формирование позитивной я концепции. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОЙ Я- концепции ПОДРОСТКА В СЕМЬЕ. Формирование позитивной яконцепции подростка в семье

• Название: Формирование позитивной яконцепции подростка в семье
• Анкор: формирование позитивной я концепции
• Дата: 28.08.2022
• Размер: 0.74 Mb.
• Имя файла: ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОЙ Я- концепции ПОДРОСТКА В СЕМЬЕ.docx
• Тип: Реферат; #655006
• страница: 4 из 6

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКОВ

1. Характеристика методов исследования

С целью изучения формирования позитивной Я-концепции подростков в семье было проведено эмпирическое исследование.

Задачи, поставленные при выполнении исследования:

• 
  подбор и проведение диагностических методик, подходящих для исследования Я-концепции подростков;
  
• 
  анализ полученных результатов для сравнения особенностей формирования позитивной Я-концепции подростков в различных семьях;
  
• 
  сравнение результатов исследования для выявления влияния семьи на Я-концепцию подростков.
  

Объектов исследования выступают подростки в возрасте 11 – 14 лет, воспитывающиеся в различных семьях, предметом – влияние семьи на формирование положительной Я-концепции подростка.

Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №11» города Калуги.

В исследовании принимали участие подростки в возрасте 11 – 14 лет. Количество учащихся – 40 человек, 20 из которых воспитываются в неполных семьях.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап – сбор данных, анкетирование, в результате которых подростки были разделены на две группы по критерию полноты семьи, т.е. воспитывающиеся в полных и неполных семьях;

2 этап – подбор диагностического инструментария для определения уровня сформированности позитивной Я-концепции подростков и проведение исследования;

3 этап – анализ и сравнение результатов исследования по формированию Я-концепции у подростков, воспитывающихся в различных семьях.

Основываясь на теоретических положениях о структурных компонентах Я-концепции и методах их психологической диагностики, были подобраны следующие инструменты:

1. 
   Тестирование «Изучение особенностей Я-концепции» (Е. Пирс, Д. Харис, адаптирована А. М. Прихожан).
   

Методика проводится фронтально. После проведения инструкции и ответы на вопросы школьников предлагается выполнить тренировочные задание. Далее необходимо проверить, как каждый из подростов выполнил задание, точное понимание инструкции. Вновь ответить на возникающие вопросы. Далее подростки работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции занимает примерно 25 – 30 минут.

Методика содержит 90 вопросов с таким вариантами ответов как «верно», «скорее верно, чем неверно», «скорее неверно, чем верно» и «неверно». Количественный анализ данных определяется по ключу. Ответы «верно» и «скорее верно, чем неверно» объединяются, отмечаются знаком «+», ответы «Скорее неверно, чем верно» и «неверно» также объединяются, обозначаются знаком «-».

Выявляется тенденция к социальной желательности ответов. При подсчете количества баллов мы получаем сырые баллы, которые по таблице, приложенной к методике, переводится в уровень самоотношения. Также считается сумма баллов по определённым факторам. Данная методика содержит 9 факторов. В Приложении 1 приведены данные для указанной методики.

2. 
   «Тест – опросник самоотношения» (В. В. Столин, С. Р. Пантилеев).
   

Опросник содержит в себе 57 вопросов, которые распределяются на 12 шкал. В каждом вопросе подростку предлагается выбрать варианты ответов «да» или «нет».

Опросник разработан на основе ступенчатой модели структуры самоотношения, составленной В. В. Столиным, и позволяет определить следующие уровни самоотношения:

• 
  глобальное самоотношение;
  
• 
  самоотношения, дифференцированные по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданием по отношению к себе;
  
• 
  уровень конкретных действий (готовность к ним) в отношении к своему «Я».
  

3. 
   Методика «Кто я?» (М. Кун, Т. Макпартленд, мод. Т.В. Румянцевой).
   

Тест используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом Я или Я-концепцией.

В течение 12 минут участникам тестирования необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к ним самим: «Кто Я?».

4. 
   Проективная рисуночная проба «Нарисуй букву Я».
   

Основное назначение методики состоит в выявлении неосознаваемого эмоционального отношения к себе, к своим установкам, к своему поведению, чувствам. При интерпретации рисунков используются различные параметры рисунка: расположение рисунка на листе, размер буквы, использование разных цветов, дополнительных предметов, форма буквы и прочее.

