формирование функциональной граммотности. Формирование функциональной грамотности педагога начального обще. Формирование функциональной грамотности педагога начального общего образования как основа развития функциональной грамотности ребенка Аннотация
 Скачать 40.29 Kb.
|
|
Формирование функциональной грамотности педагога начального общего образования как основа развития функциональной грамотности ребенка Аннотация. В статье рассматривается функциональная грамотность педагога начального общего образования как основа развития функциональной грамотности ребенка; педагогическое мастерство, как функциональная грамотность; составляющие функциональной грамотности. Ключевые слова: цифровизация общества, функциональная грамотность, функциональная неграмотность, компетентность, концепции функциональной грамотности, составляющие функциональной грамотности, педагогическое мастерство, общеучебные умения. “Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться”. Э. Тоффлер Актуальность статьи Знания, умения и навыки очень быстро устаревают. Поэтому в условиях цифровизации современного общества наиболее востребованы не они, а способность их приобретать, трансформировать и эффективно применять в различных сферах жизнедеятельности. Вот и становится актуальной проблема функциональной грамотности. Исходя из Государственного образовательного стандарта начального общего образования (ГОС НОО), утверждённого приказом МОН ДНР от 07.08.2020 г. №119-НП, особое внимание уделяется «…читательской грамотности, формированию ИКТ-компетентности и проектной деятельности, которую рассматривают как составляющую функциональной грамотности» [1]. Исследованиями проблемы формирования функциональной грамотности у младших школьников занимались многие педагоги и психологи: А. Е. Ольшанникова, В. И. Селиванов, В. В. Ветрова, Л. И. Божович, А. И. Захаров, С. Г. Якобсон, Г. С. Никифоров и др. Теоретико-методологической базой исследования стали труды Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Л. И. Божович и др. Проблема формирования функциональной грамотности школьников изучается и сегодня, поэтому до сих пор остаётся актуальной. Проведённый анализ нормативных документов и исследований учёных, психологов, педагогов позволил выявить наиболее часто используемые понятия: «функциональная грамотность», «функционально грамотная личность», «компетентность», «ключевые компетенции», «общеучебные умения». Как правило, исследователи рассматривают функциональную грамотность с позиции ее противопоставления функциональной неграмотности, поскольку эти два понятия отражают две стороны одного и того же социального явления. Одна из трактовок функциональной неграмотности – это неумение индивида успешно функционировать в обществе. [9] Вот как словарь определяет эти понятия: «Функциональная грамотность – это уровень образованности, характеризующийся степенью овладения познавательными средствами основных видов жизнедеятельности; этот уровень характеризуется способностью решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе преимущественно прикладных знаний. Противоположность – функциональная неграмотность, не позволяющая человеку разбираться в технических инструкциях, программах политических партий, в сложных тестах». [6] Цель статьи: изучить, как функциональная грамотность педагога начального общего образования становится основой развития функциональной грамотности ребенка. Поставленная цель вызвала необходимость решения следующих задач: изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования; рассмотреть особенности функциональной грамотности младших школьников. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, знакомство с опытом педагогов-практиков, контент-анализ основных понятий, наблюдение, сравнение, обобщение. Не будет лишним рассмотреть составляющие функциональной грамотности: 1. Читательская грамотность – умение человека понимать и использовать письменное тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в жизни социума. 2. Естественно-научная грамотность - умение человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественно-научными идеями: научно объяснять явления; понимать особенности естественно-научного исследования; трактовать данные, опираясь на научные доказательства. 3. Математическая грамотность - умение формулировать, применять и объяснять математику в разнообразных ассоциациях: применять математические рассуждения; использовать математические понятия. 