Курсовая. Курсовая Формирование графомоторных навыков на начальных этапах. Формирование графомоторных навыков на начальных этапах обучения письму дошкольников с нарушениями речи
 Скачать 124.58 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 2.2 Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы Экспериментальную группу, в которую вошли 10 человек, составили дошкольники с речевыми нарушениями Муниципального бюджетного дошкольном образовательном учреждении «Ясли-сад комбинированного типа № 308 города Донецка» В комплексное обследование вошло: изучение психолого-медико- педагогической документации логопедическое и психолого-педагогическое обследование дошкольников. Изучение документации и анкетных данных показало, что имеют место: особенности протекания беременности (токсикозы, гипертония, нефропатия и др.), отклонения во внутриутробном развитии. Роды отмечались у 2-х женщин раньше срока, остальные срочные. В патологии родов были отмечены: асфиксия у 4-х детей. Пять детей из десяти в возрасте до года наблюдались у невропатолога с диагнозом ПЭП (перинатальная энцефалопатия). В раннем речевом развитии отмечалась некоторая задержка. Первые слова у большинства детей появились в 1,1-1,3 года, 5 детей в 3 года уже пользовались фразовой речью, но мамы отмечали, что речь смазана и непонятна. У большинства дошкольников экспериментальной группы (7 человек) отмечалась задержка сложных локомотивных функций: дети начали ходить в возрасте 1,2-1,3 года. Родители отмечают моторную неловкость детей: они быстро устают во время ходьбы, много спотыкаются, падают, плохо прыгают. Часто отмечается замедленность действий детей. В заключениях специалистов (отоларинголог, невропатолог) патологии не выявлено. В ходе проведения психолого-педагогического и логопедического обследований были установлены особенности речевого развития дошкольников, а также недостаточная сформированность моторной сферы, в том числе, моторики рук. При обследовании артикуляционного аппарата у детей отмечалась возможность выполнения всех артикуляционных проб, но при анализе качества выполнения этих движений была выявлена смазанность, нечеткость артикуляции, снижение амплитуды движений, кратковременность удержания определенной позы, снижение объема движений, быстрая утомляемость мышц. Таким образом, при функциональных нагрузках качество артикуляционных движений резко падало. Изучение дошкольников с нарушением речи показало, что наряду с нарушениями функции и тонуса артикуляционного аппарата отмечается и отклонение в состоянии общей и мелкой ручной моторики. При выполнении сложных двигательных актов, проявлялась моторная недостаточность, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений. При проведении проб-тестов пальцевой гимнастики дети затруднялись выполнять движения по подражанию, например «замок», «колечки» и другие упражнения. Все это не может не отразиться на письме. При обследовании звукопроизношения выявлялись: смешение, искажение, замена и отсутствие звуков. Наиболее распространенным нарушением оказался дефект произношения свистящих и шипящих звуков, нарушения произношения соноров [р] и [л]. Достаточно часто отмечалось межзубное, щечное произношение. Характерно, что такие нарушения нестабильны и зависят от различных условий (например, от позиции звука в слове). Дети испытывали трудности при произнесении слов сложной слоговой структуры, упрощали звуконаполняемость, опуская некоторые звуки при стечении согласных. При исследовании фонематического восприятия отмечается искажение, упрощение и уменьшение количества слогов при воспроизведении серии из трех слогов. Исследование способности звукового анализа и синтеза выявило недостаточную сформированность навыка. В психолого-педагогических характеристиках таких детей отмечается неустойчивость внимания, низкая работоспособность, особенности зрительного и тактильного восприятия, особенности некоторых видов памяти и мышления, недостаточный уровень развития общей и мелкой моторики. Таким образом, по логопедическому заключению экспериментальную группу составили дети с общим недоразвитием речи. Контрольную группу составили 10 детей с нормальным речевым развитием. Данное заключение обосновано тщательным изучением медицинских карт дошкольников, где не было выявлено органических поражений головного мозга, психолого-педагогической характеристикой воспитателей и психолога, в которой отмечались достаточно сформированные эмоционально-волевая и интеллектуальная сферы, обследованием логопеда, в котором не выявилось нарушений в развитии речи. 2.2 Задачи, организация и методика исследования графомоторных навыков дошкольников с нарушением речи Целью констатирующего эксперимента является определение уровня сформированности графомоторных навыков у дошкольников с нарушения речи в сравнении с их сверстниками с нормальным речевым развитием. Для проведения эксперимента были сформированы 2 группы детей. В экспериментальную группу вошло 10 дошкольников с нарушением речи в возрасте 6-6,5 лет. Из них 6 мальчиков и 4 девочки. Экспериментальную группу составили праворукие дети. В контрольную группу вошло 10 дошкольников в возрасте 6-6,5 лет. Из них было 4 мальчика и 6 девочек с нормальным речевым развитием. Для изучения основных психических функций и процессов, обеспечивающих процесс письма, использовались методики и тесты М.