В исследовании рефлексивной активности используются такие показатели как, количество использованных цветов, количество элементов самолюбования, количество дополнительных образов. Данные показатели помогают оценивать такие характеристики рефлексивной активности, как эмоциональная включенность в процесс взаимодействия с собственным Я, фокусирование сознания на собственном Я.

В Приложении 1 приведены примеры рисунков, выполненных в рамках рисуночной пробы «Нарисуй букву Я». Для выявления различий в уровне формирования позитивной Я-концепции подростков, воспитывающихся в различных семьях, будет использован непараметрический статистический критерий Манна – Уитни, используемый для двух независимых выборок, для математического расчета использована программа R (programming language).

Проанализируем результаты исследования по сформированности позитивной Я-концепции у подростков, воспитывающихся в полных семьях.

1. 
   Результаты прохождения методики «Изучение особенностей Я-концепции».
   

На рисунке 1 представлены результаты исследования по методике «Изучение особенностей Я-концепции».



Рисунок 1. Уровень Я-концепции подростков, воспитывающихся в полных семьях, человек
Как видно из рисунка 1, из 20 подростков, воспитывающихся в полных семьях, допустимый порог по шкале социальной желательности не превысил никто. 70% подростков (14 человек) показали высокий уровень Я-концепции, соответствующий социальному нормативу. Предельно высокий уровень, также как и предельно низкий, не показал ни один из респондентов (0%). 15% подростков (3 человека) показали средний уровень Я-концепции. У 5% (1 человек) наблюдается высокий уровень Я-концепции, и у 10% ( 2 человека) низкий уровень показателя.

Таким образом, можно сказать, что Я-концепция подростков из полных семей, по результатам проведения данной диагностики, имеет высокие показатели.

2. 
   Результаты прохождения методики «Опросник самоотношения».
   

В данной методике выделяется три уровня исследуемого признака – высокий уровень – испытуемые, набравшие более 74%; средний уровень – от 50% до 74%; низкий уровень – менее 50%.

• 
  Шкала глобального самоотношения
  

Данные приведены на рисунке 2.



Рисунок 2. Уровень глобального соотношения подростков, воспитывающихся в полных семьях, человек
Согласно данным на рисунке 2, 55% подростков (11 человек) показали высокий уровень самоотношения. 20% подростков (4 человека) показали уровень самоотношения в среднем диапазоне, 25% опрошенных (5 человек) показали результат менее 50% и уровень их самоотношения оказался довольно низким, но не пересекающим критические показатели.

• 
  Шкала самоуважения. Данные приведены на рисунке 3.
  

На рисунке 3 видно, что подавляющее большинство, 80% подростков (16 человек), показали высокий уровень. Оставшиеся испытуемые – 20% (4 человека) показали результаты, входящие в средний уровень. Низкий уровень самоуважения не показал ни один подросток.



Рисунок 3. Уровень самоуважения подростков, воспитывающихся в полных семьях, человек

• 
  Шкала аутосимпатии. На рисунке 4 приведены данные исследования по данной шкале.
  

Рисунок 4. Уровень аутосимпатии у подростков, воспитывающихся в полных семьях, человек
Низкие показатели продемонстрировали 10% подростков (2 человека).

45% (9 человек) показали высокий уровень аутосимпатии и столько же – средний.

• 
  Шкала самоинтереса. Данные по исследованию в рамках данной шкалы приведены на рисунке 5.
  

Рисунок 5. Уровень самоинтереса у подростков, воспитывающихся в полных семьях, человек
Согласно данным, изображенным на рисунке 5, большинство подростков, а именно 85% (17 человек) из полных семей имеют высокий уровень самоинтереса, они считают себя людьми, достойными заинтересованного отношения к самим себе. Остальные три человека или 15 % от группы исследуемых подростков имеют уровень самоинтереса в среднем диапазоне. Низкий уровень не показал никто из подростков.

Низких показателей самоинтереса нет ни у одного из испытуемых.

• 
  Шкала самоуверенности. На рисунке 6 приведены данные по результатам исследования.
  

Рисунок 6. Уровень самоуверенности у подростков, воспитывающихся в полных семьях, человек

Как можно видеть по данным на рисунке 6, ровно половина подростков из полных семей (10 человек) показала средний уровень самоуверенности. 30% (6 человек) показали высокие показатели самоуверенности, набрав более 74%. Оставшиеся испытуемые, 20% (4 человека) показали низкий уровень самоуверенности, не пересекающий критический показатель.

