Формирование у младших школьников умения проводить наблюдения при изучении окружающего мира
 Скачать 421.01 Kb.
|
|
Глава II. Опытно – экспериментальная работа по формированию у младших школьников умений проводить наблюдения при изучении Окружающего мира 2.1. Выявление уровня сформированности умения проводить наблюдения у младших школьников Целью опытно-экспериментального исследования являлось подтверждение или отвержение выдвинутой гипотезы. В качестве экспериментальной группы использовались учащиеся 3 класса в количестве 20 человек. (МОУ «Белозерская средняя общеобразовательная школа №1 им. И П. Малоземова»). В процессе опытно-экспериментального исследования решались следующие задачи: -спроектировать и провести констатирующий эксперимент; -разработать систему работы с учащимися по теме исследования и реализовать её в процессе формирующего эксперимента; -на основе контрольного среза выявить результаты формирующего эксперимента, эффективность проводимой работы. Опытно-экспериментальное исследование включало 4 этапа. На каждом этапе определены содержание деятельности и методы исследования. Программа опытно-экспериментальной работы представлена в приложении 1. С целью выявления уровня сформированности умения проводить наблюдения у младших школьников был проведен констатирующий эксперимент. Достижению данной цели способствовала реализация следующих задач исследования: Выявить уровень сформированности умения проводить наблюдения у младших школьников экспериментальной группы. Выделить показатели сформированности умения проводить наблюдения у младших школьников. Подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированности умения проводить наблюдения. Проанализировать результаты при проведении методик. На этапе констатирующего эксперимента были использованы такие методы исследования, как: педагогическое наблюдение, тестирование. Обработка экспериментальных материалов проводилась в виде подсчета абсолютных цифровых данных и выражения их в относительных единицах (процентах). Результаты количественной обработки получили табличное и графическое оформление. В соответствии с выделенными задачами нами были предложены следующие методики: 1. Методика для диагностики степени развития наблюдательности. 2. Методика «Чего не хватает?» 3. Тест «Наблюдательность». При исследовании сформированности умения проводить наблюдения у детей использовался автореферат Корневой Инны Николаевны, из которого изучили параметры, критерии, уровни развития наблюдательности у младших школьников. Основные критерии и показатели сформированности умения проводить наблюдения представлены в таблице 1. Таблица 1 Критерии и показатели сформированности умения проводить наблюдения
Выделенные критерии выступили основанием для оценивания уровней сформированности умения проводить наблюдения у младших школьников. Высокий уровень: (52- 70 б.) у учащихся сформированы умения полноты наблюдения, характеризующиеся исчерпывающим выделением частей, разносторонностью рассмотрения свойств, действий и состояний объекта в соответствии с поставленной целью. У школьников развито умение подмечать малозаметные компоненты. У учащихся наблюдается определённая последовательность рассмотрения объектов. Средний уровень (32 -51 б.): у школьников не достаточно сформированы умения полноты наблюдения, характеризующиеся исчерпывающим выделением частей, разносторонностью рассмотрения свойств, действий и состояний объекта в соответствии с поставленной целью. У учащихся развито умение подмечать малозаметные компоненты, но вместе с тем школьникам трудно подчинить свое восприятие поставленной задаче, умение сосредоточиться, строго следовать инструкции. Низкий уровень (0-31б.): у школьников не сформированы умения полноты наблюдения, характеризующиеся исчерпывающим выделением частей, разносторонностью рассмотрения свойств, действий и состояний объекта в соответствии с поставленной целью. У учащихся не развито умение подмечать малозаметные компоненты, им трудно подчинить свое восприятие поставленной задаче, умение сосредоточиться, строго следовать инструкции. Для определения уровня сформированности умения проводить наблюдения у младших школьников нами были использованы следующие диагностические методики: Методика 1 . «Найди отличия» Цель – определение уровня сформированности у младших школьников умения полноты наблюдения Объект исследования: младшие школьники. Метод оценивания: индивидуальная работа. Оборудование: две одинаковые картины, кроме заранее предусмотренных десяти различий. Инструкция: каждому ребенку выдаются две одинаковые картины, кроме заранее предусмотренных десяти различий. Детям необходимо найти различия и отметить их на рисунках. Содержание методики: (см. Приложение 1) Анализ содержания ответов детей позволяет диагностировать степень развития наблюдательности у младших школьников. Протокол результатов см.(Приложение 2). Анализ результатов методики 1 отражен в таблице 3. Таблица 2 Уровень сформированности умения полноты наблюдения у младших школьников на констатирующем этапе
