Магистратура ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗ. Формирование готовности старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма студент Бабочкина Ольга Александровна
 Скачать 212.71 Kb.
|
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ К ОВЛАДЕНИЮ НАВЫКОМ ПИСЬМАСтудент Бабочкина Ольга АлександровнаНаучный руководитель кан. пед. наук, доцент Мусихина Светлана АлександровнаАктуальность исследования. Вопрос подготовки дошкольников к овладению письмом является частью проблемы готовности к обучению в школе. Психологи и педагоги придают особую значимость обучению детей письменной речи и называют ее операциональные компоненты (письмо и чтение) ведущими в любой сознательной деятельности человека. Проблема готовности к овладению навыком письма детей дошкольного возраста с нарушениями речи существует давно. Исследованием в данной области занимались: Л.Е. Журова, Н.В. Нижегородцева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко, Г.А. Каше и др. В современном мире реализуются различные модели образования, которые предполагают повышенные требования программы, подготавливающей детей к школе. Возникает проблема усвоения навыка у дошкольников с дизартрией, так как при данной речевой патологии имеют место различные нарушения, к примеру, неврологические (в виде микросимптомов); вегетососудистые; нарушения моторики пальцев рук, пространственных представлений, звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматической стороны речи, связной речи и другие. Перечисленные нарушения препятствуют овладению письмом. Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание логопедической работы по формированию готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма. Объект исследования: готовность к овладению навыком письма и пути ее формирования. Предмет исследования: содержание логопедической работы по формированию готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма. Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме изучения готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма. 2. Экспериментально изучить уровень готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма. 3. Разработать и апробировать содержание логопедической работы по формированию готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма. 4. Оценить эффективность экспериментальной работы. Гипотеза исследования: формирование готовности старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма будет осуществляться эффективнее, если: - с учетом положения о единстве и неразрывности психических процессов и речи (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев) развивать основные параметры когнитивного компонента (внимание, слухоречевая память, мышление) характеризующие уровень готовности у дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма при внедрении в работу комплекса практических упражнений по развитию внимания, мышления и речи; - основываясь на идеях внедрения проектного метода в дошкольное образование (О.В. Полозова, О.Л. Князева, С.А. Козлова, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Данилина, Е.С. Евдокимова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода, Н.В. Микляева, Е.А. Панько, Н.Ш. Тюрина и др.) формировать основные параметры речевого компонента, характеризующие уровень готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма при использовании метода проектов (проект «Самый трудный звук»); - с учетом современных представлениях о структуре речевого дефекта (Л.С Волкова, Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Л.С. Цветкова) и состояния графо-моторного компонента уровня готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма включить в работу нейропсихологические игры и упражнения по развитию координации и переключения движений. Методы исследования: 1. Теоретические методы исследования: библиографический метод (теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования). 2. Эмпирические методы исследования: наблюдение, опросные методы (беседа), изучение продуктов деятельности, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). 3. Статистические методы: количественный и качественный анализ полученных данных с помощью методов математической статистики. База исследования: исследование организовано на базе МБДОУ «Детский сад № 54», г. Курган. В исследовании приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, из них 5 детей вошли в экспериментальную группу, 5 в контрольную группу. Все дети имеют логопедическое заключение дизартрия. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: расширены научные представления об особенностях формирования готовности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыком письма; доказана возможность использования нейропсихологических игр и упражнений, проектной деятельности, и практических упражнений, направленных на формирование речевого, когнитивного, графо-моторного компонентов логопедической работе, что способствует эффективности формирования готовности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыком письма. Практическая значимость исследования заключается в определении особенностей, методов и приемов логопедической работы со старшими дошкольниками с дизартрией; практической деятельности логопедов, работающих со старшими дошкольниками с дизартрией; подготовке кадров учителей-логопедов, учителей-дефектологов, практических психологов. Новизна исследования состоит в обосновании необходимости использования специальных практических упражнений, направленных на развитие параметров когнитивного компонента; проектной деятельности при работе с речевым компонентом, нейропсихологических игр и упражнений при развитии графо-моторного компонента в логопедической работе по повышению уровня готовности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыком письма. В работе реализованы системный и деятельностный подходы к формированию готовности к овладению навыком письма у детей изучаемой категории. Положения, выносимые на защиту: 1. У детей старшего дошкольного возраста с дизартрией отмечается дефицитарность структурных компонентов, определяющих уровень готовности к овладению навыков письма (когнитивного, речевого, графо-моторного). 2. Внедрение специальных практических упражнений, нейропсихологических игр, инновационных педагогических технологий (проектная деятельность), направленных на формирование когнитивного, речевого, графо-моторного компонентов в логопедическую работу, что является эффективным средством для формирования готовности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыком письма в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). На основе представленных выше классификаций, мы сформулировали основные предпосылки готовности к овладению навыком письма: 1. Речевые предпосылки: звукопроизношение; фонематический слух; лексико-грамматический строй. 2. Когнитивные предпосылки: внимание; мышление; слухоречевая память. 3. Графо-моторные предпосылки: координация движений; переключаемость движений. Готовность к овладению письмом Речевой компонент Когнитивный компонент Графо-моторный компонент Компоненты готовности к овладению письмом Рассмотрим основные компоненты, определяющие уровень готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма: 1. Речевой компонент заключается в определении у старших дошкольников с дизартрией навыка различения на слух всех звуков речи, правильное произношение всех звуков речи; владение простейшими видами анализа (выделение звука на фоне слова, определение места звука в слове, выделение ударного гласного звука из начала слова и конечного согласного из конца слова), а также правила построения лексико-грамматических конструкций в речи, грамматических систем словоизменения и словообразования. 2. Когнитивный компонент, складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности. Также для готовности к овладению навыком письма необходимо сосредоточение на организующейся деятельности, удержание внимания, а также развитие слухоречевой памяти для реализации заданных инструкций. 3. Графо-моторный компонент, заключается в определении зрительно-пространственных представлений (для прочного усвоения зрительных образов букв), координации и переключаемости движений во время организации письма. Следовательно, благодаря разработанному компонентному составу, определяющему уровень готовности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыком письма, необходимо перейти к подбору диагностического инструментария. Целью констатирующего этапа исследования - явилась сбор и анализ данных об уровне готовности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыком письма. Исследование организовано на базе МБДОУ «Детский сад № 54», г. Курган. В исследовании приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, из них 5 детей вошли в экспериментальную группу, 5 в контрольную группу. Все дети имеют логопедическое заключение дизартрия. Констатирующий этап организован с сентября 2020 года по декабрь 2020 года. Важно отметить, что констатирующий этап исследования включил перечень следующих этапов. Первый этап – подготовительный. Данный этап направлен на анализ психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме исследования (изучение основных понятий, заданных темой исследования, определение предпосылок овладения письмом, анализ психолого-педагогической и клинической характеристики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и т.д.), установлением контакта и доброжелательных взаимоотношений с коллективом детей, а также подбором методов и методик для диагностики уровня готовности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыком письма. Второй этап – деятельностный. Данный этап направлен на изучение уровня готовности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыком письма по разработанному компонентному составу. Рассмотрим основные методы и методики, включенные в диагностический инструментарий по определению готовности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыком письма. Третий этап - заключительный. Данный этап характеризуется интерпретацией полученных результатов, оформлением полученных данных по исследованию уровня готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма. Следовательно, вышеперечисленные этапы исследования, можно изобразить схематически (см. рисунок 2) в приложении В. Далее перейдем к анализу полученных данных по уровню готовности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыком письма.