4. Финансовая грамотность – знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни. 5. Креативное мышление — это умение создавать или иным образом воплощать в жизнь что-то новое, будь то решение проблемы, метод, устройство, художественные объект или форму . 6. Глобальные компетенции. Способности: - критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия; - осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей; - вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству. Глобальные компетенции включают умения эффективно действовать индивидуально или в группе в различных ситуациях, управление поведением, открытость к новому, эмоциональное восприятие нового. [10] Как определить, обладает ли человек функциональной грамотностью? Думаю, что столкнувшись с ее отсутствием. Таким образом, проблема функциональной грамотности – это проблема функциональная, проблема поиска систем и методов ликвидации безграмотности и формирования функциональной грамотности. «Формальная грамотность – это владение навыками и умениями техники чтения, а функциональная грамотность – это способность человека свободно использовать эти навыки для извлечения информации из реального текста – для его понимания, сжатия, трансформации». [5] Индикатором социального благополучия сегодня является функциональная грамотность. Поэтому очень важно формировать функциональную грамотность педагога начального общего образования, что будет основой развития функциональной грамотности ребенка. Функциональная грамотность теснейшим образом связана с популярным в наше время в образовательном обществе понятием «компетентность». Ведь компетентность – это способность человека применять свои знания, умения и навыки на практике. Отмечая взаимосвязь этих двух понятий можно рассматривать функциональную грамотность как основу развития учебно-познавательной компетентности. [4] Владея учебно-познавательной компетентностью, учитель сможет развить её и в ученике. Формирование функциональной грамотности педагога начального общего образования является основой развития функциональной грамотности ребенка. Значит, говоря о функциональной грамотности и вводя понятия «компетенция//компетентность», рассматривая их в качестве конечных образовательных результатов. Компетентность – это способность обучающегося выполнять определенный вид деятельности, а компетенция – требование государства, социума, заказчика к способности обучающегося выполнять определенный вид деятельности. Таким образом, термин «компетентность» обращен к оценке способностей человека и его знаний, в связи с готовностью принимать эффективные решения. [3] Большинство педагогов определяют профессиональную компетентность через знания, умения и навыки по предмету, но при этом основной акцент сделан на развитие личности учащегося, на знание его возрастных и психологических особенностей. Это может объясняться тем, что длительное время в образовании приоритетным существовал личностно-ориентированный подход, а переход к компетентностному подходу находится на начальной стадии. Профессиональная компетентность связана у педагогов с наличием способностей и талантов в педагогической деятельности. Учитель с ориентацией на воссоединение различных сторон собственной жизни хочет быть мастером своего дела, он бывает особенно счастлив, когда достигает успеха в профессиональной сфере, но быстро теряет интерес к работе, которая не позволяет ему развивать способности. Одновременно такой учитель ищет признание своих талантов, что должно выражаться в квалификации, соответствующей его мастерству. Именно это подтверждает тот факт, что среди таких педагогов, достаточно большой процент участников конкурсов профессионального мастерства, которые как раз позволяют получить признание официально [7] Педагогическое мастерство, как комплексное качество выдвигается при изучении работы учителя начальной школы. Это искусство обучения и воспитания, доступное каждому преподавателю, но требующее постоянного совершенствования. Основой мастерства является совокупность личной культуры, знаний и мировоззрения учителя с педагогической техникой и передовым опытом. Чтобы овладеть этим мастерством, нужно знать теорию, пользоваться эффективными технологиями учебно–воспитательного процесса, правильно выбирать их для конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать, проектировать процесс заданного уровня и качества – быть функционально грамотным. Надо так организовать процесс обучения, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях, добиться желаемого уровня воспитанности, развития и знаний учеников. Настоящий учитель – это функционально грамотный учитель, который сможет найти