М. Безруких, А.Р. Лурия, Н.И. Озерецкого. Экспериментальное изучение было направлено на исследование собственно графомоторных функций, зрительной памяти, зрительно-пространственного восприятия, моторики и серийной организации движений. Исследование графомоторных функций проводилось при использовании следующих методик: методика оценки графо - моторных функций по М.М. Безруких, выполнение графических проб (А.Р. Лурия), графический диктант. Методика оценки графо-моторной функции по М.М. Безруких. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) Исследование моторики По Н.И. Озерецкому предложено 6 тестов на исследование моторики: исследование статической координации, динамической координации и соразмерности движений, скорости движений, двигательной памяти, одновременности движений, отчетливости движений. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) Исследование серийной организации движений проводилось при использовании следующих методик: проба на динамический праксис, проба на реципрокную координацию движений, графическая проба А.Р. Лурия (рисование простых узоров). Исследование зрительно-пространственного восприятия проводилось при использовании следующих методик: методика «домик», опознание незаконченных изображений, опознание наложенных изображений, проба Хеда. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) Исследование зрительной памяти Исследование зрительной памяти проводилось при использовании следующих методик: методика оценки зрительной памяти, запоминание 6 картинок, сюжетная картинка. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4) 2.3 Анализ результатов экспериментального исследования графомоторных навыков дошкольников с нарушением речи Методика оценки графомоторных функций по М.М. Безруких оказалась достаточно сложным заданием для дошкольников. Отмечались следующие ошибки учеников экспериментальной группы. При выполнении заданий 1-6 линии неровные, дрожащие, или очень слабые, или с очень сильным нажимом. Возникали трудности в определении середины отрезка. Проведенные линии выходят за стимулирующие. При выполнении заданий 7-13 отмечались следующие особенности выполнения: фигура-образец обводилась неаккуратно, качество линий плохое, нарисованные фигуры не соответствовали образцу по величине; расположение фигур на строке также было затруднительно. При выполнении заданий 13-16 наблюдались особые выраженные трудности: фигура-образец, выполненная пунктиром, в большинстве случаев обводилась не по направлениям, указанным стрелками, неаккуратно, отмечались разрывы линий. При выполнении графической пробы (по А.Р. Лурия 1 и 2 вариант рисование простых узоров) дошкольники с нарушением речи допускали такие ошибки, как несоответствие образцу по величине, стройности, увеличение или, наоборот, уменьшение размеров элементов узора в конце строки, разрывы линий, при выполнении квадратного узора, прямые линии заменялись пологими. В одной работе произошла замена треугольного узора волнистой линией. Так же замечено, что ученики экспериментальной группы плохо «держат» строчку. Контрольная группа хорошо справилась с заданием. Линии четкие, узор соответствует заданному образцу по форме и величине. Достаточно сложным заданием оказалась методика графический диктант для детей дошкольного возраста экспериментальной группы. Дети контрольной группы хорошо справились с заданием. Наиболее трудными для детей экспериментальной группы оказались 1 и 3 диктанты, не считая тренировочного. Отмечалось многократное повторение одной серии элементов вместо программы из 2-х звеньев, а также трудности ориентировки право - лево, в связи с чем, пропускалась часть инструкции «одна клеточка налево» и узор приобретал совершенно другую форму, несмотря на то, что первый элемент узора был правильно воспроизведен. Так же отмечалось несоблюдение строки и разрывы линий. Таблица 1 Результаты выполнения проб, направленных на исследование графо-моторного компонента, у дошкольников контрольной и экспериментальной групп
Данные таблицы №1 свидетельствуют о том, что дошкольники экспериментальной группы за выполнение всех тестов получили меньшее количество баллов, причем максимальные различия были обнаружены за выполнение графического диктанта и методики оценки графо-моторных функции по М.М. Безруких. Результаты исследования моторики показали, что наиболее тяжелыми в выполнении для детей обеих групп оказались тесты на статическую координацию, динамическую при утомлении и на отчетливость движений. При удержании позы дети часто покачивались, сходили с места, некоторые дошкольники не могли выполнить задание. Выполнение тестовых заданий на исследование динамической координации движений характеризуется недостаточно согласованной деятельностью различных мышечных групп, неловкостью выполняемых движений. Результаты теста на исследование скорости движений показали, что больше половины детей затруднялись сесть на пол и встать без помощи рук. Тест на двигательную память, в котором движения экспериментатора программировали последовательность их выполнения и одновременно являлись сбивающим воздействием, вызвал значительные трудности у большинства детей обеих групп. Таблица 2 Результаты выполнения проб, направленных на изучение моторики, у дошкольников контрольной и экспериментальной групп.
Данные таблицы 2 указывают, что за выполнение всех тестов, направленных на изучение моторики, дошкольники экспериментальной группы набрали больше штрафных баллов, чем ровесники из контрольной группы. Причем максимальные различия были получены в результате выполнения таких тестов, как динамическая координация, скорость движений, одновременность движений. При анализе сформированности серийной организации движений (третий диагностический блок) изучались результаты проб на динамический праксис («ладонь-кулак-ребро»), на реципрокную координацию движений и выполнение графической пробы (по А.Р. Лурия 3-й вариант). Дошкольники с нарушениями речи испытывали значительные трудности при выполнении пробы на динамический праксис («ладонь-кулак-ребро»). Только некоторые ученики (4 человека) экспериментальной группы смогли повторить задание после первой демонстрации правильно. Детям необходимо было показать пробу несколько раз. Дошкольники путали серию движений, не воспроизводили ее до конца. Проба на реципрокную координацию движений также оказалась трудной для детей экспериментальной группы. Задание выполнялось отсрочено, со сбоями в виде отставания той или иной руки, иногда можно было наблюдать поочередное выполнение движений (5 человека). Таблица 3 Результаты выполнения проб, направленных на изучение серийной организации движений у дошкольников контрольной и экспериментальной групп.
Данные таблицы 3 указывают, что за выполнение всех тестов, направленных на изучение серийной организации движений, дошкольники экспериментальной группы набрали больше штрафных баллов, чем дошкольники контрольной группы. ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ 3.1 Направления и содержание коррекционной работы, направленной на формирование графомоторных навыков у дошкольников с нарушением речи Проведенный констатирующий эксперимент позволил определить направления коррекционной работы по формированию у дошкольников снарушением речи графомоторных навыков, учитывая базисные компоненты: зрительно-пространственные отношения, серийную организацию движений, моторику, собственно графомоторный компонент. 1. Формирование и развитие зрительно-пространственных отношений. Для формирования и развития зрительно-пространственных отношений использовались приемы работы М.М. Безруких, С.П. Ефимовой, Р.Д. Триггер, О.Б. Иншаковой. Приемы были направлены на узнавание изображений и их контуров, на формирование зрительного слежения и зрительно-моторной координации. Узнавание изображений и их контуров Упражнения: 1. Посмотри на рисунки и покажи сначала большую божью коровку, а потом маленькую. Одинаково ли на них расположены точки? 2. Посмотри на рисунки. Покажи самое маленькое яблоко, самое большое и среднее яблоко. Одинаковы ли все рисунки? 3. Посмотри на рисунок. Скажи, чего на нем больше: апельсинов или помидоров? 4. Посмотри на рисунки. Покажи широкую и самую узкую ленты. Чем похожи все три ленты? 5. Покажи все окна в доме от самого широкого до самого узкого. 6. Посмотри на рисунок. Расставь матрешек по росту. Найди матрешку, которая отличается от других. 7. Покажи все ёлки по порядку от самой высокой до самой низкой. Расположи по высоте ёлки без шишек. 8. Посмотри на рисунок и назови все, что на самом деле выше, чем чайник. 9. Посмотри на рисунок и назови все, что на самом деле ниже, чем диван. 10. Посмотри на рисунок. Покажи сначала иголку с короткой ниткой, а потом с длинной ниткой. Одинаковы ли по размеру иголки? 11. Посмотри на рисунок. Карандаши, какого цвета лучше положить в высокий стаканчик? Покажи карандаши, которые ты положишь в левый стаканчик. 