• 
  Шкала самопринятия. Данные отображены на рисунке 7.
  

Больше половины подростков, 60% (12 человек) имеют высокие показатели по шкале самопринятия, они готовы принять себя такими, какие они есть, и их вполне устраивает то, кем они являются.


Рисунок 7. Уровень самопринятия у подростков, воспитывающихся в полных семьях, человек
Чуть больше четверти испытуемых – 30% (6 человек) показали средний уровень самопринятия, и 10% (2 человека) испытуемых не устраивает то, кем они являются.

• 
  Шкала саморуководства. Данные по этой шкале приведены на рисунке 8.
  

Как видно из рисунка 8, по уровню саморуководства подростки из полных семей распределились почти в равных количествах на высокий, средний и низкий уровни, с разницей в 1-2 человека.



Рисунок 8. Уровень саморуководства у подростков, воспитывающихся в полных семьях, человек
А именно, 40% (8 человек) показали высокий уровень, 25% (5 человек) оказались в среднем диапазоне значений, 35% (7 человек) показали низкий уровень саморуководства.

• 
  Шкала самообвинения. Данные приведены на рисунке 9.
  

Рисунок 9. Уровень самообвинения у подростков, воспитывающихся в полных семьях, человек
Согласно рисунку 9, по шкале самообвинения 3/4 подростков, 75% (15 человек) показали средние результаты. Трое испытуемых (15%) имеют высокий уровень самообвинения и, в большинстве неприятностей они склонны обвинять только себя, оставшиеся же 10% (2 человека) склонны во всех неудачах обвинять кого угодно, но только не себя.

• 
  Шкала самопонимания. Результаты отображены на рисунке 10.
  

Рисунок 10. Уровень самопонимания у подростков, воспитывающихся в полных семьях, человек
Согласно данным, большинство, 55% (11 человек) имеют высокий уровень самопонимания. Они вполне осознают свои интересы, свои поступки и их смысл, они знают, к чему стремятся. 35% (7 человек) показали средние результаты по данной шкале, и 10% (2 человека) имеют низкий уровень самопонимания, они затрудняются при ответе на такие вопросы, как «чего я хочу?», «для чего я совершаю те или иные поступки?» и т.д.

3. 
   Результаты тестирования по методике «Кто я?».
   

Подавляющее большинство подростков начинают список с ответов, относящихся к категории объективных: «я девушка/парень», «я ученик (ца) школы», «я дочь/сын» и другие подобные ответы. Также многие испытуемые включают в список такие ответы, как «умный, сообразительный, веселый, добрый».

Многие подростки дали такие ответы, как «самостоятельные, ответственные, удачливые». Несколько испытуемых (3 человека) охарактеризовали себя как «скромный, застенчивый, необщительный». Двое испытуемых высказали неудовлетворенность своим внешним видом: «я толстая», «я некрасивый» и тд.

В целом, можно сделать вывод о том, что большинство подростков, прошедших данную методику, оценивают себя как людей положительных, успешных, относящихся к себе хорошо.

4. 
   Результаты тестирования по методике «Нарисуй букву Я»
   

Подводя итоги тестирования по данной методике, можно сделать вывод, что девочки выполнили данное задание с большим энтузиазмом, чем мальчики. Девочки использовали разные цвета, дополняли рисунок различными декоративными элементами, мальчики же, в основном, либо использовали один – два цвета, либо не использовали цвета вообще. Это объясняется тем, что девочки более склонны к выражению своих чувств и эмоций через творчество.

В основном, использовались такие цвета: розовый (символизирует нежность, чувствительность), красный (символизирует любовь), желтый (цвет активности, жизнерадостности), зеленый (символизирует спокойствие, принятие), синий (цвет уверенности, надежности).

Большинство подростков расположили рисунок по центру листа, некоторые расположили букву в верхней части, что может означать завышение самооценки. Чаще всего рисунок занимает центральную часть листа, он достаточно большой, за исключением тех работ, создатели которых отнеслись к заданию без энтузиазма (их рисунок чаще всего находится в верхней левой части листа, в нем мало элементов, не используются цвета, размеры рисунка небольшие).