Данное соотношение отражено на диаграмме (рис 1.)  Рис.1. Показатели уровней сформированности умения полноты наблюдения у младших школьников на констатирующем этапе Из диаграммы мы видим, что большая часть учащихся имеют низкий уровень сформированности умения полноты наблюдения 45 % школьников (9 чел). На среднем уровне сформированности умения полноты наблюдения находятся 40% учащихся (8 чел.). Только 15% школьников (3 чел.) имеют высокий уровень сформированности умения полноты наблюдения, что составляет. У данных учеников при выполнении задания не возникло затруднений, и они не обращались за помощью к педагогу. В ходе проведения методики дети приступили к выполнению задания с интересом. Но дети со средним уровнем обращались за помощью к педагогу. Дети с низким уровнем так же обращались за помощью к педагогу, но найти все отличия так и не смогли. Методика 2. «Чего не хватает?» Цель – определение уровня сформированности у младших школьников умения подмечать малозаметные компоненты Объект исследования: младшие школьники. Метод оценивания: индивидуальная работа Оборудование: 7 рисунков, на каждом из которых не хватает чего-то очень важного. Инструкция: Ребёнку предлагается 7 рисунков, на каждом из которых не хватает чего-то очень важного, ему необходимо посмотреть внимательно и назвать, то чего не хватает. Проводящий, психодиагностику с помощью секундомера или секундной стрелки часов фиксирует время, затраченное на выполнение всего задания. Содержание методики: (Приложение 3) Анализ содержания ответов детей позволяет установить уровень сформированности у младших школьников умения подмечать малозаметные компоненты. Протокол результатов см.Приложение 5. Анализ результатов методики 2 отражен в таблице 3. Таблица 3 Уровень сформированности умения подмечать малозаметные компоненты у младших школьников на констатирующем этапе
Данное соотношение отражено на диаграмме (рис 2.)  Рис.2. Показатели уровень сформированности умения подмечать малозаметные компоненты у младших школьников на констатирующем этапе Результаты данной методики показывают, что уровень низкий уровень сформированности умения подмечать малозаметные компоненты имеют 50% (10чел.). Средний уровень исследуемого показателя имеют 40 % (8 чел.). Высокий уровень сформированности умения подмечать малозаметные компоненты вывален 10 % (2 чел.). Как показал качественный анализ, в экспериментальной группе Алина К. и Никита А. выполнили все задания, получив при этом самые большие баллы, это говорит о том, что у детей очень хорошо сформированы умения подмечать малозаметные компоненты они быстро и легко нашли недостающие предметы. А хуже всех справились с заданием Саша В., Ксения О., это говорит о том, что у детей умения подмечать малозаметные компоненты развиты не достаточно. Задания у детей вызывали небольшие затруднения, детям было трудно найти недостающий предмет за определенное время. Методика 3. Тест «Наблюдательность» Цель – определение уровня сформированности у младших школьников умения последовательного рассмотрения объектов. Объект исследования: младшие школьники Метод оценивания: индивидуальная работа Оборудование: листы с тестом и ручка. Инструкция: Ребёнку предлагается листок, на котором написаны вопросы и предложены варианты ответа ему необходимо выбрать один из вариантов. Содержание методики: (Приложение 5) Анализ содержания ответов детей позволяет установить уровень сформированности у младших школьников умения последовательного рассмотрения объектов (Приложение 6). Анализ результатов методики 3 отражен в таблице 4. Таблица 4 Уровень сформированности у младших школьников умения последовательного рассмотрения объектов на констатирующем этапе
