формирование позитивной я концепции. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОЙ Я- концепции ПОДРОСТКА В СЕМЬЕ. Формирование позитивной яконцепции подростка в семье
 Скачать 0.74 Mb.
|
Анализ результатов исследования формирования Я - концепцииАнализируя результаты исследования по сформированности Я-концепции у двух групп подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях, можно сделать следующие выводы. В методиках «Кто я?» и «Нарисуй букву Я» не прослеживается значимых отличий, поэтому сравнительный анализ использовался при обработке данных, полученных в результате проведения методик «Изучение особенностей Я-концепции» и «Опросник самоотношения». Сравнительный анализ данных, полученных в результате проведения методики «Изучение особенности Я-концепции». В таблицах 1 и 2 приведены данные расчета рядов и статистических критериев. Таблица 1 - Ряды расчета
Таблица 2 - Статистические критерии a
Согласно данным, приведенным в таблицах 1 и 2, значения асимптоматической значимости и точной значимости гораздо больше 0,05, что говорит о том что, по результатам проведения тестирования по методике «Изучение особенностей Я-концепции» уровень Я-концепции подростков, воспитывающихся в полных семьях не имеет значительных отличий от уровня Я-концепции подростков, воспитывающихся в неполных семьях. Данные, полученные в ходе исследования, представлены на рисунке 21.  Рисунок 21. Сравнение данных, полученных в результате проведения методики «Изучение особенностей Я-концепции» Большинство испытуемых в первой и второй группе имеют высокий уровень Я-концепции. Несколько человек в каждой из групп имеют средний уровень Я-концепции. И в первой, и во второй группе есть испытуемые с низким уровнем Я-концепции, и по одному человеку имеют либо очень высокий уровень (1 испытуемый из полной семьи), либо предельно низкий уровень (1 испытуемый из неполной семьи). То есть, результаты, полученные с использованием данной методики, не имеют глобальных отличий, и показывают, что общий уровень Я-концепции у подростков из полных и из неполных семей не имеет значительных отличий. Сравнительный анализ данных, полученных в результате проведения методики «Опросник самоотношения». Поскольку данная методика основана на исследовании каждой из шкал по отдельности, то и сравнение данных так же произведено по каждой шкале. Шкала глобального самоотношения. В таблицах 3 и 4 приведены данные расчета рядов и статистических критериев. Таблица 3 - Ряды расчета
Таблица 4 - Статистические критерии a
В данном случае значение асимптотической значимости равны 0,005, а точная значимость равно 0,004, а это значит, что в рассматриваемом признаке есть существенные отличия, и можно говорить о том, что уровень глобального самоотношения подростков, воспитывающихся в полных семьях, имеет значительные отличия от уровня глобального самоотношения подростков, воспитывающихся в неполных семьях. На рисунке 22 представлены графические данные по сравнению глобального самоотношения подростков из полных и неполных семей.  Рисунок 22. Сравнение глобального самоотношения подростков из полных и из неполных семей. Как видно из рисунка 22, подростки, воспитывающиеся в полных семьях, имеют более высокие показатели, чем их сверстники из неполных семей. Последние в большей степени имеют показатели средние или низкие, что говорит о том, что глобальное самоотношение подростков из неполных семей более низкое, нежели у подростков из семей полных. Шкала самоуважения В таблицах 5 и 6 приведены данные расчета рядов и статистических критериев. Таблица 5 - Ряды расчета
Таблица 6 - Статистические критерии a
В результате обработки данной шкалы, можно сделать выводы о том, что уровень самоуважения у подростков из полных семей имеет значительные отличия от уровня самоуважения подростков из неполных семей. На рисунке 23 представлены графические данные.  Рисунок 23. Сравнение уровня самоуважения подростков из полных и из неполных семей На рисунке видна значительная разница в том, как распределяются показатели самоуважения у подростков из полных семей и у подростков из неполных семей. Подростки из полных семей, в большинстве случаев, показывают высокий уровень самоуважения, в то время как подростки из неполных семей чаще всего имеют средние показатели. Шкала аутосимпатии. В таблицах 7 и 8 приведены данные расчета рядов и статистических критериев. Таблица 7 - Ряды расчета
Таблица 8 - Статистические критерии a
В данной шкале, глядя на асимптотическую значимость (0,029) и точную значимость (0,028), можно сделать вывод, что отличия аутосимпатии подростков, воспитывающихся в полных семьях имеет значительные отличия от аутосимпатии подростков, воспитывающихся в неполных семьях. На рисунке 24 наглядно видны различия в данной шкале у испытуемых из полных и из неполных семей.  Рисунок 24. Сравнение уровня аутосимпатии у подростков из полных и из неполных семей Подростки из полных семей чаще всего имеют высокий либо средний уровень аутосимпатии, в то время как подростки, воспитывающиеся в неполных семьях, чаще всего имею средние либо низкие показатели аутосимпатии. Шкала самоинтереса. В таблицах 9 и 10 приведены данные расчета рядов и статистических критериев. Таблица 9 - Ряды расчета
Таблица 10 - Статистические критерии a
По шкале самоинтереса видно, что подростки, воспитывающиеся в полных семьях и подростки, воспитывающиеся в неполных семьях, не имеют существенных отличий. На рисунке 25 приведены данные по уровню самоинтереса у подростков из различных семей. Как видно из полученных данных, большинство испытуемых и из полных и из неполных семей имеют высокие показатели по данной шкале.  Рисунок 25. Сравнение уровня самоинтереса подростков из полных и неполных семей Шкала самоуверенности В таблицах 11 и 12 приведены данные расчета рядов и статистических критериев. Таблица 11 - Ряды расчета
Таблица 12 - Статистические критерии a
Асимптоматическая значимость и точная значимость сильно превышают 0,05, а это значит, что существенных отличий в уровне самоуверенности у подростков из полных семей и у подростков из неполных семей, нет. Полученные данные представлены на рисунке 26.  Рисунок 26. Сравнение уровня самоуверенности у подростков из полных и из неполных семей Согласно данным, приведенным на рисунке 26, показатели самоуверенности у подростков из полных семей распределены практически так же, как и у подростков из семей неполных. Это означает, что в большинстве случаев уровень самоуверенности подростка не зависит оттого, в полной или в неполной семье воспитывается подросток. Шкала самопринятия В таблицах 13 и 14 приведены данные расчета рядов и статистических критериев. Таблица 13 - Ряды расчета
Таблица 14 - Статистические критерии a
По шкале самопринятия подростки, воспитывающиеся в полных семьях, имеют существенные отличия от подростков, воспитывающихся в неполных семьях. На рисунке 27 наглядно представлены результаты диагностики по данной шкале.  Рисунок 27. Сравнение самопринятия подростков из полных и из неполных семей Согласно полученным данным, по данной шкале результаты действительно имеют значительные отличий. Подростки из полных семей в большинстве своем имеют высокий уровень самопринятия, в то время как подростки, которые воспитываются в неполных семьях, чаще имеют уровень средний либо низкий. Шкала саморуководства В таблицах 15 и 16 приведены данные расчета рядов и статистических критериев. Таблица 15 - Ряды расчета
Таблица 16 - Статистические критерии a
Уровень саморуководства подростков, воспитывающихся в полных семьях, имеет значительные отличия от уровня саморуководства подростков, воспитывающихся в неполных семьях. На рисунке 28 представлены графические данные.  Рисунок 28. Сравнение уровня саморуководства у подростков из полных и из неполных семей Таким образом, можно сделать вывод о том, что подростки из неполных семей имеют гораздо более высокие показатели шкалы саморуководства, чем подростки из полных семей. Шкала самообвинения В таблицах 17 и 18 приведены данные расчета рядов и статистических критериев. Таблица 17 - Ряды расчета
Таблица 18 - Статистические критерии a
На рисунке 29 представлены полученные данные.  Рисунок 29. Сравнение уровня самообвинения у подростков из полных и из неполных семей Как видно из рисунка 29, большинство подростков, как из полных, так и неполных семей, имеют средние показатели шкалы самообвинения. Шкала самопонимания В таблицах 19 и 20 приведены данные расчета рядов и статистических критериев. Таблица 19 - Ряды расчета
Таблица 20 - Статистические критерии a
По шкале самопонимания существенных отличий выявлено не было, можно сказать, что уровень самопонимания у подростков, воспитывающихся в полных семьях, и уровень самопонимания подростков, воспитывающихся в неполных семьях, существенно не отличаются друг от друга. Данные представлены на рисунке 30.  Рисунок 30. Сравнение уровня самопонимания у подростков из полных и из неполных семей Можно сделать вывод о том, что подростки из полных семей не имеют сильных отличий в уровне самопонимания от подростков из неполных семей. И те и другие продемонстрировали достаточно высокие, либо средние показатели уровня самопонимания. В целом, уровень Я-концепции подростков, воспитывающихся в полных семьях, не имеет существенных отличий от уровня Я-концепции подростков, воспитывающихся в неполных семьях. Но, отличия прослеживаются в таких показателях, как уровень глобального самоотношения, уровень самоуважения, уровень аутосимпатии, уровень самопринятия, уровень саморуководства. В полных семьях эти показатели у подростков выше, чем у их сверстников, воспитывающихся в неполных семьях. Это позволяет сделать вывод о том, что, хоть, в целом, позитивная Я-концепции подростков из полных и из неполных семей и не имеют глобальных различий, в структурных компонентах самоотношения этих подростков различия имеются. Полученные данные позволяют делать выводы о том, что на формирование позитивной Я-концепции подростка оказывают различные факторы, в том числе и тип семьи (благополучная или неблагополучная семья), ее структура (полная, неполная, смешанная, приемная), уровень сплоченности, характер отношения к ребенку и его порядок рождения, семейный микроклимат, особенности детско – родительских отношений, сплоченность и психологический климат семьи. И, так или иначе, воспитание в неполной семье накладывает определенный отпечаток на формирование Я – концепции подростка. |