ответ на любой вопрос, найдёт особый подход к обучающемуся, заинтересует, затронет его. Функционально грамотный педагог хорошо знает предмет, умеет донести знания до обучающихся, ему известны новейшие методы преподавания. Можно ли этому научиться, стать функционально грамотным? Путь к этому нелегок, но дорогу осилит идущий. Этого можно достичь, наблюдая за работой мастеров, постоянно занимаясь самообразованием, изучая соответствующую литературу, внедряя новые методы преподавания, самоанализа. Большинство учителей при желании способны овладеть современными приемами работы. Секрет успеха функционально грамотных учителей – в умении управлять деятельностью учащихся, они как бы дирижируют процессом образования их знания, направляя внимание на самые важные и трудные узлы содержания. Учить именно на уроке, а домашнее задание – только способ углубления, закрепления, расширения знаний. Еще один важный показатель функциональной грамотности педагога – умение активизировать учеников, развивать их способности, самостоятельность, пытливость, заставлять их думать на уроке, использовать разнообразные методы для активизации процесса обучения. Умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность – еще один элемент педагогического мастерства. Функционально неграмотный педагог, как бы принуждает к обучению, а функционально грамотный – умеет сделать корень познания сладким, найдет положительное в процессе обучения, будет чередовать методы работы, приводить интересные примеры, находить оригинальные способы передачи знаний. Важный элемент педагогического мастерства – высокий уровень педагогической техники. Педагогическая техника – это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых для того, чтобы эффективно применять на практике методы педагогического сотрудничества. Это также требует глубоких знаний по педагогике и психологии, особой практической подготовки. Прежде всего педагог овладевает искусством общения с детьми, умением выбирать нужный тон и стиль, простоту и естественность. Мастер не станет разговаривает с ними искусственным, назидательным или панибратским тоном. Умение педагога управлять своим вниманием и вниманием детей – составной элемент педагогической техники. В группе где много обучающихся и выполняется значительное количество операций всё должно находится под контролем. По внешним признакам поведения обучающегося педагог определяет его психологическое состояние. Без этого невозможно правильно выбрать педагогические действия. Это составляет основу педагогического такта, занимает важнейшее место в работе. Снизит эффективность педагогического воздействия отсутствия у педагога чувства темпа. Плохо рассчитанный темп педагогических действий: или спешка, или запаздывание станет причиной многих ошибок. Педагог показывает свою личную позицию к деятельности обучающихся, к проявлению ими духовных качеств используя функциональную грамотность - большую группу умений и навыков. Он восторгается высокоморальным поступкам своих воспитанников, переживает по поводу плохих, а его настроение воспринимается детьми как реальная оценка их действий. В этом смысле мастерство педагога в какой–то мере сродни мастерству актера. Обращение педагога может быть просьбой, осуждением, одобрением, приказом. Педагог «играет» всегда одну и ту же роль – самого себя и преследует этим только одну цель – правильно повлиять на воспитанников. [11] Чтобы лучше понять учебный процесс, надо заглянуть в него глубже. Стоит выяснить, как учитель может помочь обучающимся получить, усвоить, адаптироваться и использовать новую информацию, развить имеющиеся у них знания, разъяснить непонятное и развить ценности. Обратимся к образовательным теориям и подходам. В центре конструктивизма находится компетентность личности. В основе конструктивного подхода лежит понимание того, что происходит в мозгу учащегося. Многие признанные ученые, как Джон Дьюи, Лев Выготский, Жан Пиаже и Джером Брунер, утверждали, что дети активно выстраивают новое знание, и происходит это в социальном окружении. По убеждениям Льва Выготского любое познание происходит в «зоне ближайшего развития». А «зона ближайшего развития» определяется отличием между тем, что человек может сделать сам, и что он может сделать с чьей-то помощью. Учитывая и опираясь на знания, умения и навыки обучающегося и ставя перед ним достаточно сложные задачи. Это позволяет детям учиться и двигаться от одного этапа развития к другому. Проще говоря, теория конструктивизма означает, что обучающийся строит и развивает свои знания, шаг за шагом, опираясь