игры для диагностики на логопункте. Игры для диагностики. Гккп Яслисад Солнышко Акмолинская область, село Родина
 Скачать 89.31 Kb.
|
|
ГККП «Ясли-сад «Солнышко»» Акмолинская область, село Родина  Игры для проведения диагностики по развитию речи у детей дошкольного возраста. Подготовила: учитель-логопед Андрюшечкина В.А. 2022 г. Введение Речь — одна из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи малыш познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие необходимо ребенку для успешного обучения в школе. Речь развивается стремительными темпами, и в норме уже к 5 годам правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с окружающими людьми. В дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое строение слова, знакомится с синонимами и антонимами, со словесным составом предложения и т. д. Он способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога), стремится освоить правила ведения диалога. Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). В дошкольном возрасте наряду с определенными достижениями очевидными становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности целом. Цель обследования – определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начало учебного года; определить результативность работы по речевому развитию за предыдущий год (динамика речевого развития за год). Обследования словаря детей Средний возраст(4-5 л.) 1.Методика «Покажи картинку». Цель: диагностика понимания ребенком функционального назначения предметов, изображенных на картинках. О6рудование: картинки с изображением предметов, знакомых ребенку: шапка, варежки, очки, иголка с ниткой, зонт, ножницы. Ход обследования: перед ребенком раскладывают картинки, при этомречевая инструкция не соответствует последовательности разложенных картинок. Ребенок должен выбрать картинку среди других ориентируясь на следующие словесные инструкции: Покажи, что люди надевают на голову, когда идут на улицу. - «Что люди надевают на руки зимой?» - «Чем пришивают пуговицу?» - «Что нужно людям, чтобы лучше видеть?» - «Чем режут бумагу?» - «Что нужно взять на улицу, если идет дождь?» Фиксируется: выбор ребенком картинки в соответствии с иней, возможность называть предметы, изображенные на картине. 2.Методика «Назови, что покажу». Цель: проверка предметного и глагольного словаря. Оборудование: картинки с изображением предметов, встречающихся в жизни ребенка: яблоко, чашка, кошка, машина, морковь, пальто, часы, конфеты; груша, кастрюля, корова, корабль, лук, шарф, лиса, реши, яйцо, халат, диван, слон, слива, черепаха, аквариум, памятник. Картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта: читает, катается, кормит. Ходобследования: взрослый последовательно предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных предметов действий и назвать их. Вслучаях затруднения взрослый просит показать определенную картинку, а затем ее назвать. 3.Методика «Будь внимательным». Цель: проверка предметного и глагольного словаря. Оборудование: картинки с изображением предметов, встречающихся в жизни ребенка: яблоко, чашка, кошка, машина, морковь, пальто, часы, конфеты, груша, кастрюля, корова, корабль, шарф, лиса, репа, яйцо, халат, диван, слон, слива, черепаха, аквариум. Картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта: читает, катает, кормит. Ход обследования: взрослый последовательно предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных предметов действий и назвать их. В случаях затруднения взрослый просит показать определенную картинку, затем ее назвать. 4. Методика «Назови одним словом». Цель: проверка умения обобщить одним словом предметы и изображения на картинках, сгруппированные по функциональному признаку. игрушки — машинка, зайка, мишка, пирамидка, матрешка, картинки с изображением нескольких предметов: одежда и овощи. Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки с изображением одежды и овощей, а также игрушки и назвать их одним словом. 5.Методика «Скажи наоборот». Цель:диагностика умения употреблять слова, обозначающие признаки предметов. Оборудование: картинки с изображением предметов, имеющих противоположные признаки: здоровая-больная; чистые - грязные, белый-черный; толстая-тонкая; высокий-низкий. Ход обследования: ребенку предлагают поиграть, подобрав слова-признаки с противоположным значением. Например: «У одного мальчика чистые руки, а у другого - какие?» 5.Методика «Назови ласково» Цель:диагностика сформированности умения образовывать имена существительнные с уменньшительно-ласкательным суффиксом. Оборудование: картинки с изображением большого и маленького предметов: цветок - цветочек, шапка - шапочка, кольцо- колечко, скамейка - скамеечка. Ходобследования: ребенку предлагают рассмотреть и назвать картинки с изображением большого в маленького предметов. Старший возраст.(5-6 л.) Выявление овладения словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи). 1.Методика «Назови, что это?» Цель: выявление овладения обобщающими словами. Оборудование: картинки с изображением: одежды, фруктов, мебели. Ход обследования: взрослый предлагает ребенку рассмотреть ряд картинок и назвать их одним словом (одежда, мебель). Затем взрослый просит ребенка перечислить цветы, птиц и животных. Далее ребенку предлагают отгадать предмет по описанию: «Круглое, гладкое, сочное, сладкое, фрукт» (яблоко). Оранжевая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ (морковь); зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он сырой, кто же он такой? (огурец); красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный, овощ (помидор). 2.