Формирование у младших школьников умения проводить наблюдения при изучении окружающего мира
 Скачать 421.01 Kb.
|
|
Формирование у младших школьников умения проводить наблюдения при изучении окружающего мира Содержание Введение………………………………………………………………………...……3 Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников умения проводить наблюдения при изучении окружающего мира..................................................................................................................…6 Сущность умения наблюдать и особенности его формирования у младших школьников……………………....…………………………………..…..6 1.2. Организация наблюдений с младшими школьниками в курсе окружающий мир……………………………………………………………….…13 1.3. Педагогические условия формирования умения проводить наблюдения у младших школьников…………………………….……….…....16 Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию у младших школьников умений проводить наблюдения при изучении Окружающего мира………........................................................................................................24 2.1. Выявление уровня сформированности умения проводить наблюдения у младших школьников……………. ………………………………..…………25 2.2. Проект формирующего эксперимента по формированию умения проводить наблюдения у младших школьников при изучении Окружающего мира ………………………………………………………………..………………34 Заключение……………………………………………………………………….…41 Список литературы…………………………………………………………...…….43 Приложения Введение Изменения, происходящие в современном российском обществе, способствуют формированию путей совершенствования образования. Одним из таких направлений является развитие самостоятельной, социально активной личности. Современные психолого-педагогические науки ориентируют на необходимость формирования личности ученика, умеющего правильно оценивать современные процессы, самостоятельно добывать знания и применять их в новой ситуации. Целью современного образования, как сказано в пособии А.Г. Асмолова (серия «Стандарты второго поколения»), становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, умение учиться. Для реализации этой цели большое значение имеет формирование у младших школьников умения проводить наблюдения как необходимого личностного качества, которая формируется в процессе наблюдений. Достижение этой цели связано с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. В состав исследовательских умений входят умения проводить наблюдения. Одним из важнейших качеств, умения проводить наблюдения является наблюдательность. Наблюдение - это не просто непроизвольное восприятие окружающих предметов, явлений, а целенаправленная деятельность, подчиненная определенной познавательной задаче. Наблюдения обогащают младших школьников верными, яркими образами окружающей действительности, служат основой формирования представлений и понятий, являются основой развития психических процессов и свойств личности. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной работы школьника, уменьшает эффективность труда учителя. Правильно спланированные и целесообразно организованные наблюдения развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к окружающему миру. Наблюдения могут осуществляться в процессе экскурсий - этой специальной формы организации обучения или как часть урока. Наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный. Обсуждение данного вопроса неоднократно поднималось такими авторами, как: Вахтеров В.П., Герд А.Я., Зуев В.Ф., Новиков Н.И., Скаткин М.Н., Сонгайло К.А., Ушинский К.Д. и др. Способствовало этому также распространение работ чешского педагога А.Я. Коменского. Вместе с тем, в исследованиях ученых, занимающихся данной проблемой, малоизученной остается проблема формирования умений проводить наблюдения у младших школьников процессе изучения окружающего мира. Таким образом, актуальность проблемы, её научная и практическая значимость обусловили выбор темы исследования – «Формирование у младших школьников умения проводить наблюдения при изучении окружающего мира». Цель исследования: выявить и обосновать психолого-педагогические условия, при которых процесс формирования у младших школьников умения проводить наблюдения при изучении окружающего мира будет наиболее эффективным. Объект исследования: формирование у младших школьников умения проводить наблюдения. Предмет исследования: процесс формирования у младших школьников умения проводить наблюдения при изучении окружающего мира. В соответствии с целью исследования сформированы следующие задачи исследования: Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования: рассмотреть понятия наблюдательность, умения; выявить педагогические условия успешного формирования умения у младших школьников проводить наблюдения. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности у младших школьников умения проводить наблюдения. Разработать проект формирующего эксперимента по формированию у младших школьников умения проводить наблюдения. 