Таким образом, можно сказать, что, в целом, уровень позитивной Я-концепции подростков из полных семей развит достаточно высоко. Они имеют высокие показатели глобального самоотношения, очень хорошо развито их самоуважение, они относятся к себе, как к людям интересным, развитым, самостоятельным.

Они адекватно относятся к неблагоприятным ситуациям, способны анализировать причины своих неудач, если таковые имеются, в большинстве своем они знают, к чему стремятся, и чего хотят получить от жизни. Многие из них считают, что в полной мере отвечают за свои поступки.

Далее приведены результаты исследования уровня развития и сформированности позитивной Я-концепции у подростков, воспитывающихся в неполных семьях.

1. 
   Результаты прохождения методики «Изучение особенностей Я-концепции».
   

На рисунке 11 представлены результаты исследования по методике «Изучение особенностей Я-концепции».

Из 20 подростков, воспитывающихся в неполных семьях, допустимый порог по шкале социальной желательности не превысил никто. 55% подростков (11 человек) показали высокий уровень Я-концепции, соответствующий социальному нормативу.

Предельно высокий уровень, также как и предельно низкий, не показал ни один из респондентов (0%). Часть испытуемых 30% (6 человек) показали средний уровень Я-концепции. Низкий уровень Я-концепции показали 10% (2 человека).



Рисунок 11. Уровень Я-концепции подростков, воспитывающихся в неполных семьях, человек
Таким образом, можно сказать, что Я-концепция подростков из неполных семей, по результатам проведения данной диагностики, имеет достаточно высокие показатели.

2. 
   Результаты прохождения методики «Опросник самоотношения».
   

В данной методике выделяется три уровня исследуемого признака – высокий уровень – испытуемые, набравшие более 74%; средний уровень – от 50% до 74%; низкий уровень – менее 50%.

• 
  Шкала глобального самоотношения. Данные с результатами приведены на рисунке 12.
  

Рисунок 12. Уровень глобального соотношения подростков, воспитывающихся в неполных семьях, человек
По результатам исследования, 25 % (5 человек) показали высокий уровень самоотношения, в средний диапазон данных попали 40% (8 человек). 35% продемонстрировали 35% (7 человек).

• 
  Шкала самоуважения. Данные результатов исследования приведены на рисунке 13.
  

Рисунок 13. Уровень самоуважения подростков, воспитывающихся в неполных семьях, человек
Согласно полученным результатам, 30% подростков (6 человек) показали высокий уровень самоуважения, большинство – 60% (12 человек) продемонстрировали средний уровень самоуважения, низкий уровень выявлен у 10% подростков (2 человека).

• 
  Шкала аутосимпатии. Данные приведены на рисунке 14.
  

Рисунок 14. Уровень аутосимпатии у подростков, воспитывающихся в неполных семьях, человек

Как видно из рисунка 14, уровень аутосимпатии у подростков из неполных семей, в основном, находится либо на среднем – 40% (8 человек), либо на низком уровне, так же 40%. И только у 20% (4 человека) испытуемых выявлены достаточно высокие показатели по данной шкале.

• 
  Шкала самоинтереса. Данные приведены на рисунке 15.
  

Рисунок 15. Уровень самоинтереса у подростков, воспитывающихся в неполных семьях, человек
Согласно рисунку 15, подростки из неполных семей, в большинстве, имеют высокие показатели самоинтереса, таких подростков почти ¾ - 60% или 14 человек. 25% (5 человек) подростков показали средний уровень самоинтереса, и один подросток (5%) по данной шкале имеет низкий уровень.

• 
  Шкала самоуверенности. Данные на рисунке 16.
  

У большинства подростков из неполных семей высокий уровень самоуверенности, их доля составляет 65% (13 человек). Показатели среднего и низкого уровней распределены почти одинаково, из оставшихся 7 подростков, четверо(20%) имеют средний уровень, трое.


Рисунок 16. Уровень самоинтереса у подростков, воспитывающихся в неполных семьях, человек

• 
  Шкала самопринятия. Результаты исследования приведены на рисунке 17.
  

Рисунок 17. Уровень самопринятия у подростков, воспитывающихся в неполных семьях, человек

По данной шкале, как видно из рисунка 17, высокие показатели имеют 20% (4 человека) подростков. По 40% (8 человек) показали по данной шкале средний и низкий уровень, это объясняется неудовлетворенностью подростков из неполных семей тем, какими качествами они обладают.