Методика «Кто как двигается?» Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, лошади, собаки, кошки, лягушки, бабочки, змеи. Ход обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на Вопросы: Рыба.,. (плавает) Птица.,. (летает). Лошадь ..(скачет). Собака... (бегает) Кошка .. .(крадется, бегает). Лягушка (как двигается?) - прыгает. Бабочка . ..(летает). 3.Методика «Назови животного и его детеныша». Цель: выявление уровня сформированности словарного запаса. Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей. Ход обследования: ребенку показывают картинку с изображением одного из животных и предлагают назвать его и его детеныша. В случаях затруднения взрослый берет картинки и помогает ребенку ответить: «Это кошка, а у нее детёныш - котенок. А это собака, как называется ее детеныш?» 4.Методика «Подбери слово». Цель: выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия. Ход обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово. Например: «Конь бежит. Как? Быстро». Предлагаются следующие словосочетания: ветер дует... (сильно); собака лает... (громко); лодка плывет... (медленно); девочка шепчет... (тихо). Старший возраст (6-7 л) 1.Методика «Объясни действия». Цель: выявление понимания смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом (при помощи приставок, которые придают словам различные оттенки). Ход обследования: ребенку предлагается выслушать слова иобъяснить значения слов: бежать-подбежать-выбежать; писать-подписать-переписать; играть-выиграть-проиграть; смеяться-засмеяться-высмеять; шел-отошел-вошел. 2.Методика «Подбери слово» Цель: выявление понимания оттенков значений синонимов - прилагательных. Ход обследования: взрослый предлагает ребенку подобрать слова, близкие по значению к названному слову (прилагательному), Например:умный - рассудительный.; слабый - робкий -. старый. 3.Методика «Объясни» Цель: выявление понимания переносного значения прилагательных. Ход обследования: ребенку предлагают объяснить следующие словосочетания: злая зима; золотые руки; золотые волосы; колючий ветер; легкий ветерок. Младший возраст(3-4 л.) Цель: диагностика сформированности словаря детей. Задание 1. Кукла. Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности. 1. Как зовут куклу? Придумай ей имя. 1) Ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина); 2) дает имя (одним словом); 3) не дает имя (повторяет слово кукла). 2. Скажи, какая Марина? 1) Называет два слова и более (красивая, нарядная); 2) называет одно слово (хорошая); 3) не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла). 3. Что на ней (Марине) надето? 1) Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленомплатье, белых носочках); 2) с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это — носочки, это — платье); 3) показывает предметы одежды, но не называет. 4. Как назвать одним словом? (Педагог называет: «Платье, носки — это...?») 1) Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи); 2) называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта...); 3) повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки). 5. Какая одежда надета на тебе? 1) Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки); 2) называет два предмета одежды (сарафан, майка); 3) называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли). 6. Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею.) 1) Ребенок называет все действия; 2) называет два действия (встала, подняла руку); 3) называет одно слово — действие (стоит или сидит). 7. Что можно делать с куклой? 1) Называет более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть); 2) называет два действия (катать в коляске, кормить куклу); 3) называет одно слово (играть). Задание 2. Мяч. 1. Какой мяч (дать в руки ребенка)? 1) Называет два признака и более (круглый, резиновый); 2) называет одно слово; 3) не называет качеств, говорит другое слово (играть). 2. Что с ним можно делать? 1) Называет более двух слов (глаголов) (подбрасывать, в футбол играть); 2) называет два действия (играть, бросать); 3) называет одно слово (играть). 3. Взрослый задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит: — Что я сделала (бросает мяч)? (Бросила.) — А ты что сделал? (Поймал.) — Теперь ты бросай. Что ты сделал? (Бросил.) — А я что сделала? (Поймала.) 1) Ребенок называет все глаголы в нужной форме; 2) называет 2—3 глагола правильно; 3) называет только одно действие. Задание 4. 1. Как одним словом назвать куклу, мяч? 1) Ребенок дает обобщающее слово (игрушки); 2) перечисляет названия (Катя, мяч); 3) говорит одно слово (кукла). 2. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем? 1) Составляет рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все машинки разные. Я ставлю их в гараж); 2) перечисляет игрушки; 3) называет одну игрушку. Средний возраст(4-5 л.) Задание 1. Кукла. Цель: проверка сформированности словаря детей. Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности. 1. Скажи, что такое кукла! 1), Ребенок дает определение (кукла — это игрушка, с куклой играют); 2) называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит); 3) не выполняет задание, повторяет слово кукла. 2. Какая на кукле одежда? 1) Ребенок называет более четырех слов; 2) называет более двух вещей; 3) показывает, не называя. 3. Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой. 1) Ребенок дает правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой); 2)дает только глаголы — побегай, помаши; 3) дает неправильные формы. 4. К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол? 1) Ребенок называет слово посуда; 2) перечисляет отдельные предметы посуды; 3) называет один предмет. 