4. Сделать выводы об эффективности проведенной работы. Гипотеза исследования: формирование у младших школьников умения проводить наблюдения при изучении окружающего мира будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих педагогических условий: -использование экскурсий для формирования умения проводить наблюдения; -включение в процесс наблюдения проблемных ситуаций; -систематическое включение школьников в опытно-экспериментальную работу. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: - теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выдвижение гипотезы; - эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности обучающихся. База исследования: МОУ «Белозерская средняя общеобразовательная школа №1 им. И.П. Малоземова». В эксперименте участвовали учащиеся 3 класса в количестве 20 человек . Глава I. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников умения проводить наблюдения при изучении окружающего мира. Сущность понятия «умение наблюдать» и особенности его формирования у младших школьников Для выяснения содержания и структуры умения наблюдать важным является установление их дидактической сути. Выделим вначале содержание взаимозависимых категорий: «умение», « наблюдательность», «умение наблюдать». Определив, таким образом, последовательность теоретического анализа, уточним сущность и трактовку базовых понятий, которые легли в основу нашего исследования. В современной психолого-педагогической литературе нет однозначного толкования термина «умение». Можно выделить два основных подхода к рассмотрению этого понятия: умение рассматривается как процесс деятельности, отдельные действия, усвоенные человеком, выполняемые сознательно (П. Я. Гальперин [12], И. Я. Лернер [21], Н. Ф. Талызина [12] и др.) умение рассматривается как готовность и способность выполнять определенные виды деятельности (В. А. Петровский [23], Г. И. Щукина [34] и др.). В ходе определения структуры умения широкое научное толкование понятия дает Е. А. Милерян [22, C. 51-52]. По его мнению, это «чрезвычайно сложное структурное объединение чувственных, интеллектуальных, эмоциональных качеств личности, которые формируются и проявляются в сознательном, целесообразно, успешном осуществлении действий, обеспечивающих достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях». Функциональность понятия умения обнаруживается в успешном использовании знаний и навыков, правильном применении их в новых и сложных обстоятельствах. В отличие от навыка, умение предусматривает четкий самоконтроль, активность сознания, овладение обобщёнными способами выполнения действий. Исследователи М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович [15] определяют такие свойства умения как большую, в сравнении с навыком, подвижность, которая позволяет успешно решать поставленные задачи в непостоянных условиях деятельности; сознательный характер выполнения действия с возможностью перехода в творчество. Общим признаком умений и навыков является то, что они характеризуют готовность ученика выполнять действия. Эта готовность приобретается на основе усвоения способов учебно-познавательной деятельности. Овладение какой-либо деятельностью предполагает не один навык, а несколько. Совокупность навыков, относящихся к одной и той же деятельности, является основой умения. По мнение Е. Н. Бойко [7], в понятии «умение», с функциональной точки зрения, содержится важнейшее осознанное приспособление действия к требованиям изменяющейся ситуации. Таким образом, в результате анализа психолого-педагогических исследований необходимо отметить, что в определении сущности понятия «умение» единого мнения не представлено. В то же время выделяются основные характеристики умения. Это и способность личности, и практические и умственные действия, и опыт осуществления операций и действий. В качестве структурной характеристики умения определена система умственных, практических действий и других компонентов. Так, среди основных свойств умений выделены разносторонность, гибкость, качество, скорость функционирования и обобщенность. Учитывая это, умение будем рассматривать как владение сложной системой действий и операций, которые подчинены осознанной цели и используются человеком в новых для него условиях благодаря позитивному переносу приобретенных знаний и навыков. Познание окружающей действительности начинается с чувственного восприятия, т. е. с отображения в сознании человека внешних особенностей объекта или явления. Для научного же познания окружающего мира требуется выработка у учащихся умений наблюдать, т.е. не просто «смотреть», но одновременно и мыслить, чтобы в сознании возникал «верный снимок с объективной действительности». Наблюдение - это активная форма чувственного познания человеком действительности. Своей физиологической основой оно имеет сложные взаимоотношения первой и второй сигнальных систем. При наблюдении как самостоятельной целенаправленной деятельности уже с самого начала предполагается словесная формулировка целей и задач, направляющих наблюдение на определенные объекты. В этих случаях связи второй сигнальной системы регулируют деятельность первой сигнальной системы. Происходит и обратный переход: результаты наблюдения, т.