Таблица 3 – Уровень сформированности речевого компонента у старших дошкольников с дизартрией
Таблица 4 – Уровень сформированности когнитивного компонента у старших дошкольников с дизартрией
Таблица 5 – Уровень сформированности графо-моторного компонента у старших дошкольников с дизартрией
Таблица 6 – Состояние готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма Рис.3. Результаты диагностики готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма (экспериментальная группа, констатирующий этап исследования) Рис. 4. Уровень готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма (констатирующий этап) Таким образом, к особенностям готовности старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма можно отнести следующее: 1. Установлено, что у всех исследуемых детей экспериментальной группы перинатальный, натальный и постнатальный периоды протекали с отклонениями. Поэтому, у всех детей экспериментальной группы анамнез отягощен. 2. По результатам изучения графо-моторного компонента у старших дошкольников с дизартрией выявлено, что у всех обследуемых детей экспериментальной группы имеются нарушения пальцевой моторики. Важно отметить, что развитие пальцевой моторики идет параллельно с развитием звукопроизношения. 3. Следовательно, обращаясь речевому компоненту, можно обнаружить нарушение звукопроизношения. Также у детей экспериментальной группы имеются нарушения артикуляционной моторики, что также является следствием нарушения звукопроизношения; анализ результатов изучения особенностей звукопроизношения позволил сделать вывод, о том, что у данной категории детей преобладает фонологический дефект, проявляющийся в виде замены и отсутствия звуков. Также у детей преобладает полиморфное нарушение звукопроизношения, проявляющееся в нарушении произношения двух и более фонетических групп звуков. 4. В ходе изучении функций фонематического слуха у обследуемых детей экспериментальной группы выявлены нарушения фонематического восприятия. В ходе исследования отмечена взаимосвязь между развитием неречевых и речевых функций: насколько состояние одной неречевой функции (моторики артикуляционного аппарата) может повлиять на состояние речевой функции (звукопроизношения). Изучение состояния неречевых и речевых процессов, учет их взаимосвязи, позволил уточнить структуру речевого дефекта, и клиническое заключение, это обуславливает выбор методов в логопедической работе. Распределение показателей в данной группе полностью соответствует изученным нами теоретическим данным и является обоснованием для дальнейшей логопедической работы. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ К ОВЛАДЕНИЮ НАВЫКОМ ПИСЬМА Описание формирующего этапа эксперимента В теоретических исследованиях и нашей практической работе мы выявили значительные недостатки в формировании готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма. Это в свою очередь определяет необходимость логопедической работы по данному направлению. Данная работа должна быть всесторонней и системной. Формирующий эксперимент проходил в течение с ноября 2020 г. по май 2021 г. Базой эксперимента явился МБДОУ «Детский сад № 54», г. Курган. В исследовании приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, из них 5 детей вошли в экспериментальную группу, 5 в контрольную группу. Все дети имеют логопедическое заключение дизартрия г. Курган. Для проверки выдвинутой гипотезы был выбран так называемый параллельный эксперимент. В параллельном эксперименте одновременно участвуют две группы – контрольная и экспериментальная. Их состав идентичен по всем контрольным характеристикам, а также по тем нейтральным, которые могут повлиять на исход. Характеристики контрольной группы остаются постоянными в течение всего периода эксперимента, а характеристики экспериментальной – изменяются. По итогам эксперимента контрольные характеристики двух групп сравниваются и делается вывод об эффективности проделанной работы. Логопедическая работа по формированию готовности к овладению навыками письма организована в экспериментальной группе, в контрольной группе дополнительных занятий не проводилось. Логопедическая работа проводилась два раза в неделю, количество занятий – 50 занятий (3 занятия проведено на организационном этапе для установления контакта с детским коллективом, формирования мотивации к дальнейшей работе; 43 занятий проведено на основном этапе для формирования готовности у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыками письма; 4 занятия проведены на заключительном этапе для предоставления полученных результатов, закрепления материала). При построении логопедической работы по формированию готовности у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыками письма мы опирались на выдвинутую гипотезу: 1. с учетом положения о единстве и неразрывности психических процессов и речи (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев) развивать основные параметры когнитивного компонента (внимание, слухоречевая память, мышление) характеризующие уровень готовности у дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма при внедрении в работу комплекса практических упражнений по развитию внимания, мышления и речи; 2. основываясь на идеях внедрения проектного метода в дошкольное образование (О.В. Полозова, О.Л. Князева, С.А. Козлова, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Данилина, Е.С. Евдокимова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода, Н.В. Микляева, Е.А. Панько, Н.Ш. Тюрина и др.) формировать основные параметры речевого компонента, характеризующие уровень готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма при использовании метода проектов (проект «Самый трудный звук»); 3. с учетом современных представлениях о структуре речевого дефекта (Л.