• 
  Шкала саморуководства. Данные результатов по шкале приведены на рисунке 18.
  

Рисунок 18. Уровень саморуководства у подростков, воспитывающихся в неполных семьях, человек
Подавляющее большинство подростков из неполных семей 60% (14 человек) имеют высокие показатели по уровню саморуководства, эти подростки готовы взять ответственность за действия, которые они совершают, они считают себя достаточно самостоятельными и стараются сами решать возникающие трудности. 25% (5 человек) подростков из неполных семей показали средний уровень саморуководства, и лишь один испытуемый (5%) имеет в данной шкале низкие показатели.

• 
  Шкала самообвинения. Результаты исследования приведены на рисунке 19.
  

Рисунок 19. Уровень самообвинения у подростков, воспитывающихся в неполных семьях, человек
Как видно из рисунка 19, уровень самообвинения у подростков из неполных семей в подавляющем большинстве находится либо в высоком, либо в среднем диапазоне. Большая часть подростков – 45% (9 человек) склонны к обвинению самих себя в случаях неудачи, 40% (8 человек) подходят к данным ситуациям более рационально, и ищут в подобных ситуациях и свою вину, и вину окружения. 15% подростков из неполных семей (3 человека) показали, что они неспособны видеть свою вину в неудачах, и винят в них обстоятельства или окружающих людей.

• 
  Шкала самопонимания. Результаты исследования приведены на рисунке 20.
  

Рисунок 20. Уровень самопонимания у подростков, воспитывающихся в неполных семьях, человек

Показатели шкалы самопонимания распределены в группе подростков из неполных семей практически в равных пропорциях. 35% (7 человек) подростков имеют высокие показатели по данной шкале, столько же человек имеют средние показатели, и 30% (6 человек) имеют показатели низкие.

3. 
   Результаты тестирования по методике «Кто я?».
   

Подростки из неполных семей в большинстве начинают список с ответов, относящихся к категории объективных: «я девушка/парень», «я ученик (ца) школы», «я дочь/сын», также, как и подростки из полных семей.

Также многие испытуемые включают в список такие ответы, как «уверенный, сильный, стойкий». Часть подростков указали, что они «странные», «не такие как остальные», «никому не нужные».

Неудовлетворенность своим положением, своими внешними данными, своими способностями высказали больше человек, чем в первой группе – 35% (7 человек). Они указали, что «я глупая девушка», «я человек, который не понимает ничего», «я потерянный».

В этой группе результаты не такие положительные. Выше уровень негативных ответов, прослеживается отношение к себе, как к кому-то незначительному и ненужному.

4. 
   Результаты тестирования по методике «Нарисуй букву Я»
   

В этой группе девочки также отнеслись к заданию более ответственно, чем мальчики. В работе они использовали декоративные элементы, раскрашивали букву разными цветами, в основном используя такие цвета, как красный, фиолетовый, синий, зеленый, голубой, розовый. Мальчики задание выполняли менее увлеченно, букву рисовали мелко, использовали в работе 1-2 цвета, либо не использовали цвета вообще.

Большинство подростков расположили рисунок по центру листа, некоторые расположили букву в верхней части, что может означать завышение самооценки. Чаще всего рисунок занимает центральную часть листа, он достаточно большой, за исключением тех работ, создатели которых отнеслись к заданию без энтузиазма (их рисунок чаще всего находится в верхней левой части листа, в нем мало элементов, не используются цвета, размеры рисунка небольшие).

Таким образом, подводя итоги диагностики подростков, воспитывающихся в неполных семьях, можно сделать следующие выводы.

Уровень Я-концепции находится на достаточно высоком уровне. Они имеют высокие либо средние показатели самоотношения, у большинства из них вполне развиты показатели самоуважения. Уровень аутосимпатии развит не слишком высоко, у многих подростков оказались низкие показатели в данной шкале.

Однако при этом они считают себя людьми интересными и вполне уверены в себе. Немногие из них готовы принять себя такими, какие они есть, и большинство этих подростков считает, что они должны изменить некоторые свои качества. Они имеют высокие показатели саморуководства, считают, что они достаточно самостоятельны, и могут решать многие задачи. При этом у них достаточно высоко развиты показатели уровня самообвинения, и, в большинстве случаев, при неудачах они склонны брать вину на себя.