на уже имеющиеся у него знания. Конструктивизм делает упор на способности учащихся решать реальные, практические проблемы. Ученики обычно работают в группах, а не индивидуально, и занимаются, прежде всего, проектами, требующими решения проблем, а не последовательностями инструкций, требующими конкретных навыков. В конструктивистских моделях роль учителя – предоставить необходимые ресурсы, помогать и направлять учащихся в постановке собственных целей и «самообучении» [8] Учащиеся создают, или выстраивают знание. Конструктивизм часто связывают с педагогическими подходами, способствующими практическому обучению через деятельность. ВЫВОДЫИзучив и проанализировав психолого-педагогическую, методическую литературу, ознакомившись с опытом педагогов-практиков по данному вопросу можно сделать следующие выводы: Самые прочные знания – это знания, добытые собственным трудом. Какими компетентностями необходимо владеть современному человеку? Мир меняется и задаёт новые параметры обучения и воспитания. Необходимо пересмотреть цели, результаты образования, традиционные методы преподавания, системы оценки достигнутых результатов. Человек должен быть функционально грамотным. Функциональная грамотность есть определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений. т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни. Содержание функциональной грамотности состоит в способности каждого реализовывать учебную деятельность самостоятельно и применять полученные компетентности для решения жизненных задач в различных областях деятельности, общения и отношений в обществе. [7] Таким образом, феномен функциональной грамотности выступает показателем степени адаптации личности к социальной жизни. Для успешного ведения своей педагогической деятельности педагогу необходимо постоянно совершенствоваться и работать над собой, повышать педагогическое мастерство, овладевать инновационными технологиями – формировать функциональную грамотность. Учитель должен обладать своей манерой, нравом. Тогда у учащихся разовьётся интерес к познавательной деятельности, сформируются общественно-значимые компетентности, обретут неповторимость и овладеют творческими ресурсами. Формирование функциональной грамотности педагога начального общего образования является основой развития функциональной грамотности ребенка начальной школы и закладывает хороший фундамент в будущее развитие каждой личности. [2] СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫДонецкая Народная Республика. ГОС НОО. Государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа 2020 г. №119-НП). – Донецк, 2020. – 34 с. Байков Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. /Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина – М.: [б.и.], 2001 – 141с. Бунеев Р.Н. Понятие функциональной грамотности // Образовательная программа «Школа 2100», Педагогика здравого смысла / Сборник материалов / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. – М.: Баласс, Издательский Дом РАО, 2003 – 67с. Гаврилюк В.В. Функциональная неграмотность в условиях перехода к информационному обществу / В.В. Гаврилюк, ГГ. Сорокин, Ш.Ф. Фарахутдинов; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Тюменский гос. нефтегазовый ун-т». – Тюмень : Изд-во гос. образовательного учреждения высш. проф. образования «Тюменский гос. нефтегазовый ун-т», 2009. – 243 с. Леонтьев А.А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла ; под ред. А.А. Леонтьева. —М.: Баласс, 2003. — 35 с. Лузин Л.М. Словарь педагогического обихода; под ред. Лузина Л.М. — Псков: ПГПИ, 2003. — 235 с. Печеркина А. А., Сыманюк Э. Э., Умникова Е. Л. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика [Текст] : монография / А. А. Печеркина и др.: Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: [б.и.], 2011. – 233 с. Гитте Ютвик, Инесе Лиепин. Образование д ля перемен: пособие для преподавания и изучения устойчивого развития. / Под ред. Гитте Ютвика, Инесе Лиепина — Упсала : Gandrs, 1997— 70 с. Женщины-ученые Беларуси и Польши : материалы международной научно-практической конференции, Минск, 26 марта 2020 г. / БГУ ; [редкол.: И. В. Казакова, И. В.Олюнина (отв. ред.)]. Минск : БГУ, 2020. С.86-89. Интернет-ресурсы МАОУ СОШ №140 с углубленным изучением отдельных предметов : сайт —Екатеринбург, 2019 — URL: https://xn--140-5cd3cgu2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/?section_id=148 Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебник /И.И Подласый – с. 196. — URL: http://book-online.com.ua/read.php?book=1613&page=196#s196_n0 |