Отчет по учебной практике в ДОУ. Гбпоу туймазинский педагогический колледж отчет по учебной практике
 Скачать 185 Kb.
|
Ход проведения:Воспитатель: Ребята, к нам пришла кукла и что-то принесла с собой. Давайте посмотрим, что в корзинке (Дети смотрят) Воспитатель: Это погремушки! Какие красивые, яркие. Ребята, куколка хочет поиграть с вами в игру «Тихие и громкие звоночки». Хотите поиграть? Дети: Да! Воспитатель: Правила игры такие: когда я буду петь и играть тихо, тогда и вы будете играть тихо, а когда я заиграю громко, то и вы будете очень громко звенеть погремушками. Будьте внимательны, а куколка будет следить все ли правильно играют (раздает детям погремушки). Начало игры: Ты звени звоночек тише. Пусть тебя никто не слышит (тихо). Ты сильней звени звонок, чтобы каждый слышать мог (громко) (Дети играют согласно высоте звука) Воспитатель: Какие вы все молодцы, были очень внимательными, и нашей гостье очень понравилась ваша игра. А вам понравилось? Дети: Да! Понравилось! Воспитатель: А теперь давайте вернем куколке погремушки и скажем ей спасибо! (Убирают оборудование и благодарят куклу). Диагностика игровой деятельности дошкольников Диагностика игровой деятельности детей предполагает наблюдение за детьми и беседу с ними: 1. Наблюдение за детьми. Цель: выявить особенности игрового опыта детей, установить круг игровых интересов, изучить творческие возможности ребенка в игровой деятельности – степень его активности и самостоятельности в организации игры, построении сюжета, выполнении ролей, согласовании замыслов со сверстниками. Критерии наблюдения: - преобладающие виды игр, в которые играют дети; - наличие сюжетных игр; - кто выступает инициатором игр; - время, отведенное для игр; - наличие самостоятельных игр; - распределение ролей, характер игровых действий, развитие сюжета; - использование атрибутов, предметов необходимых для организации игры; - характер взаимодействия детей в игре; - самостоятельное создание новых сюжетов; - самостоятельная организация игрового пространства; - продолжительность игрового действия; - тематика и содержание творческих сюжетных игр детей; - действия, направленные на построение игрового сюжета; - действия, направленные на выполнение роли или создания образа игрового персонажа в режиссерской игре; - все обращения детей друг к другу, эмоциональный фон общения, адресованность сверстнику инициатив, связанных с предложением тем игры, аргументация замыслов и предложений для партнеров. 2. Беседа с детьми. Цель - выявление удовлетворенности ребенком участием в игровой деятельности. Вопросы к детям: - Любишь ли ты играть? - У тебя есть любимые игры? Назови их? - Ты начинаешь игры сам? - Ты придумываешь новые игры? - Ты ссоришься во время игры с другими детьми? - Нравиться ли тебе играть с другими детьми? Почему? - Кем ты чаще бываешь в играх? - Кем бы ты хотел быть? - В какую игру ты хотел бы поиграть, но тебе никак не удается? Почему? - Нравятся ли тебе игры и игрушки, которые есть в группе? На основе анализа беседы с детьми и наблюдения можно определить уровни развития позиции субъекта игровой деятельности детей: 1 уровень, низкий: использование игрушки, в качестве партнера по игре, вместо общения со сверстниками. Построение сюжета на основе предметно-действенного замещения. Контактов между играющими нет. 2 уровень: дети, которые играют в сюжетно-ролевые игры и отражают в них традиционные бытовые, профессиональные темы. Используются замещающие и изобразительные игровые действия. Вербальное пояснение изобразительных игровых действий отсутствует. Дети копируют действия друг друга. Ролевые диалоги короткие с обозначением игровых событий. Характерно разыгрывание одних и тех же сюжетов и ролей от игры к игре. 3 уровень: построение сюжета по ходу игры на основе изменения ролевого поведения, смены ролей. Началу игры предшествует сговор. В игре появляется замысел. Широко представлен ролевой диалог. Роли постоянно меняются, что позволяет разворачивать сюжет. Переход от сюжетно-ролевой игры к режиссерской, слияние этих игр. Появляются различия в играх и мальчиков и девочек. Часто выдвигается лидер-организатор. Недостаточная ориентированность на сверстника как на партнера по совместной игре. 4 уровень: появление предварительного обозначения не только темы игры, но и 1-2 игровых событий. Снижение числа конфликтов внутри игровых объединений. Согласованность в игровой деятельности своих интересов с интересами партнеров. Дети умеют объяснить замысел и адресовать обращение партнеру. Комплексный план руководства сюжетно-ролевой игрой «Цирк». - Обогащение жизненного опыта детей. Цель: создать основы для развития и обогащения игры. Поход в цирк. Беседа о цирке. Рисование на тему «Я в цирке». Чтение книг и рассматривание иллюстраций («Каштанка», стихи Маршака и т. д.). Совместная организация пространства, изготовление атрибутов игры. Конструирование из бумаги веселых атрибутов (колпачки, носы и т. д.). - Обогащение игрового опыта детей. Цель: развивать умения детей передавать жизненный опыт в условиях игры. Имитационные игры, типа «Изобрази животное», экспериментирование с природным материалом (для проведения «фокусов» в условиях игры, физические игры-упражнения, типа «Удержи равновесие», «Кто быстрей, кто сильней, кто выше» и т. п. - Проектирование предметно-игрового пространства. Цель: создание условий, соответствующих уровню развития игровых умений детей, содержанию игр. Создание билетов, программ выступления, афиши и т. д. - Распределение ролей для игры (фокусник, силач, канатоходец, клоун, зрители и т. д.) - Развитие навыков общения со сверстниками. Цель: Развитие у детей навыков общения со сверстниками. Беседа с детьми о том, что они видели в цирке, что знают о нем. Игра-имитация «Волшебные слова» для развития навыков культурного общения. - Игровое сотрудничество родителей и детей. Цель: педагогическое просвещение родителей. В вечернюю прогулку совместная игра детей и родителей. Беседа с родителями на тему «Мир игры - мир ребенка». 