12. Посмотри на рисунки. Покажи все, что на самом деле длиннее карандаша. 13. Посмотри на рисунки. Покажи все, что на самом деле короче ветки. 14. Покажи по порядку вазы от самой широкой до самой узкой, а потом от самой высокой до самой низкой. 15. Покажи по порядку все грибы от самого широкого до самого узкого, а потом от самого высокого до самого низкого. 16. Найди в каждом ряду рисунок, который похож на образец. 17. Посмотри на рисунки и найди в них отличия. Сколько отличий ты нашел? 18. Покажи все предметы круглой формы. 19. Покажи все предметы квадратной формы. 20. Покажи все предметы треугольной формы. 21. Покажи все предметы прямоугольной формы. 22. Покажи все предметы овальной формы. 23. Определи, какую форму имеют эти предметы. Соотнеси их с нужной фигурой вверху. 24. Посмотри на рисунок и скажи, из каких фигур построен дом. 25. Посмотри на рисунки. Найди тень от каждого предмета. 26. Найди в ряду тень от ёлочки и покажи ее. Скажи, от каких еще предметов здесь нарисованы тени. 27. Посмотри на рисунки предметов и их контуров. Найди, какой из контуров отличается от изображения предмета? 28. Посмотри на рисунки предметов и их контуров. Соответствует ли контуры изображенным предметам? 29. Какой рисунок зачеркнут красной линией? Одинаковы ли рисунки? 30. Рассмотри внимательно два цветных рисунка вверху. Что нарисовано внизу? (наложенный рисунок). 31. Назови наложенные друг на друга рисунки. 32. Рассмотри цветные рисунки вверху. Что нарисовано внизу? В наложенных рисунках обведи пальцем по контуру грушу. 33. Рассмотри рисунок и найди его части. 34. Рассмотри рисунок, найди его части и покажи, откуда они. 35. Рассмотреть и назвать незаконченные изображения. 36. Собрать развернутую картину (из 4,5,6 частей). 37. Собрать картину из детских кубиков (из 6, 9, 12). Формирование зрительного слежения Упражнения: 1. Назови цвета конфет в направлении, указанном стрелкой. 2. Назови рисунки и их форму в направлении, указанном стрелкой. 3. Назови геометрические формы и тени от предметов, выбери правильное направление. 4. Назови контуры предметов и предметы. 5. Назови, какого цвета эти цветы в направлении, указанном стрелкой. 6. Назови рисунки в направлении, указанном стрелкой. 7. Рассмотри все рисунки. Найди на каждом рисунке того, кто движется в противоположном направлении. Формирование и развитие зрительно-моторной координации Упражнения: 1. Нарисуй прямую линию по частому пунктиру в направлении, указанном стрелкой. 2. Нарисуй прямую линию по редкому пунктиру в направлении, указанном стрелкой. 3. Нарисуй прямую линию в направлении, указанном стрелкой (без пунктира). 4. Обведи яблоко по пунктирной линии в направлении, указанном стрелкой. 5. Обведи виноград в направлении, указанном стрелкой. 6. Обведи вишни в банке, следи за правильным направлением. 7. Обведи воздушные шарики сначала желтого цвета, а потом все остальные, соблюдай нужное направление. 8. Нарисуй в банках помидоры в виде кругов, а огурцы в виде овалов, соблюдай правильное направление. 9. Обведи дом в направлениях, указанных стрелками. Сколько этажей в доме? 10. Нарисуй полоски на флаге. Направления указаны стрелками. 11. Нарисуй паутину паука. Следи за направлением, указанным стрелками 12. Обведи рисунок, не отрывая руки в направлениях, указанных стрелками 13. Обведи рисунок разными цветами в направлениях, указанных стрелками. 2. Развитие мелкой моторики Мелкая моторика рук совершенствовалась логопедом, на физкультминутках в середине урока, индивидуальных занятиях, и учителем во время уроков. 2.1 Пальчиковая гимнастика В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. С помощью гимнастики вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких - либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. Все упражнения выполняются в медленном темпе, от трех до пяти раз сначала одной, затем другой рукой, а в завершение - двумя руками вместе. Необходимо следит за правильной постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания должны быть спокойными, доброжелательными, четкими. а) Упражнения «для пальчиков»: «Пальчики здороваются», «Руки здороваются», «Оса», «Зайчик», «Кольцо», «Зайчик-кольцо», «Муравейник», «Косичка», «Дельфин», «Корова», «Фонарики», «Большой братец», «Крючочки». б) Упражнения «для пальчиков», сопровождаемые речитативом (потешки) «Пальчик-мальчик», «Прогулка», «Музыканты», «Стирка», «Заиньки», «Братцы», «Крестики и нолики», «Ладонь-кулак» в) Стихи и сказки для развития мелкой моторики. 1. Стихи для развития мелкой моторики. «Кружки» «Птичка» «Шнурок» «Деловые пальчики» 2. Игровая сказка Упражнения, используемые в сказке: «Кошка», «Оса», «Человечек», «Коза рогатая», «Домик», «Солнце», «Деревья», «Цветок», «Птички», «Труба», «Ворота», «Рыбка», «Лошадка», «Собака», «Мышка», «Мостик», «Сарай». г) Предметная деятельность Хорошо зарекомендовала себя разнообразная предметная деятельность, которая также способствует развитию мелкой моторики: а) застегивание и расстегивание пуговиц; б) шнурование ботинок; в) шнуровка на специальных рамках; г) нанизывание колец на тесьму; д) игры с мозаикой; е) сортировка мозаики по ячейкам; ж) игры с конструкторами; з) перебирание круп, зерен (к примеру, фасоль отделить от гороха). 3. Формирование и развитие серийной организации движений Для формирования и развития серийной организации движений использовались такие упражнения: 1. Сжать и разжать кулаки 2. Чередовать: палец - кулак. 3. Чередовать: «зайчик» - «пальчик». 4. Чередовать: ладонь - ребро. 5. Чередовать: «кольцо» - «зайчик». 6. Чередовать: ребро - ладонь - кулак. 7. Чередовать: «коза» - «корова». 8. Чередовать: «колечко» - «ушки» - «рожки». 9. Чередовать: «кольцо» - «петушок». 10. Попеременно постукивать по столу средним и указательным пальцами обеих рук, выбивая ритм. 4. Формирование графо-моторных навыков Графические навыки рекомендуется осваивать в три стадии: на первой - дети должны научиться рисовать фигуры, состоящие из прямых линий, аккуратно заштриховать их вертикальными и горизонтальными линиями; на второй - письму наклонных линий, штриховке фигур косыми линиями; на третьей - рисовать круги, полуовалы, овалы, петельки. Начав с расстановки на бумаге на различном расстоянии точек проведения вертикальных, горизонтальных, косых линий, упражнения постепенно усложняются. Ребенок должен уяснить, что линии чертятся движениями пальцев сверху вниз (к себе), снизу вверх (от себя); ломаные линии, полукруги, зигзаги, дуги, овалы больших размеров, «улитки» - движением пальцев, кисти, предплечья. Для развития координации движений предплечья, кисти и пальцев целесообразно предлагать детям рисовать разноцветные квадраты один в другом от большего до точки, цветки с лепестками, флажки, дома, столы, стулья. Рисунки должны быть небольшими, так чтобы элементы их вырисовывались движениями пальцев. Полезна штриховка. Примеры графических упражнений, способствующих развитию мелкой моторики и координации движения руки, зрительного восприятия и внимания: «Дорожки», «Дождик», «Штриховка», «Обведи рисунок», «Соедини по точкам», «Клубочки», «Нарисуй фигуры», «Нарисуй такую же картинку», «Продолжи узор» (по клеточкам), «Дорисуй картинку», «Графический диктант», «Нарисуй такую же фигуру». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||