Формирование эмпатийного отношения к сверстнику в младшем школьном возрасте Содержание
 Скачать 2.66 Mb.
|
|
3.2 Описание хода формирующего эксперимента Формирующий эксперимент проводился на базе МКОУ Мыльниковская общеобразовательная начальная школа Шадринского района Курганской области. В формирующем эксперименте приняли участие 10 младших школьников, показавших отсутствие эмпатийных чувств по отношению к сверстникам, взрослым, животным и т.д. Эти школьники составили экспериментальную группу. Работа с детьми проводилась на протяжении 10 занятий. Они проводились по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не превышала одного школьного урока. Периодичность занятий – 1-2 раза в неделю. В ходе формирующего эксперимента нами был проведен комплекс занятий, включающий в себя разнообразные упражнения ("волшебный клубочек", "портрет друга" и т.д), игры, беседы о формировании адекватного и чуткого отношения школьников друг к другу. Коррекционные занятия проходили в эмоционально насыщенной обстановке. С детьми проводились подвижные и спокойные игры, релаксационные упражнения, психогимнастические игры и этюды, арттерапия и т.п. Школьники активно выполняли все задания, а если что-то не получалось, помогая друг другу, мы делали это вместе. Ведь помогая другим, ребёнок становится более уверенным в себе. Он ощущает себя способным быть полезным и нужным своему товарищу, начинает больше уважать себя и верить в собственные возможности. Занятия проходили в игровой форме и решали дидактические, коррекционные и терапевтические задачи, развивали воображение, мышление, речь. В свою очередь, организовано наблюдение за индивидуальным развитием детей, через общение со сверстниками. Занятия проводились один-два раза в неделю по 30-35 минут каждое. Школьники с занятий уходили довольные, набравшиеся новых знаний. Каждое занятие благоприятно влияло на нравственное развитие школьников, культуру поведения, эмпатийного отношения друг к другу, учителю, родителям, животным. На занятиях школьников учили объединяться сначала в пары, затем в четверки, шестерки для сближения, для возникновения общения. Работа в паре учит детей слушать и слышать другого, давать и принимать советы, работать дружно и в едином темпе. Этому способствуют совместное письмо на доске одним мелком, игра одним мячом, рисование одним фломастером и т.д. Игровой метод позволяет сохранять познавательную активность и облегчать сложный процесс формирования эмпатийности. В играх дети раскрепощаются, у них развивается мышление, внимание, активизируется их речь, они учатся ставить себя на место другого, тем самым сопереживать ему. Для этого подходят игры "капельки" и т.д. Процесс формирования эмпатийности ребенка во многом зависит от обстановки в семье, в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуации взаимодействия с учителем и одноклассниками. Мы создавали атмосферу доброжелательного и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, подружиться друг с другом. Вместе с детьми выполняли немало заданий, предусматривающих совместно-индивидуальную деятельность. Например: создание подарка заболевшему другу и т.д. Родителям мы рекомендовали следующее: разбирать с детьми случившиеся нравственные, конфликтные коллизии, ведь часто в таких ситуациях дети слышат только себя, они направлены исключительно на себя, нужно помочь им услышать своего партнера, понять его эмоциональное состояние, научить вставать на позицию другого, представить себя на его месте. В процессе общения происходит совместное восприятие сложившейся ситуации, понимание собственного поведения. Только заинтересованное, доброжелательное отношение к ребенку поможет (позволит) ему полностью проявиться, что даст наилучшую возможность для взаимопонимания и успешного общения. Успешное воспитание эмпатии и эмпатийного поведения (сопереживание, сочувствие и содействия к другим) возможно на базе развития творческого воображения при сочетании детских деятельностей (восприятия художественной литературы, игры, рисования и т.д.), опосредствующих общение и взаимодействие взрослого и ребенка: сопереживание персонажам художественного произведения, особенно сказки, представляет собой комплекс чувств, в который входят такие эмоции: сострадание, осуждение, гнев, удивление. Эти социально ценные эмоции должны еще закрепиться, актуализироваться, привести к результату (помогающее поведение, содействие) в соответствующем контексте, который может и должен создавать взрослый. С точки зрения обучения детей сотрудничеству эти задания позволяют эффективно решать первую из поставленных задач: создание у учащихся мотивации взаимодействия. Ребята убеждаются, что, объединив усилия, они получают качественно новый продукт, который не могли бы произвести самостоятельно. У них возникают положительные эмоции и чувство сопричастности к группе. Группа детей получает задание создать общее произведение (выполнить рисунок, сочинить рассказ, сказку и др.), выполняя работу пошагово, в порядке очередности. При проведении данных занятий в процессе формирования эмпатийного отношения, психологическое состояние младших школьников имеет тенденцию к улучшению у большинства из них. Деятельность учителя сплачивала учащихся и развивала уровень их эмпатийности. В связи с этим, можно сделать вывод о том, что взаимопонимание учителя с учащимися оказывает существенное влияние на формирование эмпатийности младших школьников. Таким образом, данная программа составлена с учетом педагогических условий необходимых для успешного формирования эмпатийного отношения к сверстникам и поэтому может быть использована в работе педагогического коллектива общеобразовательной школы. Для проверки эффективности данной коррекционной программы, нами была проведена повторная диагностика, результаты которой представлены в параграфе 3.3. 