Курсовая. Курсовая Формирование графомоторных навыков на начальных этапах. Формирование графомоторных навыков на начальных этапах обучения письму дошкольников с нарушениями речи
 Скачать 124.58 Kb.
|
|
2. Аналитико-синтетическая деятельность. Процесс письма подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графического образа букв. Старшие дошкольники работают только с печатными буквами. 2.1. Анализ и синтез графических, условных изображений предметов. Игровые упражнения данного направления предшествуют работе с буквами. Они основаны на анализе и синтезе упрощенных графических изображений, состоящих из знакомых детям элементов (что позволяет ребенку назвать части, из которых состоит рисунок). 2.2. Анализ образа букв. Этот процесс состоит из умения ребенка определять: - количество элементов (сколько элементов составляет букву?); - характеристику элементов (какие это элементы?); -пространственное расположение элементов в букве. 2.3. Синтез образа букв. Дошкольник не должен писать буквы. Необходимо подготовить образ буквы из бумаги, разрезать на элементы и попросить ребенка воссоздать образ путем составления из элементов. 2.4. Дифференциация образа букв. В игровых упражнениях ребенок сопоставляет, сравнивает схожие по написанию буквы. 3. Подготовка к технике письма. 3.1. Развивать пространственную ориентировку. В зависимости от своих возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве относительно себя, относительно какого-либо предмета и относительно человека, стоящего напротив. Прежде всего ребенок должен знать, где у него правая (левая) сторона туловища. Во время физкультминутки отработать знания детей по ориентировке как в своих частях тела, так и ориентировке относительно себя (над головой – верх, под ногами – низ, за спиной – сзади, перед собой -спереди). При выполнении заданий по ориентировке используются игровые упражнения типа «Ты направо (налево, вверх, вниз) посмотри. Что ты видишь, назови». Самым сложным для ребенка является ориентировка по отношению к человеку, который стоит напротив. На практике это может быть педагог. «Зеркальное» отражение ребенок запоминает труднее, но и это он должен усвоить с помощью упражнений. Полученные знания по ориентировке в пространстве дети должны «перенести» на лист бумаги (половина формата А4). Насколько правильно ориентируется ребенок на листе, можно определить с помощью диктанта (каждое последующее задание дается после выполнения детьми предыдущего): «Перед вами лежит лист бумаги. Нарисуйте в правом верхнем углу солнышко. В нижнем правом углу нарисуйте цветок». Диктант продолжается, пока не будут заполнены все углы и середина листа. Для выяснения представлений ребенка о пространственных отношениях между предметами можно использовать сюжетную картинку. Задания типа: - показать, какая из птиц сидит на дереве вверху, а какая – внизу, какая из них сидит выше, а какая ниже; - показать, что на картинке изображено далеко, что близко; - сравнить предметы, изображенные на картинке, между собой (выше – ниже, впереди – сзади, справа – слева); - назвать расположение изображений по отношению к ребенку. У детей, испытывающих трудности в различении левой и правой сторон, при обучении грамоте часто возникают затруднения в усвоении зрительного образа букв (наблюдается склонность к их «зеркальному» изображению). Поэтому на занятиях с таким ребенком следует использовать дополнительные пояснения и достаточное количество упражнений для определения формы, величины предметов, их пространственного расположения по отношению к самому ребенку и друг к другу. 3.2. Развивать чувство ритма. Учить детей слышать ритм и воссоздавать его (по образцу и собственный), фиксировать ритм посредством ритмических рисунков (бордюров) и читать их. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмики вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, формируют временную ориентировку, то есть способность уложить свои движения во времени в соответствии с различным метроритмическим рисунком музыкального произведения. То же можно сказать и о выполнении ритмических упражнений в письме. В упражнении «Бордюр» ребенок первоначально не видит повторяемости элементов (ритма). В данном случае ритм как понятие является новым. Необходимо соединить в представлении ребенка ритм как движение и навыки письма (рисунка). 