С Волкова, Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Л.С. Цветкова) и состояния графо-моторного компонента уровня готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма включить в работу нейропсихологические игры и упражнения по развитию координации и переключения движений.Цель формирующего этапа исследования – формирование готовности у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыком письма. После постановки цели разработан перечень задач: 1. Совершенствовать когнитивный компонент готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма, организовывать мониторинг эффективности логопедической работы. 2. Способствовать формированию речевого компонента готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма. 3. Развивать графо-моторный компонент готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма. Важно отметить, что логопедическая работа по формированию готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма включила три этапа, которые описаны ниже. Так, первый этап – организационный, направлен на анализ полученных данных в ходе констатирующего этапа исследования, подбор основных методик логопедической работы по формированию готовности к овладению навыком письма, нормализацию взаимоотношений с детьми старшего дошкольного возраста, формирование мотивации у дошкольников на дальнейшую логопедическую работу. Организационный этап включил: перечень игр и упражнений для нормализации психологического состояния детей, повышения уровня мотивации для реализации поставленных задач, выполнения упражнений, поддержание высокого уровня работоспособности и т.д. Перечень игр по нормализации психологического климата в коллективе сверстников, а также при социальном взаимодействии «педагог – ребенок», представлены в Приложении. Второй этап – деятельностный, направленный на реализацию подобранных методик по основным компонентам и параметрам, определяющим уровень готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма. Деятельностый этап включил: игровой метод работы со старшими дошкольниками, что повышает уровень мотивации детей к организованной логопедической работе, а также обуславливает основной вид деятельности – игровая деятельность. Также в логопедическую работу включена – проектная деятельность, которая привлекает детей к самостоятельной организации индивидуальной деятельности, анализу индивидуальных способностей, активизации познавательной активности. Словесный метод работы, используемый на данном этапе, реализовывался в виде составления рассказа дошкольниками на заданную тему. Третий этап – заключительный, направленный на закрепление, обобщение и презентацию полученных знаний и навыков в процессе логопедической работы. На данном этапе использовались: игровой метод, словесный метод (рассказ), проектная деятельность (предоставление проектов). Таким образом, формирование готовности у старших дошкольников с дизартрией к овладению навыком письма осуществлялось на базе дошкольного учреждения Оценка результатов экспериментальной работы по формированию готовности у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыком письма Цель контрольного этапа исследования – это изучение изменений в уровне готовности у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыком письма. Благодаря проанализированным данным, полученным в ходе констатирующего и контрольного этапов исследования можно определить эффективность разработанной и апробированной логопедической работы по формированию готовности у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыком письма. На данном этапе исследования использовался ранее используемый на констатирующем эксперименте диагностический инструментарий. В контрольном этапе экспериментальной работы приняли участие 5 детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, прошедших все этапы формирования готовности у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыком письма. Анализ проведенной нами логопедической работы позволяет говорить о положительных сдвигах в уровне готовности у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к овладению навыком письма. Полученные нами данные были проанализированы и занесены в таблицы 10, 7, 8. Исходя из данных таблиц, мы видим, что положительные сдвиги в результатах наблюдается как у контрольной, так и экспериментальной группы, однако у детей экспериментальной группы отмечается более высокие результаты. Это говорит о правильном выборе методик логопедической работы, которые позволили повысить результаты, а значит эффективность и результативность работы. Рассмотрим изменения в уровне развития каждого из изучаемых компонентов в экспериментальной группе.
Таблица 9 – Уровень сформированности речевого компонента у старших дошкольников с дизартрией (контрольный этап)
Таблица 10 – Сравнительные данные уровня сформированности речевого компонента у старших дошкольников с дизартрией (констатирующий и контрольный этапы) Сравнительные результаты экспериментальной группы уровня сформированности речевого компонента у старших дошкольников с дизартрией (констатирующий и контрольный этапы)
Таблица 11 – Уровень сформированности когнитивного компонента у старших дошкольников с дизартрией (контрольный этап)
Таблица 12 - Сравнительные данные уровня сформированности когнитивного компонента у старших дошкольников с дизартрией (констатирующий и контрольный этапы)
Таблица 13 – Уровень сформированности графо-моторного компонента у старших дошкольников с дизартрией (контрольный этап)
Таблица 14 - Сравнительные данные уровня сформированности графо-моторного компонента у старших дошкольников с дизартрией (констатирующий и контрольный этапы) |