е. чувственные данные восприятия, в свою очередь отражаются во второй сигнальной системе, так или иначе обозначаются словом. А это ведет к постановке новых требований и задач для дальнейшего наблюдения, выражаемых словесно и актуализирующих новые связи во второй сигнальной системе. Таким образом, процесс активного наблюдения есть непрерывное взаимодействие обеих сигнальных систем [20, с. 78]. Большая Советская Энциклопедия даёт такое определение наблюдению. «Наблюдение – относительно длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей действительности; метод познания действительности на основе непосредственного восприятия» [5,c.186]. Видный отечественный психолог С.Л.Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой – оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения. Содержание наблюдений – то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой; та сенсорная информация, которая исходит от самих объектов и которую они могут получить самостоятельно при условии специальной педагогической организации наблюдений педагогом. [18] В процессе наблюдения характеризуется очень важное качество личности – умение наблюдать, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего. Но именно это малозаметное нередко и важно для понимания того или иного предмета, явления. Таким образом, умение проводить наблюдения это владение сложной системой действий и операций, которые подчинены осознанной цели, используемые в чувственном познания человеком действительности. Наблюдение характеризуется большой активностью личности. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяются при наблюдении в единый процесс. Младшие школьники располагают значительными резервами развития. В этом возрасте закрепляются и развиваются основные познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь). Ребёнок учиться анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы, что приводит к формированию у него более сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных непосредственных свойств вещей. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно складывается в процессе школьного учения. На занятиях ученик получает, а затем и сам развернуто формулирует задачи восприятия тех или иных примеров и пособий. Благодаря этому восприятие становится целенаправленным. Учитель регулярно показывает детям приемы осмотра или прослушивания вещей и явлений (порядок выявления их свойств, маршруты движения рук и глаз и т.п.). Средства записи установленных свойств (рисунок, схема, слово). Затем ребенок может самостоятельно планировать работу восприятия и преднамеренно осуществлять ее в соответствии с замыслом, отделяя главное от второстепенного, устанавливая иерархию воспринимаемых признаков, дифференцируя их по мере общности и т.п. Такое восприятие, синтезируясь с другими видами познавательной деятельности (вниманием, мышлением), приобретает форму целенаправленного и произвольного наблюдения. При достаточно развитом наблюдении можно говорить о сформированности умения наблюдать у ребенка как особом качестве его личности. К. Д. Ушинский говорил - «Надо обязательно формировать у детей умение зорко наблюдать, правильно сводить наблюдения в одну мысль и верно выражать эту мысль словами» [24,c.32]. Я. Коменский великий чешский педагог по достоинству оценил наблюдения: «…источником знаний о природе являются наблюдения. Начало познания должно всегда начинаться не с осязания, потому что ничего не существует в познании, чего раньше не было в ощущениях, поэтому и ученье необходимо воспринимать несловесным объяснением вещей, а предметным наблюдением их» [10,c.45]. К. П. Ягодовский призывал с первых дней пребывания детей в школе вырабатывать у них правильные навыки познания природы. Одним из таких навыков он считал наблюдательность. К. П. Ягодовский убедительно показал, что лишение учащимися младших классов возможности непосредственно изучать природу отрицательно сказывается не только на формировании знаний по естествознанию, но и по другим учебным предметам. Так, одно лишь книжное усвоение языка наполняет речь школьников словами – «пустышками» [25,c.73]. Л.