3.3. Познакомить с разлиновкой и научить ориентироваться в ней. В рамках подготовки к обучению письму детей знакомят с понятием «разлиновка», с разлиновкой «линейка», с дополнительными опорными линиями. Через игровые упражнения закрепляют умения ориентироваться в «линейке», а затем печатать в ней элементы букв. Печатание букв школьного шрифта может выполняться только тогда, когда ребенок сам хочет это делать и когда сформированы предпосылки к письму. В дошкольном учреждении дети, в силу своих возрастных особенностей, способны понять и запомнить правила письма в разлиновке. 3.4. Познакомить с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий и закрепить его в практических упражнениях игрового характера. Правило: все горизонтальные линии ведутся слева направо, все вертикальные и наклонные – сверху вниз. Сначала ребенка обучают ставить точки, с которых начинается печатание и письмо, затем – рисовать стрелочки, указывающие направление движения руки. Необходимо, чтобы движение действительно начиналось в нужной точке и ребенок научился понимать, чувствовать, что рука может двигаться в разных направлениях согласно заданию и правилам письма. При этом торопить его не следует. Важно также объяснить детям, какие линии считаются параллельными. Нарушение параллельности необходимо показывать наглядно. 4. Формирование элементарных графических умений. 4.1.Упражнять в осознанном печатании элементов букв (в учебной разлиновке и без нее). 4.2.Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта («Клубочки», «Волны»). В занятия включаются следующие виды работ: игровые упражнения для тренировки движений пальцев рук и кистей, упражнения на развитие пространственной ориентировки, письмо графических элементов (5 – 10 мин.), зрительный или слуховой диктант. Письмо графических элементов За 30-35 занятий дети усваивают шесть основных элементов: пять видов палочек (прямая, наклонная, с закруглением внизу, вверху, с двумя закруглениями), зарисовка кругов и овалов. Первые занятия при усвоении письма каждого нового элемента не включают дополнительных заданий. После того как дети освоили письмо того или иного элемента, вводится письмо группы элементов с постепенным усложнением сочетаний. Группировка отдельных элементов может подбираться с учетом возможности их преобразования в цветную каемочку. Зрительные и слуховые диктанты Всего проводится около 20 зрительных и около 5-7 слуховых диктантов в год. Зрительные диктанты способствую развитию зрительного восприятия. Дети учатся внимательно рассматривать показываемые им рисунки и воспроизводить их по памяти (цветными палочками или карандашами, геометрическими фигурами). В отдельных случаях, когда составленный узор достаточно прост, можно использовать прием зарисовки по точкам самостоятельно, обводка с последующей штриховкой. Зрительные диктанты чередуются со слуховыми, цель которых - развитие внимания к речи педагога. Усложнение материала как зрительных, так и слуховых диктантов заключается в увеличении количества элементов, и более сложном их расположении. Рекомендации родителям по РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ: Одно из проявлений неготовности ребёнка к школе – недоразвитие ручной умелости, т.е. неумение ребёнка выполнять целенаправленные действия руками. Дети не умеют рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, а иногда даже просто держать в руках карандаш. Графомоторный навык - это определенное положение и движения пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет. Графомоторные навыки включают в себя: Мелкую мускулатуру пальцев (контроль силы пальцев и быстроты их движений); Зрительный анализ и синтез (определение правых и левых частей тела; ориентировка в пространстве по отношению к предметам; выполнение заданий с условиями по выбору необходимых направлений); Рисование (штриховка, обвести по контуру, обводка; срисовывание геометрических фигур; зарисовка деталей, предметов; дорисовывание незаконченных рисунков; дорисовывание рисунков с недостающими деталями); Графическую символику (умение рисовать узоры, а также изображать их с помощью символов); Процесс формирования графомоторных навыков письма очень сложен и захватывает различные сферы умственной деятельности человека. Успешное формирование графомоторных навыков зависит от следующих факторов: - зрительного восприятия; - произвольной графической активности; - зрительно-моторной координации. Развитие графомоторных навыков ребенка осуществляется на протяжении четырех этапов: Первый этап - развитие крупной и мелкой моторики. Развитие мелкой моторики пальцев рук является мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга и стимулирующим речевое развитие ребенка. Для развития мелкой моторики необходимо: · выполнять пальчиковую гимнастику, а также массаж (самомассаж); · лепить из пластилина или глины; · вырезать из бумаги; · нанизывать бусины, пуговицы и т.