Курсовая. Курсовая Формирование графомоторных навыков на начальных этапах. Формирование графомоторных навыков на начальных этапах обучения письму дошкольников с нарушениями речи
 Скачать 124.58 Kb.
|
|
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента, проведенного после коррекционной работы, направленной на формирование графомоторных навыков Целью контрольного эксперимента является оценка эффективности проведенной коррекционной работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с нарушением речи. Выполнение методики оценки графомоторной функции у детей дошкольного возраста также вызвало затруднение. Однако по сравнению с результатами экспериментальной группы на начало учебного года отмечалось улучшение качества выполнения заданий: линии не выходят за границы стимулирующих, острых углов при рисовании не наблюдается, самостоятельно выполненные фигуры соответствуют по размеру и форме заданным образцам, за исключением небольших неточностей. С заданием на выполнение графической пробы (по А.Р. Лурия 1 и 2 вариант рисования простых узоров) дети экспериментальной группы справились значительно лучше. Линии четкие, без разрывов, узор соответствует заданному образцу по величине, стройности. Увеличения или уменьшения размеров узора, искажений не наблюдается. Методика графический диктант в конце стала выполняться лучше. Дети справились со всеми диктантами, соблюдается строка. Линии проводятся без разрывов и обводок. Среди трудностей осталось определение право-лево (у 2 учеников) и медленный темп работы Таблица 6 Анализ эффективности работы по формированию графо-моторного компонента письма
Из данных таблицы №6 видно, что после коррекционно-педагогической работы у детей экспериментальной группы улучшились показатели, связанные с выполнением заданий, направленных на сформированность графомоторного компонента навыков письма. Положительная динамика наблюдается в выполнении графического диктанта и методики оценки зрительно-моторной координации . Анализ результатов работы по формированию моторики (второй диагностический блок). При анализе эффективности работы по формированию моторики тяжелым для выполнения детей группы №1 и №2 оказался тест на двигательную память. Таблица 7 Анализ эффективности работы по формированию моторики
Данные таблицы 7 свидетельствуют, что моторика у дошкольников экспериментальной группы характеризуется положительной динамикой. Максимальные улучшения наблюдаются при выполнении тестов на статическую и динамическую координацию. Анализ эффективности работы по формированию серийной организации движений. Дошкольники группы при выполнении пробы на динамический праксис («ладонь - кулак - ребро») могли правильно повторить серию движений. В ранее детям требовалось большее количество демонстраций и попыток. Лучше стала выполняться и проба на реципрокную координацию движений. Большинством детей проба выполняется плавно. Трудности связаны с замедленным темпом выполнения заданий. Распространенной ошибкой при выполнении графической пробы (по А.Р. Лурия 3-й вариант) у детей экспериментальной группы отмечается только нарушение плавности, а к окончанию эксперимента стали выполнять предложенную методику лучше, что соответствует среднему уровню. Анализ результатов работы по формированию зрительно-пространственного восприятия. Дошкольники группы с методикой «рисование домика» справились. Рисунок по размеру и форме соответствовал заданному образцу, сложные фигуры типа трапеция воспроизводились без особых затруднений, рисунок крупный, располагается по центру листа, воспроизводились все основные элементы домика. Возможны неточности в виде отсутствия штриховки, перекоса рисунка. При выполнении задания на узнавание незаконченных изображений дошкольники двух групп допускали ошибки, связанные с перцептивными и вербально-перцептивными нарушениями. Дошкольники экспериментальной группы с заданием справились быстро, 3 человека неверно назвали предметы. Таблица 8 Анализ эффективности работы по формированию зрительно-пространственных отношений
Из данных таблицы 8 видно, что после проведения коррекционно- педагогической работы у детей экспериментальной группы №1 количество штрафных баллов уменьшилось. Максимальные улучшения наблюдаются при узнавании незаконченных изображений и рисовании домика. Показатели набранных баллов за большинство методик соответствуют в экспериментальной группе на начало эксперемента низкому, а в группе №2 - среднему уровню сформированности зрительно-пространственных отношений. Анализ результатов работы по формированию зрительной памяти Методика оценки зрительной памяти стала выполняться лучше дошкольниками экспериментальной группы. Отмечается уменьшение количества ошибок всех типов, пропусков, нарушений порядка воспроизведения фигур, строка соблюдается, улучшаются показатели отсроченного воспроизведения. При анализе эффективности работы по формированию зрительной памяти в тесте на запоминание 6 картинок ошибки экспериментальной группы на начало эксперимента характеризовались пропуском картинок и неправильно указанной последовательностью. В группе на эксперемента наблюдались лишь такие ошибки как неточность в последовательности называния картинок. При ответах на вопросы после запоминания сюжетной картинки экспериментальная группа на начало эксперемента набрала 1 штрафной балл, а на конец эксперемента - 0,6 штрафных балла, что соответствует среднему и высокому уровню выполнения данной методики. Таким образом, большинство дошкольников экспериментальной группы на эксперемента стали выполнять предложенную методику лучше, что соответствует высокому и среднему уровню. Таблица 9 Анализ эффективности работы по формированию зрительной памяти