Данное соотношение отражено на диаграмме (рис 3.)  Рис.3. Показатели уровня сформированности у младших школьников умения последовательного рассмотрения объектов на констатирующем этапе Наблюдение за школьниками в процессе выполнения задания показал, что низкий уровень сформированности умения последовательного рассмотрения объектов находится имеют 40 % учащихся (8 чел.) На среднем уровне находятся 50 % школьников (10 чел.). Высокий уровень исследуемого показателя выявлен у 10% учащихся (2 чел.), это те обучающиеся, которые набрали самое большое количество баллов. При выполнении заданий учащиеся высокого уровня ответили почти на все вопросы, набрав при этом наибольшее количество баллов. Школьники во среднем уровнем долго думали над тем как ответить на вопросы поэтому показали средние результаты. Учащихся низкого уровня отвечать на вопросы затруднялись, они постоянно отвлекались, поэтому показали низкие результаты. По итогам констатирующего эксперимента, опираясь на выделенные показатели и полученные экспериментальным путем данные, были условно выделены уровни сформированности умения проводить наблюдения у младших школьников. Результаты исследования после проведения методик представлены в приложении 7. В таблице 5 приведены результаты обработки данных по уровням сформированности умения проводить наблюдения младших школьников. Таблица 5 Уровни сформированности умения проводить наблюдения у младших школьников на констатирующем этапе
Для более наглядного представления начальных уровней сформированности умения проводить наблюдения у детей используем диаграмму (рис. 4).  Рис.4. Показатели уровней сформированности умения проводить наблюдения у младших школьников на констатирующем этапе Из диаграммы видно, что большинство учащихся находятся на среднем уровне сформированности умения проводить наблюдения 50% (10 чел.), средний уровень сформированности проводить наблюдения имеют 40% детей (8 чел.) Высокий уровень выявлен у 10% школьников (2 чел.). Рассмотрим более подробно характеристики обучающихся в экспериментальной группы, находящихся на разных уровнях сформированности умения проводить наблюдения. На высоком уровне сформированности умения проводить наблюдения на начальном этапе исследования находятся Никита А. и Алина К. - у этих ребят есть способности быстро определять большинство существенных и характерных признаков предметов, их взаимосвязи с другими предметами окружающей среды. К обучающимся, которые находятся на среднем уровне сформированности умения проводить наблюдения относятся такие дети – Вика Б., Ксения П. Анна С. Лера Б. Максим С. Женя А., Вика У., Диана М., Рома В., Сережа М. Эти дети могут обращать внимание на отсутствие или наличие какого-либо свойства предмета, выделяют его новые черты, но не могут применить свои впечатления в конкретной ситуации. Интересы таких детей являются нестойкими, зависят от привлекательности предмета. Такие обучающиеся как Саша В., Павел Б., Таня Г.. Света О, Нина Р., Даниил К., Влад К., Вера К. находятся на низком уровне сформированности умения проводить наблюдения. Дети характеризуются элементарной наблюдательностью, которая отвечает уровню наглядно-образного мышления. Не углубляясь в причинно-следственные связи, ученики замечают лишь внешние черты объектов. Эти ученики выделяют несущественные, нехарактерные признаки и очевидные взаимосвязи, имеют низкую общую мотивацию, поэтому не отличаются познавательной активностью и внимательностью на занятиях, характеризуются равнодушным или отрицательным отношениям к занятиям. Таким образом, проведение констатирующего эксперимента позволило выяснить состояние изучаемого явления на практике. В ходе констатирующего эксперимента мы выяснили, что большинство учеников находятся на среднем уровне сформированности умения проводить наблюдения. Следовательно, необходима специальная работа по данному вопросу. С этой целью на этапе формирующего эксперимента предстоит задача – реализация педагогических условий с целью формирования у младших школьников умений проводить наблюдения. 2.2. Проект формирующего эксперимента по формированию умения проводить наблюдения у младших школьников при изучении Окружающего мира На втором этап исследования мы провели формирующий эксперимент. Цель данного этапа: реализовать педагогические условия по формированию умения проводить наблюдения у детей младшего школьного возраста при изучении Окружающего мира Рассмотрим как проходила реализация данных условий на практике. Реализация 1 – го педагогического условия – использование экскурсий для формирования умения проводить наблюдения. С целью эффективного формирования умения проводить наблюдения у младших школьников при изучении окружающего мира мы использовали разнообразные экскурсии при изучении окружающего мира. На экскурсиях мы учили учащихся приемам наблюдения (сравнение, сопоставление, анализ, обобщение); Рассмотрим реализацию выделенного условия на примере экскурсии по теме "Что такое природа. Многообразие природы". Фрагмент № 1. Экскурсия по теме "Что такое природа. Многообразие природы". Цель: укрепить знания детей о живой и неживой природе. Задачи: 1. обобщить знания детей о природе; 2. рассмотреть взаимосвязь в природе; 3. показать значение окружающей природы для человека. Место проведения: Городской парк. Ход экскурсии:
Вывод: урок проходил в форме экскурсии, в ходе которой дети внимательно наблюдали за окружающей природой, рассматривали предметы природы, находили отличия живой и неживой природой. Реализация 2- го педагогического условия - включение в процесс наблюдения проблемных ситуаций. Рассмотрим, как мы использовали проблемное задание для формирования умения проводить наблюдение на уроке Окружающего мира по теме Размножение животных в природе. Создание проблемной ситуации Послушайте интересную информации. Клопы откладывают – 70–100 яиц, майский жук -70, колорадский жук -700, мотыльки – 100–400, а домашняя муха за один раз откладывает – 100–150 яиц и может повторить кладку через 2–4 дня. То есть общая ее плодовитость – 600–700 яиц. Количество икринок у карпа, трески, щуки достигает несколько десятков тысяч, у луны-рыбы – 300 млн, большие осетровые рыбы «выбрасывают» несколько миллионов икринок. У пресмыкающихся количество яиц в кладке ограничивается десятком-двумя, которые они зарывают в песок, в почву. Вы, наверное, знаете, что у птиц количество отложенных в гнезда яиц, как правило, не превышает десятка (за исключением страусов, если несколько самок откладывают яйца в одно и то же гнездо). У зверей наименьшее количество новорожденных детенышей: белка – 3–10, кошка – 2–6, собака – 2–10, дикий кабан – 5–8 (12), рысь – 1–4, медведь – 1–3, лось 1–2 (3), слон – 1, кит – 1. Проблемный вопрос. Почему маленькие животные – насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся – откладывают много яиц и икринок? Почему чем крупнее животное, тем меньше у него потомства? Далее мы предложили детям домашнее задание, которое предполагало самостоятельное проведение наблюдения по поставленному нами проблемному заданию Провести наблюдения за размножением животных: а) найти на ветвях плодовых деревьев скрученные листочки – зимующие гнезда насекомых-вредителей; осторожно сломать веточку, принести домой, поместить ее в сухой стакан, завязать марлей, поставить стакан на теплый солнечный подоконник, наблюдать, как из яиц весной появятся гусеницы-личинки; б) наблюдать за размножением аквариумных рыбок: тех, которые откладывают икру, и тех, которые рождают мальков; обратить внимание на желточные мешочки, выяснить, на сколько дней им хватает и когда мальки переходят на обычный корм; в) наблюдать за размножением птиц, домашних животных или зверей в уголке живой природы (дома или в школе); Записать, как выглядят птенцы и детеныши, как их кормят родители, как проявляют заботу о новорожденных. Приложение 8. Таким образом, привлечение школьников к решению проблемы требует овладением умения проводить наблюдения, то есть умениями выполнять все его этапы. Специфика формирования данных умений состоит в том, что они происходят не по образцу, а в процессе собственной творческой деятельности каждого ученика. Реализация 3-го педагогического условия - систематическое включение школьников в опытно-экспериментальную работу. Опытно-экспериментальную работу мы проводили на уроках окружающего мира в 3 классе. Наша экспериментальная деятельность касалась нескольких тем учебника, в которых рассматривался материал о воде, ее составе и свойстве. В теме «Тела, вещества, частицы» опыты проводились непосредственно учителем на уроке, в данном случае младшие школьники частично принимали участие в проведении опыта: моделировали процесс растворения кусочка сахара в воде. ( конспект урока см. в Приложении 9)В начале проведения всей опытнической работы учитель вместе с детьми систематизировал знания учащихся о форме воды, которая принимает форму сосуда, в котором находится. Для этого использовались различные тары, куда переливалась вода под четким наблюдением учащихся. Также в процессе данной работы было выявлено состояние частиц в жидкостях, примером которых служила вода. В данном случае частицы распределялись равномерно по всему пространству. Параллельно рассматривались формы твердых тел и газообразного вещества и расположение их частиц. Данный процесс стал предварительной работой перед показом опыта, подтверждающего гипотезу, что частицы действительно существуют. Перед