3. Организация сюжетно-ролевой игры «Цирк». Первое знакомство. Показ и изготовление атрибутов для игры совместно с детьми. Беседа, для чего они предназначены. Организация игры. Распределение ролей для игры (фокусник, силач, канатоходец, клоун, зрители и т. д.). Воспитатель исполняет роль конферансье, если вводится роль кассира, воспитатель берет ее на себя, демонстрирует ее проигрывание. В процессе освоения игры детьми возможно поменяться ролями. Вопросы по ходу игры (Как ты купишь билет? Что нужно отдать кассиру? Как поблагодарить артистов за понравившееся выступление) Помощь в затруднительных ситуациях, напоминание. Диагностическая карта игры (средняя группа) Сюжетно-ролевая игра: 1) Ф. И. ребенка 2) Уровень развития игры как деятельности: - Умеет самостоятельно выбирать тему для игры - Развивает сюжет на основе полученных знаний - Самостоятельно распределяет роли - Способствует установлению в игре ролевого взаимодействия - Принимает участие в изготовлении необходимых атрибутов в игре 3) Уровень взаимоотношений - Умеет согласовать свои действия с действиями партнеров по игре - Умеет объективно оценивать действия партнеров - Стремится к выполнению правил в совместной игре - Устанавливает дружеские взаимоотношения - Совместно планирует игру 4) Уровень развития творческих способностей - Создание и использование условий - Создание новых персонажей (новые роли) - Придумывание новых сюжетов - Ярко выражает себя через мимику, жесты, интонации голоса Диагностика трудовых умений и навыков дошкольников Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом. Диагностика проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание. Выделяются следующие критерии оценки трудовых умений: низкий, средний, высокий. Примерный перечень умений и навыков в образовательной области «ТРУД»: Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Труд» Группа раннего возраста Развитие трудовой деятельности: - способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки) - выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам: - стремится соответствовать требованиям близких взрослых; - помогает в ответ на просьбу. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: - знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.); - имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофером и т.п.). Младшая группа Развитие трудовой деятельности: - самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности; - самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.). Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам: - способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.; испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.); знает, кем работают близкие люди. Средняя группа Развитие трудовой деятельности: самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок; самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам: доводит начатое дело до конца; испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофер, продавец, воспитатель и т.д.); имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей. Старшая группа Развитие трудовой деятельности: соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью; самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости; самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам: доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада; может оценить результат своей работы; испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: - владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов; - имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд; - бережно относится к тому, что сделано руками человека. Подготовительная к школе группа Развитие трудовой деятельности: - самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде; - умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр; - ответственно выполняет обязанности дежурного; - умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам: - старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада; - оценивает результат своей работы; - испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности; - радуется результатам коллективного труда. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек: - владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов; - имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села), о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд; - бережно относится к тому, что сделано руками человека. Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ГБПОУ ТУЙМАЗИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ |