Формирование эмпатийного отношения к сверстнику в младшем школьном возрасте Содержание
 Скачать 2.66 Mb.
|
|
1 блок ситуаций "Оказание помощи сверстнику": - 80% детей младшего школьного возраста прогнозируют проявление сочувствия и оказание помощи сверстнику. Наиболее типичным ответом этих детей был: "Я бы конечно помог(ла)". - 20 % детей не прогнозируют проявление сочувствия и оказание помощи сверстнику. Их ответы были следующего содержания: "Я бы пошел кушать"; "Попрошу учителя завязать ему шнурки"; "Пошел бы играть". 2 блок ситуаций "Ущемление личных интересов": - 65% детей младшего школьного возраста прогнозируют проявление сочувствия через ущемление личных интересов. Наиболее типичными ответами этих детей были: "Я бы отлил половину"; "Я бы сказал ему, чтобы мы поиграли вместе". - 35% детей младшего школьного возраста не прогнозируют проявление сочувствия через ущемление личных интересов. Их ответы были следующего содержания: "Нет, не поделюсь, у меня мало"; "Сказал бы, чтобы ему мама, такие же купила". 3 блок ситуаций "Проявление сочувствия к товарищу, нарушившему какую- либо норму поведения или указание взрослого": - 60% детей шестого года жизни прогнозируют проявление сочувствия к товарищу, нарушившему какую- либо норму поведения или указание взрослого. Наиболее типичными ответами этих детей были: "Я бы дала ему одну свою"; "Помог ему убрать"; "Успокою, а потом скажу, чтобы Кате купила новое и извинилась". - 30% детей младшего школьного возраста прогнозируют проявление сочувствия к товарищу, нарушившему какую- либо норму поведения или указание взрослого. Особенно категоричны были ответы детей с отрицательной эмоциональной направленностью в следующей проблемной ситуации: Ты увидел (а), что Катя стоит углу и плачет. Ты подошел (ла) узнать, в чем дело. Катя сказала тебе, что она взяла печенье из Наташиного портфеля, а та пожаловалась учителю, хотя у нее еще печенье осталось. Что ты скажешь Кате? – 30% детей не встали на позицию товарища, нарушившему норму поведения. Их ответы были следующего содержания: "Нельзя брать чужое"; "Я скажу, что нельзя брать чужое, пусть отдаст". 4 блок ситуаций "Проявление сорадости": – 85% детей младшего школьного возраста прогнозируют проявление сорадости сверстнику. Наиболее типичными ответами этих детей были: "Мне бы радостно было, и попросила, чтобы принес поиграть"; "Вот здорово, а он лает?"; "Здорово! А он красивый?" - 15% детей младшего школьного возраста не прогнозируют проявление сорадости сверстнику. Их ответы были следующего содержания: "Не знаю. Ничего"; "А у меня то больше собачек". 5 блок ситуаций "Оказание помощи ребенку- сверстнику в затруднительной ситуации": – 75% детей шестого года жизни прогнозируют проявление сочувствия и оказание помощи ребенку- сверстнику в затруднительной ситуации. Наиболее типичными ответами этих детей были: "Он на вешалку повесит, а я на дверь"; "Пусть поместит в шкафчик мой вещи"; "Пусть у меня повесит, жалко что ли". - 25% детей шестого года жизни не прогнозируют проявление сочувствия и оказание помощи ребенку- сверстнику в затруднительной ситуации. Наиболее типичным ответом этих детей был: "Сказал, чтобы положил на скамейку". Составим сводную диаграмму по данной методике (см. рис.2.3)  Рис.2.3. Сводная диаграмма по опроснику "Проявление эмпатии к сверстнику", % Таким образом, мы видим, что в младшем школьном возрасте на вербальном уровне дети готовы проявлять эмпатию: - наибольшее количество положительных ответов было дано в ситуациях: оказание помощи другому, ущемление личных интересов ребенка, проявление сорадости, оказание помощи ребенку- сверстнику в затруднительной ситуации. Тогда как наибольшее количество ответов детей с отрицательной эмоциональной направленность были в ситуации - проявление сочувствия и оказание помощи товарищу, нарушившему какую- либо норму поведения или указание взрослого. Таким образом, по результатам проведённых исследований можно сделать вывод о том, что в целом, среди младших школьников эмпатийное отношение к сверстнику сформировано на недостаточном уровне. Для того, чтобы сформировать эмпатийное отношение к сверстникам у детей, не имеющих его, необходимо организовать формирующий эксперимент. Для организации формирующего эксперимента нами выбраны 10 человек, у которых не проявляется чувство сочувствия и переживания к сверстникам, взрослым, животным и т.