д.; · застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки, крючки, змейки; · собирать мозаики и конструкторы; · раскрашивать картинки, шнуровки · копировать рисунки на прозрачную бумагу и т.д. Второй этап направлен на формирование пространственных представлений и речевого обозначения пространственных отношений. Этот этап предусматривает: · ориентировку в собственном теле; · ориентировку в окружающем пространстве; · уточнение пространственного расположения фигур и букв. Третий этап - направлен на развитие графомоторных навыков. · Развитие зрительного гнозиса: контурные изображения предметов; перечеркнутые контурные изображения; контурные изображения, наложенные друг на друга и др. · Уточнение представлений о форме, цвете, величине. · Уточнение и расширение объема зрительной памяти. И, четвертый этап по развитию графомоторных навыков - изобразительно-графические способности: · Знакомство с тетрадью и рабочей строкой. · Вертикальные и горизонтальные прямые линии и комбинации из них. · Наклонные прямые линии и комбинации из них. · Рисование орнаментов · Дуги, волнистые линии, круги, овалы. · Рисование по клеткам предметов. · Овладение графической символизацией · Работа по формированию графического образа букв (графемы). В процессе работы в тетради, на листе бумаги у детей укрепляется мелкая мускулатура пальцев рук, совершенствуется зрительно - двигательная координация и ориентировка, развиваются произвольное внимание, зрительная память, аналитическое восприятие, речь. Правильно сформированный графический навык у дошкольника позволяет ребенку успешно осваивать школьную программу. Графомоторные навыки, являются существенным критерием для определения готовности ребёнка к школе. Его сформированность позволяет ребёнку должным образом овладеть письмом. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Агаркова Н.Г. Формирование графического навыка письма у младших школьников: учебное пособие. М., 1987. - 129 с. 2. Антонова А.В. Развитие графических навыков у детей с общим недоразвитием речи: методическое пособие. - М.: ЮВАО, 1998. - 80 с. 3. Белякова Л.И. Логопедия. Дизартрия : учеб. пособие для вузов / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова. М., 2009. 4. Волошина Л. Развитие тонкой моторики средствами физкультурных упражнений и подвижных игр. М., 2007. 5. Вихрова, И.Н. Коррекция речи и мелкой моторики через рисование штрихом: из опыта работы: развитие в изобразительной деятельности // Дошкольная педагогика: Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей. - 2005. - №2. - С. 24-28 6. Гринёва Л. Готовим руку к письму. М., 2007. 7. Глухов В.П. "Формирование пространственного воображения и речи у детей с ОНР в процессе предметно-практической деятельности // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи.- М.,1987 8. Гурьянов Е.В.Психология обучения письму: формирование графических навыков письма : Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 9. Жукова О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно. М.,2006. 10. Заводнова Н.В.Развитие логики и речи у детей. Игры и упражнения / Н.В. Заводнова. Ростов н/Д., 2006. 11. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет : пособие для логопеда : в 2 ч.М., 2005 12. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1985 - 205,2 с. 13. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М.: Педагогика, 1973. - 143 с. 14. Методы обследования нарушений речи у детей. М, 1995. 15. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.СПб., 2001. 16. Плутаева Е. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет [Текст] / Е. Плутаева, П. Лосев. М., 2005. 17. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: учеб.-метод. Пособие. М., 2002. 18. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками : учеб. Пособие. М., 2003. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 1. Методика оценки графо-моторной функции по М.М. Безруких. Материал: листы бумаги А4, на которых расположены 16 заданий, каждое из которых предполагает выполнение определенных действий. Инструкция: «Не отрывай карандаш от бумаги и не разворачивай лист при выполнении всех заданий». Задание 1. «Здесь нарисованы точка и звездочка (показать). Нарисуй прямую линию от точки до звездочки, не отрывая карандаша от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как можно ровнее. Закончив, отложи карандаш». Возможные оценки - 0, 1 баллов 1 балл - нарисована непрерывная линия от точки до звездочки, изгиб или небольшой угол не влияет на оценку: * если ребенок отрывал карандаш от бумаги, но продолжил линию без разрывов, разветвлений или острых углов; * если линия выходит за пределы стимулирующих точек не более чем на 0,5 см. 0 баллов * если линия нарисована с явными разрывами, острыми углами или обведена несколько раз, а так же если сделаны исправления; * если нарисованная линия начинается или заканчивается на расстоянии более 0,5 см от стимулирующих точек; * если линия выходит за пределы «прямой границы» более чем на 0,7 см (вверх или вниз). Задание 2. «Здесь нарисованы две вертикальные линии (показать). Нарисуй середину первой линии, а затем - второй. Нарисуй прямую линию от середины первой полоски до середины второй. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш». Возможные оценки - 2,1,0 баллов 2 балла ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 1 * если нарисована непрерывная линия от середины левой линии до середины правой, изгиб или небольшой угол не влияют на результат; * если ребенок отрывал карандаш, но продолжил линию без разрывов, разветвлений или острых углов; * если линия начинается или заканчивается на расстоянии более чем 0,5 см. от середины стимулирующих точек сверху или снизу. 1 балл * если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующих линий более чем 0,5 см., но не более чем на 1 см; * если нарисованная линия отклоняется от «прямой» не более чем на 0,7 см. 0 баллов * если линия нарисована с явными разрывами, острыми углами или разветвлениями, а так же с небольшими исправлениями; * если линия выходит за пределы стимулирующих линий, начинается или заканчивается на расстоянии более чем 1 см. от стимулирующих линий. Задание 3. «Посмотри, вот нарисована дорожка (показать). Тебе нужно нарисовать прямую линию от начала до конца дорожки по ее середине. Постарайся, чтобы линия не задевала края дорожки». Возможные оценки - 2, 1, 0 2 балла * если нарисована непрерывная линия посередине между двумя стимулирующими линиями без разрывов, острых углов или небольших отклонений, изгиб или небольшой угол не влияют на результат; * если ребенок отрывал карандаш, но линия непрерывная, без явных разрывов и острых углов; * если линия короче или длиннее стимулирующих линий не более чем 0,5 см. ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 1 1 балл * если нарисованная линия делает изгиб, но при этом не выходит за пределы стимулирующих линий; *если нарисованная линия короче или длиннее стимулирующих линий более чем на 0,5 см, но не более чем на 1 см. 0 баллов * если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующих линий; * если видны разрывы или острые углы; * если нарисованная линия короче или длиннее стимулирующих линий более чем на 1 см.; * если нарисованная линия короче стимулирующих линий (справа или слева) более чем на 0,7 см.; * если линия нарисована неровно, толчками, явно заметен тремор. Задание 4. «Здесь тоже нарисованы точка и звездочка. Тебе их нужно соединить, проведя прямую линию сверху вниз». Возможные оценки 1, 0 баллов Критерии оценок аналогичны критериям задания 1. Задание 5. «Проведи прямую линию сверху вниз, не отрывая карандаша от бумаги, и соедини середину верхней полоски с серединой нижней». Возможные оценки 2, 1, 0 баллов Критерии оценок аналогичны критериям задания 2 Задание 6. «Проведи вертикальную линию посередине дорожки сверху вниз. Не задевай края дорожки. Закончив, отложи карандаш». Возможные критерии оценок 2, 1, 0 Критерии оценок аналогичны критериям задания 3. Задания 7-12. «Сейчас тебе нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а затем точно такие же фигуры нарисовать самому. Рисуй их так, как ты их видишь, постарайся передать правильно форму и размер |