проведением опыта была проведена следующая работа. Учащиеся нарезали из бумаги множество одинаковых кружочков d=5 мм. Эти кружочки учителем и учащимися были условно приняты за частицы кусочка комкового сахара, вследствие чего определенное количество кружочков было склеено между собой, имитируя сахарные кусочки. Также предварительно учащимися были нарисованы три стакана с водой, с которыми впоследствии предстояло работать. Для наглядности у учителя на столе для проведения опыта стоял стакан с холодной водой. В данном опыте прослеживалось три этапа, которые имитировали три состояния кусочка сахара в воде. На первом этапе учитель опустил кусок сахара в стакан, и учащиеся показали этот же процесс в первом стакане, то есть приклеили первый кусочек в первый стакан, в том виде, в котором сахар был изначально. Пока учащиеся приклеивали «сахар», натуральный кусочек немного растворился и потерял форму, но оставшиеся опавшие частицы остались на дне стакана. Этот второй этап и повторили дети в своих вторых стаканах, отсоединив от второго полного «кусочка» несколько круглых частиц и разместив их по дну стакана. Пока учащимися выполнялась эта работа, учитель размешал воду в стакане и сахар окончательно растворился. Данную операцию повторили школьники, полностью рассоединив все кружочки от третьего «кусочка сахара» и распределив их всех по всему стакану. После чего был сделан вывод о том, что вещества состоят из мельчайших частиц, также попутно был сделан вывод, касающийся воды. В данном случае было важно такое качество воды, как растворимость веществ в воде. Для нашего же непосредственного исследования было важно, что учащиеся увидели этапность работы, четко осознали цель данного эксперимента, а также увидели реальный результат при работе с конкретным веществом – водой. В данном случае можно говорить о начале формирования умения проводить наблюдения. Далее для продолжения формирования проводить наблюдения, учащимся было дано домашнее задание, которое состояло в определении веществ, которые также как и сахар могут растворяться в воде. Необходимо отметить, что учащиеся по разному подошли к выполнению данной работы. Некоторые из них составили таблицу результатов своих исследований, где указали, какие вещества ими были использованы в опыте, что из этого списка растворилось полностью, что растворилось частично, а что вообще даже и не перемешалось с водой. Несколько учащихся даже описали подготовительные этапы работы, что свидетельствует о высоком уровне интереса к опытно-экспериментальной деятельности и достаточно высоком уровне умений проводить наблюдения и практических исследовательских умений. Были учащиеся, которые вообще не стали выполнять данное задание. Данное домашнее задание стало связующим звеном со следующей темой «Разнообразие веществ». В данной теме был предложен разговор о веществах, появляющихся в природе и использующихся человеком в своих нуждах. Важным для нас в этой теме был опыт, проведенный Алиной, которая продемонстрировала свое открытие, сделанное ею дома. Это был опыт по растворению в воде поваренной соли, вернее, частичное растворение соли в воде. Алина заметила что, когда соли слишком много для определенного количества воды, то она полностью не растворяется, а оседает на дно. Это говорит о том, что у нее достаточно хорошо сформировано умение проводить наблюдение в процессе опытно-экспериментальной работы. Итак, мы описали педагогические условия формирования у младших школьников исследовательских умений в процессе опытно-экспериментальной работы, а так же мероприятия, проведенные в начальной школе. Вывод по II главе Во второй главе представлены данные констатирующего эксперимента и содержание формирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы по формированию умения проводить наблюдения у младших школьников при изучении окружающего мира. Работа проходила в два этапа. В ходе констатирующего эксперимента был выявлен начальный уровень формированию умения проводить наблюдения у младших школьников на основе выдвинутых критериев и показателей. Данные эксперимента подтвердили необходимость проведения специально организованной работы с целью повышения уровня формированию умения проводить наблюдения у учащихся на уроках Окружающего мира. На основе данных констатирующего эксперимента была построена программа формирующего эксперимента, которая включала в себя работу по выдвинутым педагогическим условиям гипотезы: -использование экскурсий для формирования умения проводить наблюдения; -включение в процесс наблюдения проблемных