д. – эти обучающиеся вошли в экспериментальную группу, а остальные 10 учащихся составили контрольную группу. Глава 3. Технология формирования эмпатийного отношения младших школьников 3.1 Коррекционная программа формирующего эксперимента Младший школьный возраст – вершина детства. Ребёнок в этом возрасте имеет еще много детских качеств – наивность, легкомыслие, однако с приходом в школу часто детская непосредственность в поведении утрачивается, меняется статус ребёнка, интересы, ценности и весь уклад жизни. Цель: способствовать формированию эмпатийного отношения младших шольников. Задачи: 1. Опираясь на данные констатирующего эксперимента, разработать программу формирующего эксперимента, направленную на формирование эмпатийного отношения младших школьников. 2. Представить описание программы с учетом педагогических условий. 3. Провести корректирующую работу с детьми. В качестве основных принципов построения коррекционной программы выступили: - Принцип единства диагностики и коррекции– коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста осуществлялась на основе проведенной диагностики эмпатийного отношения детей к сверстникам; также на протяжении проведения коррекционной работы были проведены диагностические срезы для определения её эффективности; - Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка; - Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей – занятия построены в зависимости от степени развития и в соответствии с возрастом детей; - Принцип комплексности методов психологического воздействия отражался в интегрированных приемах, способствующих формированию положительного отношения к школьному обучению, в качестве которых в коррекционной программе выступали: игротерапия, артерапия, элементы психогимнатики, релаксационные этюды и упражнения. - Принцип постепенности - поэтапное погружение детей в психокоррекционный процесс и постепенный выход из этого процесса, а также увеличение глубины и силы воздействий на детей от этапа к этапу коррекционной работы; - Принцип учета эмоциональной сложности материала – проводимые игры, задания, упражнения, предъявляемый материал создают благоприятный эмоциональный фон, стимулируют положительные эмоции. Каждое коррекционное занятие завершается на позитивном эмоциональном фоне. - Принцип систематичности работы с младшими школьниками – проведение занятий не менее 1 раза в неделю. - Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Ребёнок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребёнок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребёнок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является. Ожидаемый результат: формирование эмпатийного отношения к сверстникам, повышение эмпатийности, стремление к реализации своих способностей, развитие произвольности и самоконтроля у ребёнка, положительное отношение к сверстникам. В качестве основных условий формирования эмпатийного отношения младших школьников к сверстникам выступили: Групповая форма работы; Проведение коррекционных занятий в эмоционально насыщенной обстановке (подвижные и спокойные игры, релаксационные упражнения, психогимнастические игры и этюды, арттерапия); Систематичность работы с младшими школьниками (занятия проводились 2 раза в неделю); Активная работа детей на коррекционном занятии; Проведение занятий в специально организованном пространстве, в благоприятное время. В соответствии с целями и задачами работы в исследовании нами была составлена коррекционная программа занятий с детьми, направленная на формирование эмпатийного отношения к сверстникам (см. таблицу 3.1). Данная программа состоит из 10 занятий. Занятия проводятся по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не превышала одного школьного урока. Периодичность занятий – не менее 1-2 раз в неделю. Возрастной контингент: дети младшего школьного возраста. Таблица 3.1 Программа формирующего эксперимента
|