Данные таблицы №9 свидетельствуют о том, что к концу эксперимента дети экспериментальной группы улучшили показатели сформированности зрительной памяти. Улучшения наблюдаются при запоминании 6 картинок и выполнении методики оценки зрительной памяти. Из вышеприведенных результатов следует, что коррекционно- педагогическая работа, направленная на формирование графомоторных навыков письма, эффективна. ВЫВОД Коррекционная работа, направленная на формирование графомоторных навыков у дошкольников с нарушением речи должна проводиться по следующим направлениям: 1. Для формирования и развития зрительно-пространственных отношений используются приемы, направленные на узнавание изображений и их контуров, на формирование зрительного слежения и зрительно-моторной координации. 2. Развитие мелкой моторики осуществляется с помощью «пальчиковых игр», пальчиковой гимнастики, упражнений «для пальчиков», сопровождаемые речитативом (потешки, предметная деятельность). 3. Для формирования и развития серийной организации движений могут использоваться упражнения (сжать и разжать кулаки, чередовать: палец-кулак, чередовать: «зайчик-«пальчик»). 4. Развитие и формирование зрительной памяти может осуществляться с помощью таких упражнений (посмотри на игрушки, запомни, ответь, какие игрушки ты запомнил; посмотри на картинку, запомни предметы; посмотри на картинку, запомни предметы. Каких предметов не хватает?) Проведенное экспериментальное изучение направленно на исследование особенностей графомоторных навыков письма (зрительно-пространственных отношений, серийной организации движений, моторики и собственно графомоторного компонента), которое проводились с помощью методик А.Р. Лурия, Н.И. Озерецкого, М.М. Безруких. Сравнительный анализ полученных данных показал, что практически во всех пробах дошкольники с нарушением речи допускали больше ошибок, чем их ровесники с нормальным речевым развитием. Таким образом, проведенная работа позволила сформулировать следующие выводы: 1 .Формирование графомоторных навыков требует полноценной сформированности функционального базиса: зрительно-пространственных представлений, серийной организации движений, зрительной памяти и моторики. 2 .Изучение компонентов функционального базиса графомоторных навыков письма показало, что дошкольники с нарушением речи демонстрировали ряд отличий по сравнению со сверстниками с нормальным речевым развитием. Отличия носили количественный и качественный характер. У детей отмечается: - слабое развитие пальцевой моторики; - недостаточное развитие механизмов программирования сложно координированных двигательных навыков; - недостаточное развитие зрительной памяти и зрительно-пространственных представлений; - отсутствие плавности линий; - медленный темп выполнения предложенных заданий. 3. Проведенная многоплановая коррекционно-педагогическая работа по формированию графомоторных навыков была направлена на формирование и развитие: - зрительно-пространственных отношений (узнавание изображений и их контуров; формирование зрительного слежения, развитие зрительно-моторной координации); - мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика: упражнения для пальчиков, упражнения для пальчиков, сопровождаемые речитативом, предметная деятельность); - серийной организации движений; - зрительной памяти; - собственно графо-моторного компонента (графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания); 4. Анализ результатов контрольного эксперимента показал: проведенная работа позволила добиться положительных результатов при формировании графомоторных навыков. Отмечается: - дальнейшее развитие двигательной памяти; - совершенствование механизмов программирования сложно координированных двигательных действий; - воспроизведение серии движений с первых попыток и демонстраций; - ориентирование в пространстве и на листе бумаги; - соблюдение границ строки; - улучшение качества линий: плавные, без разрывов и острых углов; - воспроизведение сложных геометрических фигур в соответствии с образцом, отсутствие обводок и лишних штрихов. РЕКОМЕНДАЦИИ Рекомендации по формированию графомоторных навыков на начальных этапах обучения письму дошкольников с нарушением речи. Письмо – сложный навык и в полном объеме недоступен дошкольнику, а особенно детям с нарушениями речи. Подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. На всех этапах обучения упражнения являются не механической тренировкой, а сознательной целенаправленной деятельностью ребенка под руководством и при помощи взрослого. Систему упражнений по формированию готовности дошкольников к обучению письму можно включить и в ежедневное планирование работы воспитателя. Педагогу необходимо видеть весь объем предстоящей работы и проводить ее с учетом возрастных и индивидуальных возможностей ребенка. Работа по подготовке дошкольников к обучению письму осуществляется по четырем основным направлениям: 1. Подготовка руки к письму. 2. Аналитико-синтетическая деятельность. 3. Подготовка к технике письма. 4. Формирование элементарных графических умений. Каждое направление имеет свои задачи и образовательное содержание.В подготовительной к школе группе – все направления. 1. Подготовка руки к письму. 1.1. Развивать функциональную возможность кисти и пальцев рук, а также мелкую моторику пальцев рук, как высшую форму организованной двигательной функции (с помощью специальных игр и упражнений). 1.2. Сформировать правильный захват орудия письма: карандаш держат тремя пальцами – большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате указательный палец должен легко приподниматься, при этом карандаш не падает. Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев), упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами»), игровые упражнения типа «Посолим суп». 1.3. Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки, которое подразумевает быстрое чередование силового напряжения и расслабления (силовое напряжение – когда пишем сверху вниз; расслабление - когда пишем снизу вверх.) Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется в играх типа «Мозаика», «Лего», «Конструктор», при работе со штампами, в ручном труде (например, манипуляции с иголкой), в процессе лепки. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||