И. Богачева на основе исследования структурных компонентов выделила следующие критерии развития наблюдательности: сенсорно-перцептивный (показатели развития сенсорных систем, внимания и восприятия); когнитивный (показатели мыслительных процессов, развития краткосрочной и долгосрочной памяти); мотивационный (наличие и осознание собственных мотивов и потребностей наблюдения); прогностический (владение методами прогнозирования, умение формулировать цели и задачи, гипотезы); эмпатийный (способность сравнивать собственные состояния, переживания, поведение с другими людьми); рефлексивный критерий (самосознание, самопознание, саморазвитие) [10, с. 96]. Следовательно, показателями развития наблюдательности являются: умение подчинить своё внимание и восприятие поставленной задаче, умение сосредоточиться, строго следовать инструкции; полнота наблюдения – исчерпывающее выделение частей, разносторонность рассмотрения свойств, действий и состояний объекта в соответствии с поставленной целью; тонкость наблюдения, умение подмечать малозаметные компоненты; планомерность, определённая последовательность рассмотрения объектов; осмысление, интерпретация воспринятого в свете прежнего опыта, имеющихся знаний, способность к обобщенной характеристике воспринятого; способность к длительному внутреннему побуждению к осуществлению наблюдения, не безразличное, а эмоционально окрашенное отношение человека к деятельности осознание черт наблюдательного человека, способность контролировать и развивать в себе соответствующие черты. Выработать у учащихся умение проводить наблюдение можно лишь в результате правильно организованных и систематически в определенной последовательности проводимых упражнений. При этом всегда следует заботиться о том, чтобы развивать у учащихся не только «зоркость видения», но одновременно и мыслительные способности [6] Успех организации наблюдений определяется: 1) четкостью цели наблюдения (над каким природным объектом и зачем нужно наблюдать); 2) подготовкой учащихся к проведению наблюдений (в какой последовательности вести наблюдения, какими приборами, как фиксировать наблюдаемые явления, как обрабатывать и оформлять полученные результаты). Умение наблюдать дает возможность хорошо ориентироваться, более точно воспринимать предметы, лучше понимать людей, подмечая их внешние особенности и внутренние психические качества. Это все позволяет более правильно поступать, разумнее реагировать на те воздействия, которые оказывает на нас окружающий мир.[9] Задача развития наблюдательности у младших школьников особенно успешно решается, если при организации наблюдений до учащихся доводятся цель и способы (приемы) наблюдений, указывается их последовательность в виде конкретных заданий и формы фиксирования результатов наблюдений. Именно с учетом этих требований и рекомендуется использовать наблюдения. Таким образом, обобщая выше сказанное умение проводить наблюдения в младшем школьном возрасте можно охарактеризовать как умение владением сложной системой действий и операций, направленных на целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определенных условиях 1.2. Организация наблюдений с младшими школьниками в курсе окружающий мир Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника. С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Особенности курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Рассмотрим развитие характеристик младшего школьника в рамках предмета «Окружающий мир». Стандарт предъявляет к данному учебному курсу следующие требования: -освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); -развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Согласно новому стандарту дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Ученик при содействии учителя должен самостоятельно научиться результативно, действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения. Ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей умения самостоятельного поиска информации. Проведение фенологических наблюдений является необходимым условием изучения курса естествознания. Наблюдения за погодой и фазами развития растений и животных продолжаются при изучении биологии и географии, поэтому очень важно в подготовительном курсе познакомить детей с правилами проведения наблюдений, выработать у них первоначальные умения по отбору объектов и фиксации результатов наблюдений [16,c.32]. Наблюдательность - это свойство личности, умение подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов, явлений, людей. Наблюдения - важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей. Велика роль наблюдений для развития устной и письменной речи учащихся. В практике школы содержание выполненных детьми наблюдений всегда использовалось для составления детьми устных рассказов, включалось в тематику сочинений. Наблюдая предметы и явления в самой природе, учащиеся исследуют их всеми органами чувств и убеждаются, что они реально существуют, а не в нашем сознании. Формируясь, расширяясь и углубляясь в процессе целенаправленной деятельности, практического действия, игры и т.д., восприятие само переходит в самостоятельную деятельность наблюдения. Так же как ощущение включено в восприятие, так и восприятие включается в процесс активного наблюдения. Наблюдения способствуют эстетическому воспитанию младших школьников. Общение ребенка с природой - это могучий источник развития эмоций. Хороший эффект в формировании эстетических вкусов детей дает развитие воображения детей, их фантазии в процессе наблюдений. Наблюдение как восприятие тесно связано с мышлением, поскольку основная форма чувственного познания, в результате которого человек накапливает факты, представления о том или ином предмете или явлении, связана с мышлением. Наблюдатель делает выводы, обобщения, выделяет закономерности и связи. Наблюдение характеризуется большой активности личности. Мы воспринимаем не все из того, что бросилось нам в глаза, а вычленяем наиболее важное и интересное для себя. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяются при наблюдении в единый процесс. В процессе наблюдения характеризуется очень важное качество личности - наблюдательность, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего. Но именно это малозаметное нередко и важно для понимания того или иного предмета, явления. Для организации наблюдений за сезонными явлениями в природе учителю нужно знать основные правила их проведения. Участок для наблюдений должен быть расположен недалеко от школы или от места жительства детей. При сравнении наблюдений помните, что в разных частях города микроклимат разный. Поэтому одни и те же фенологические явления (например, зацветание черемухи) могут наблюдаться в разное время в центре и на окраине, в южной и северной части города[16,c.32]. Выбранный участок по своему рельефу и составу растительности должен быть характерным для окружающей местности. Наметьте несколько видов деревьев и кустарников, растущих по соседству друг с другом и в достаточном количестве. Попытайтесь подметить, как сказываются на сроках сезонных изменений условия, в которых находятся растения (освещенность солнцем, возвышенный или низменный участок), и их возраст. Ясно, что такое умение является весьма ценным качеством личности. Мир наблюдательного человека всегда богат яркими впечатлениями и представлениями. Такой человек отличается более широким кругозором. Характерным признаком наблюдательности является быстрота, с которой воспринимается что-либо малозаметное. Основное внимание в наблюдении уделяется вопросам, вопросам-заданиям, заставляющим учащихся рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связь между явлениями природы. Полезно в процессе наблюдения явлений использовать произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки. Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Сочетание различных приемов и удельный вес каждого могут видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии. По окончании основной части надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, с тем, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе. 1.3. Педагогические условия формирования умения проводить наблюдения у младших школьников Наблюдение – один из наиболее доступных и эффективных для младших школьников практических методов получения знаний об окружающей природе, так как он прост сам по себе. Доступен и объект для наблюдений. В самом деле, полученные в ходе наблюдений знания для ученика конкретны, убедительны. Он добывает их сам. Только тогда, когда дети своими органами чувств воспринимают и запечатлевают образцы предметов и явлений природы, накапливается достоверный фактический материал, который в процессе последующего его обобщения может дать прочные, осознанные знания. При этом образовательная эффективность наблюдений тем выше, чем больше число органов чувств участвует в восприятии. Для формирования умения проводить наблюдения у детей младшего школьного возраста необходимы определенные условия. На основе изучения педагогической литературы мы высказали предположения о наиболее эффективных на наш взгляд педагогических условиях развития умения проводить наблюдения у младших школьников. Умения проводить наблюдения возможно формировать у младших школьников в процессе экскурсии. уроки-экскурсии и внеурочные наблюдения. Наблюдения могут проводиться индивидуально, группами учащихся, всем классом одновременно. При формировании умения проводить наблюдения значительный объём наблюдений учащиеся выполняют во время обязательных экскурсий. Сам процесс наблюдения начинается с того, что предмет рассматривается сначала в целом, это для того, чтобы у ребёнка сложилось целостное представление о предмете. Затем - по частям, сосредоточив внимание на отдельных деталях, моментах. Наблюдения за подвижными объектами будут более продолжительными. При первом появлении объекта надо постараться провести общий его обзор. Затем, я предлагаю детям заранее наметить для рассматривания часть тела, например, голову, потом хвост и т. д., чтобы при последующем появлении объекта ребёнок направил свое внимание именно на эту часть. При таком подходе к наблюдениям ученик привыкнет к концентрации внимания, привыкнет смотреть только на то, что нужно ему видеть для решения поставленной перед ним задачи. Процесс наблюдения включает ряд последовательно выполняемых приемов логического мышления: - прием сравнения, который позволяет выделить в предметах разнообразные признаки; - прием изменения свойств, необходимый для определения существенного признака