3.3 Результаты контрольного эксперимента Цель:проверить эффективность работ, проведенных во время формирующего эксперимента. Задачи: 1. Провести методики с целью проверки отношения детей к школьному обучению. 2. Проанализировать полученные результаты. 3. Представить результаты графически. 4. Сделать выводы по проделанной работе. 5. Сравнить результаты контрольной и экспериментальной групп. На этапе контроля были организованы те же самые методики, что и на констатирующем этапе. В эксперименте приняли участие 20 детей – 10 детей составили экспериментальную группу и 10 детей – контрольную группу. Организовав контрольное изучение в процессе эмпатийного отношения к сверстникам, мы получили следующие результаты. Тест эмпатийных тенденций позволил получить следующие результаты (см. табл. 3.2). Таблица 3.2 Результаты теста эмпатийных тенденций младших школьников
По данным таблицы видно, что в экспериментальной группе уровень эмпатийных отношений повысился, низкого и очень низкого уровня не наблюдается, преобладающим отмечен средний уровень – 40 %. В контрольной группе преобладающим также отмечен средний уровень – 40 %. По сравнению с экспериментальной группой здесь выявлен и низкий и очень низкий уровень эмпатийности. Представим полученные результаты граически (рис. 3.1.)  Рис. 3.1. Уровень эмпатийной тенденции младших школьников, % Далее проведена проективная методика "Неоконченные рассказы" (см.табл 3.3.). Таблица 3.3 Результаты методики "Неоконченные предложения"
Проанализировав полученные данные, выявлено, что в контрольной группе по сравнению с экспериментальной имеются дети, которые не проявляют сочувствия ни к кому. Представим полученные данные графически (рис. 3.2).  Рис. 3.2. Результаты методики "Неоконченные предложения", % Последним был проведен опросник "Проявление эмпатии к сверстнику". Результаты исследования показали (см. табл. 3.4): Таблица 3.4 Сравнительные результаты проявления эмпатии к сверстнику детей в предложенных им предполагаемых ситуациях
Проанализировав полученные результаты мы установили, что в экспериментальной группе уровень эмпатийного отношения к сверстникам значительно выше, чем в контрольной. Составим сводную диаграмму по данной методике (см. рис.3.3)  Рис.2.3. Сводная диаграмма по опроснику "Проявление эмпатии к сверстнику", % Таким образом, мы видим, что программа формирующего эксперимента дала положительные результаты в формировании эмпатийного отношения, так как результаты в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной группе. Полученные результаты указывают на то, что, подобного рода формирующий эксперимент, оказал своё влияние на положительную динамику формирования эмпатийного отношения детей в младшем школьном возрасте. Заключение На основании вышеизложенного можем сделать вывод о том, что эмпатия - это глубокое и безошибочное восприятие внутреннего мира другого человека, его скрытых эмоций и смысловых оттенков, эмоциональное созвучие с его переживаниями, использование всей глубины понимания этого человека не в своих, а в его интересах. Учеными выделено три уровня эмпатии: 1-й уровень эмпатии - самый низкий, это слепота к чувствам и мыслям других. 2-й уровень эмпатии - эпизодическая слепота к чувствам и мыслям других, встречается чаще всего. 3-й уровень эмпатии - самый высокий. Это постоянное, глубокое и точное понимание другого человека, мысленное воссоздание его переживаний, ощущение их как собственных, глубокий такт, облегчающий осознание человеком своих проблем и принятие правильных решений без всякого навязывания своего мнения или своих интересов. Развивать чувство эмпатии необходимо с ранних лет жизни ребёнка, так как чувство эмпатии помогает ребёнку понимать, сочувствовать, переживать за тех, кто находится рядом с ним, быть добрым по отношению к окружающему миру. Наиболее удачным для развития эмпатийного отношения считается младший школьный возраст, когда происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны. Во второй главе проведено исследование, которое предполагало глубокое изучение индивидуальных особенностей младших школьников, а также всесторонний качественный учет результатов их эмпатийного отношения. Для этого были выбраны следующие методики: В соответствии с целями и задачами работы в исследовании использовались следующие методики: 1. Тест эмпатийных тенденций [И.М. Юсупов]. 2. Проективная методика "Неоконченные рассказы" [Т.П.Гаврилова]. 3. Опросник "Проявление эмпатии к сверстнику" [Е. Н. Васильева]. По результатам проведённых методик можно сделать вывод о том, что в целом, среди младших школьников эмпатийное отношение к сверстнику сформировано на недостаточном уровне. Для того, чтобы сформировать эмпатийное отношение к сверстникам у детей, не имеющих его, был организован формирующий эксперимент, состоящий из 10 занятий. Занятия проводятся по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не превышала одного школьного урока. Периодичность занятий – не менее 1-2 раз в неделю. Данная программа составлена с учетом педагогических условий необходимых для успешного формирования эмпатийного отношения к сверстникам и поэтому может быть использована в работе педагогического коллектива общеобразовательной школы. Для проверки эффективности данной коррекционной программы, нами была проведена повторная диагностика, результаты которой представлены в параграфе 3.3. По результатам формирующего эксперимента дала положительные результаты в формировании эмпатийного отношения, так как результаты в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной группе. Полученные результаты указывают на то, что, подобного рода формирующий эксперимент, оказал своё влияние на положительную динамику формирования эмпатийного отношения детей в младшем школьном возрасте. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||