ситуаций; -систематическое включение школьников в опытно-экспериментальную работу. Заключение Проведенные нами изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования позволили сделать следующие выводы: Наблюдение - это восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления: сравнением, синтезом, анализом. Развитие у детей способности к целенаправленному наблюдению может быть естественным образом вплетено в повседневную жизнь и учебную деятельность школьников. Наблюдение развивает у детей наблюдательность. В процессе правильно организованных наблюдений формируется очень важное качество личности – умение проводить наблюдение, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего мира. Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника. Для формирования умения проводить наблюдения у детей младшего школьного возраста необходимы определенные педагогические условия. На основе изучения педагогической литературы мы выделили наиболее эффективные на наш взгляд условия: -использование экскурсий для формирования умения проводить наблюдения; -включение в процесс наблюдения проблемных ситуаций; -систематическое включение школьников в опытно-экспериментальную работу. Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления сформированности умения проводить наблюдения у младших школьников. Для этого нами было проведено три методики. Комплексный анализ результатов исследования показал средний уровень сформированности умения проводить наблюдения у младших школьников. Проведенный эксперимент на этапе констатации показал, что проблема сформированности умения проводить наблюдения у указанной группы актуальна. Выдвинутые в гипотезе педагогические условия: -использование экскурсий для формирования умения проводить наблюдения; -включение в процесс наблюдения проблемных ситуаций; -систематическое включение школьников в опытно-экспериментальную работу были реализованы на этапе формирующего эксперимента. Список литературы Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 1988.- 240 с. Бакулин, В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей / В.М. Бакулин // Начальная школа Плюс Минус. -2001. - № 5. - С.12-17. Барышева, Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками / Ю.А. Барышева // Начальная школа. - 1999. - №7. - С.36-40. Богачева Л.Д. Экологическая направленность развития наблюдательности младших школьников в процессе общения с природой / Л.Д. Богачева // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология» - 2008. - № 3. - С 95-99. Большая советская энциклопедия.- М.: Советская энциклопедия, Т. 17, 1970.- 615 с. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. - М.: Академия, 2011.- 68 с. Исаева Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками // Начальная школа. - 1994. - № 1. - С.38-41. Кайдаш, Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе / Е.Г. Кайдаш // Начальная школа. - 1993. - №12. - С.14-17. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2008.- 496 с. Коменский Я. Избранные педагогические сочинения. В 3 томах . - М.: Учпедгиз, 1939-1941. — 324+290+354 с. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. - М.: Просвещение, 1990.- 431ч. Крыштоп, В.А. О роли наблюдения: психолого-педагогические и методико-биологические аспекты / В.А. Крыштоп // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. - Т. 24. - № 55. - С. 386-389. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: источники, сущность, перспективы. – М.: Издательство «Знание», 1991.- 80 с. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу. Львов, 1973-.124 с. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.:. Педагогика, 2008- 392 с. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002.- 352 с. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2006. — 608 с. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 384 с. Общая психология. Словарь/ Под. ред. А. В. Петровского. — М.: Издательский центр Академия, 1998.- 512 с. Петросова Р.А., Голов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М.Академия, 2000.- 176 с. Психология развития / Под ред. Е. Строгановой. - СПб : Питер, 2001.- 504 c. Титова, В.В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира / В.В. Титова // Начальная школа. - 2005. - №1. - С.65-68. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Астрель,2004.- 1280 с. Ушинский К.Д.: Наука и искусство воспитания/Сост. С. Ф. Егоров.- М., 1994.- 207 c/ Ягодовский К.П. Летние работы по естествознанию | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||