предмета; - прием подведения под понятие. В результате проводимых наблюдений у ребенка должны сформироваться простейшие представления или понятия об исследуемом предмете или явлении (например, наблюдения за погодой, за изменениями в природе). Вторым важным условием при формировании умения проводить наблюдения у детей младшего школьного возраста является включении в процесс наблюдения проблемных ситуаций. Выполнение проблемных заданий, построенных на природоведческом материале, предусматривает использование как общих, так и специальных, то есть свойственных природоведческим наукам, методов познания. В начальных классах используются те из них, которые доступны для овладения младшими школьниками. В связи с этим преимущества отдаются эмпирическим методам: наблюдению, опытам, практическим работам. Проблемные задания выполняются в структуре разных форм организации процесса обучения природоведения, в частности, на уроке (в классе или на учебно-опытном участке), во время выполнения домашних заданий, также на внеурочных и внеклассных занятиях [15,c.62].Большинство проблемных заданий являются кратковременными. Их выполнение требует небольшой части урока и только иногда – весь урок. Это зависит от содержания темы урока или ее логично завершенной части. Нужно учитывать тот факт, что на первых этапах овладения творческой (поисковой) деятельностью доминирующим стимулом, который поддерживает познавательный интерес школьников, выступает конечный результат. Приобретая опыт творческой деятельности, дети вовлекаются в выполнение заданий, которые рассчитаны на 1 – 1,5 недели и даже несколько месяцев. Но в начальных классах количество таких заданий очень невелико и выполняются они только под непосредственным руководством и контролем учителя [22,c.64]. Проблемные задания ориентированы на индивидуальную, групповую или фронтальную организацию поисковой деятельности детей. Они могут решаться учениками с разным уровнем самостоятельности, которая определяется мерой сотрудничества с учителем. Потому процесс решения проблемных заданий организуется разными методами проблемной обучения: эвристическим и исследовательским. Целесообразно отображать уровень самостоятельности учеников в процессе решения проблемного задания в его названии: эвристическое задание и учебно-исследовательское задание. Для создания проблемной ситуации при формировании умения проводить наблюдения перед учащимися должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При постановке задания, вызывающего проблемную ситуацию необходимо соблюдать следующие основные условия [13,c.51]: 1. Задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся. Они должны быть достаточными для понимания условий задания, достигаемой конечной цели и путей его выполнения. Задание должно включать один неизвестный элемент (отношение, способ или условие действия), потребность в котором должна вызываться у учащихся в процессе выполнения задания. 2. Неизвестное, которое нужно открыть для выполнения поставленного задания, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия. 3. Выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании. Правило второе. Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям. Степень трудности предлагаемого проблемного задания можно оценивать по двум главным показателям: 1) по степени новизны подлежащего усвоению учебного материала; 2) по степени его обобщенности. Чем большими интеллектуальными возможностями обладает учащийся, тем большей степени новизны и тем большей степени обобщенности могут быть те подлежащие усвоению знания и способы действия, необходимость в которых возникает при выполнении проблемного задания. Правило третье. Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала. Однако при отсутствии у учащихся достаточных сведений об изучаемом явлении или некоторых элементарных способов действия первым этапом в обучении будет этап сообщения учащимися таких сведений или обучение их таким действиям, которые необходимы для создания проблемной ситуации. Следует различать учебный материал, необходимый для постановки проблемного задания, и тот учебный материал, который усваивается после постановки проблемного задания, после возникновения у учащегося потребности в этом учебном материале. При подготовке учебного материала, подлежащего усвоению, нужно выделять в нем: 1. материал, который должен быть сообщен учащимся; 2. тот материал, который должен быть усвоен ими творчески. К первому типу учебного материала относятся фактические сведения, описания процессов, а также необходимые умения. Ко второму типу учебного материала относятся общие закономерности, общие способы действия, общие условия выполнения усваиваемых действий. Правило четвертое. В качестве проблемных заданий могут служить: a) учебные задачи; б) вопросы; в) практические задания. Вопрос, поставленный учителем, не составляет сам по себе проблемной ситуации. Вопрос может быть показателем проблемной ситуации в том случае, когда он возникает у учащегося при выполнении поставленного перед ним практического или теоретического задания. Формулирование вопроса учителем должно соответствовать тому реальному вопросу, который возникает у учащегося. В том случае, когда учитель формулирует вопрос, не соответствующий тому реальному вопросу, который возник у учащегося, такой вопрос не отвечает условиям проблемного обучения. Вопрос, формулируемый учителем, должен соответствовать вопросу, возникающему у учащегося. Правило пятое. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. Так, проблемная ситуация может быть вызвана с помощью теоретического проблемного задания, требующего объяснить или предсказать определенные события, процессы или действия. В этом случае постановке теоретического задания должны предшествовать демонстрация, описание или сообщение необходимых фактов. Теоретическое задание, вызывающее проблемную ситуацию, должно основываться на соответствующих фактах, составляющих условие постановки проблемного задания. Проблемная ситуация может быть создана с помощью практического задания. При этом проблемная ситуация возникает в результате того, что поставленное учебное задание не может быть выполнено учеником. Невозможность его выполнения с помощью известных учащемуся способов вызывает проблемную ситуацию, центральным звеном которой становится потребность в новом неизвестном способе действия, в неизвестной новой закономерности. Правило шестое. Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты. Такое фиксирование проблемной ситуации учителем подчеркивает учебный характер предлагаемого ученику проблемного задания и определяет область поиска требуемого неизвестного. Оно завершает этап создания проблемной ситуации и является необходимым переходным звеном к объяснению учебного материала, требуемого созданной проблемной ситуацией [15,c.43]. Третье педагогическое условие направлено на систематическое включение школьников в опытно-экспериментальную работу, предполагающее наличие у младших школьников следующих аспектов: умение наблюдать процесс опытно-экспериментальной работы; умение корректировать процесс опытно-экспериментальной работы; умение оценивать результаты опытно-экспериментальной работы. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что опытно-экспериментальная работа, достаточно трудная операция. Это связано с большой трудоемкостью самих опытов и экспериментов, а также достаточно большой подготовительной работой непосредственно к самому процессу постановки опыта или эксперимента. По мнению А. В. Миронова, по своей дидактической функции опыты служат более глубокому познанию действительности, основной целью которых является приобретение новых знаний [16, с. 147] и умений. В своей работе мы опирались на точку зрения педагога-исследователя, который разработал или систематизировал методику работы при подготовке и проведении опыта. Так, автор описывает общие требования к проведению опыта, которые состоят из осознания учителем и учеником цели опыта; ясной, исчерпывающей инструкции по технике выполнения опыта; контроля учителем хода проведения опыта, необходимой коррекции действий школьников, диагностики воспринимаемого; самостоятельности выводов детей по результатам опыта; связи результатов опыта с процессами в природе, жизнью человека [16, с. 148]. Данные требования использовались нами на уроках во время проведения опытов. Также необходимо заметить, что при подготовке опытов обращалось внимание на технологию и инструкцию проведения опыта, то есть выяснялось, в каком составе будут проводиться опыты или эксперименты (каждый ученик индивидуально, работа в паре, работа в группах – 3-5 человек) и как они будут контролировать свою деятельность. Далее проверялось наличие и техническое состояние приборов, а также качество исследуемого вещества. Вывод по I главе Проведенное теоретическое исследования проблемы формирования умения проводить наблюдения у детей младшего школьного возраста позволило сделать ряд выводов: Наблюдение - это восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления: сравнением, синтезом, анализом. Развитие у детей способности к целенаправленному наблюдению может быть естественным образом вплетено в повседневную жизнь и учебную деятельность школьников. Наблюдение развивает у детей наблюдательность. В процессе правильно организованных наблюдений формируется очень важное качество личности – умение проводить наблюдение, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего мира. Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника. Для формирования умения проводить наблюдения у детей младшего школьного возраста необходимы определенные условия. На основе изучения педагогической литературы мы выделили наиболее эффективные на наш взгляд условия: -использование экскурсий для формирования умения проводить наблюдения; -включение в процесс наблюдения проблемных ситуаций; -систематическое включение школьников в опытно-экспериментальную работу. |