5. Какую посуду ты знаешь? 1) Ребенок называет более четырех предметов; 2) называет два предмета; 3) называет один предмет. 6. Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (в масленку), соль (в солонку)! 1) Правильно отвечает на все вопросы; 2) ответил на три вопроса; 3) выполнил только одно задание. 7. Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (Показать картинку с разной посудой.) 1) Называет по цвету (или форме и величине); 2) перечисляет отдельные признаки (эта чашка — зеленая, эта — красная, эта — высокая); 3) называет одно отличие. 8. Назови, что это? Стеклянный, прозрачный — это стакан или ваза? Металлическая, блестящая — это вилка или нож? Глиняное, расписное — это блюдо или тарелка? 1) Выполняет все задания; 2) выполняет два задания; 3) выполняет одно задание. 9. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая ... (мелкая); один стакан высокий, а другой ... (низкий); эта чашка чистая, а эта... (грязная). 1) Правильно подобрал все слова; 2) выполнил два задания; 3) выполнил одно задание. 10. У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь? 1) Называет ручку у 3—4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика); 2) называет две ручки (у кастрюли, сковородки); 3) показывает ручку у чашки. Задание 2. Мяч. 1. Воспитатель показывает два мяча и спрашивает: «Что такое мяч?» 1) Ребенок дает определение (мяч — это игрушка; он круглый, резиновый); 2) называет какой-то признак; 3) повторяет слово мяч. 2. Что значит бросать, ловить! 1) Ребенок объясняет: бросать — это я кому-то кинул мяч, а другой поймал; 2) показывает движение и нацеливает, говорит — бросил; 3) только показывает движение (без слов). 3. Сравни два мяча, чем они отличаются и чем похожи? 1) Ребенок называет признаки: оба круглые, резиновые, мячами играют; 2) называет только различия по цвету; 3) говорит одно слово. 4. Какие игрушки ты знаешь? 1) Ребенок называет более четырех игрушек; 2) называет более двух; 3) говорит одно слово. Старший возраст(5-6 л.) I серия заданий. Цель: выявление сформированности словарного запаса детей. Ход обследования.1. Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда? 2) называет отдельные признаки, действия; 2. Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым? 1) Выполняет все задания, называет 1—2 слова к прилагательному (глубокая яма, глубокое море); 2) подбирает слова к 2—3 прилагательным; 3) подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор). 3. Что называют словом ручка? 1) Называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка); 2) называет два значения этого слова; 3) перечисляет предметы, у которых есть ручка (1—2 слова). Методика обследования (по программе Из отрочества -в детство) Средний возраст(4-5 л.) Методика «Предметный словарь» Цель: диагностика понимания функционального назначения предметов. Ход обследования: Педагог выкладывает перед ребенком 6 картинок с изображением сапога, чайника, дома, машины, платья, стула. Педагог задает вопрос, ребенок находит ответ в картинках и отвечает на поставленный вопрос. Вопросы педагога: что носят на ногах? В чем кипятят воду? Где живут люди? Что носят девочки? На чем ездят люди? На чем мы сидим? 2.Методика «Части предметов» Цель: диагностика понимания частей предметов. Ход обследования: Ребенок 4 лет воспринимает предметы нашего мира целостно и поэтому испытывает определенные трудности в назывании частей предметов; Педагог использует картинки из предыдущего задания. Просит брать картинки по одной; повторять название предмета; называть его части. Из 6 картинок ребенок может выбрать любые 3—4. При этом педагог может указкой показывать части изображенных предметов, что поможет ребенку в их назывании. Например: сапог — подошва, носок, пятка, молния ,(замок, шнурки), каблук; чайник — ручка, носик, дно, крышка; дом — крыша, окна, дверь, крыльцо, труба, стены; машина — кузов, кабина, колеса, окно, фары, дверца; платье — рукава, воротник, пуговицы, карман, пояс; стул — спинка, сиденье, ножки. 3.Методика «Слова – обобщения» Изучение проходит по темам «Одежда», «Обувь», «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Животные». Цель: выявление овладения обобщающими словами. Ход обследования: Воспитатель выкладывает перед ребенком 4 картинки (например, платье, брюки, юбка, блузка). Просит назвать изображенные предметы одним словом. Можно использовать одну картинку с изображением предметов (объектов), соответствующих слову-обобщению. В приложении даны некоторые образцы картинок на обобщение по темам «Овощи, «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Животные». 5.Методика «Детеныши животных» Цель: диагностика сформированности умения образовывать существительные с помощью суффиксов. Ход обследования: Ребенку предлагаются 4 картинки, на которых изображены животные и птицы со своими детенышами: лиса с лисятами, утка с утятами, свинья с поросятами, собака со щенятами. Часть картинок можно взять из предыдущего задания (тема «Животные»). Ребенок называет то, что видит. 6.Методика «Профессии» Цель: выявление элементарного представления ребенком о профессиях взрослых. Ход обследования: Ребенок 4 лет уже имеет элементарное представление о том, что все взрослые люди работают. Воспитатель строит обследование следующим образом: 1. Говорит: «У каждого взрослого человека есть своя профессия — дело, которое он хорошо умеет делать. Посмотри на картинки и скажи, кем работают люди, изображенные на них». Воспитатель демонстрирует картинки, дети определяют и называют профессии (повар, летчик, продавец, водитель (шофер). 2. Спрашивает: «Твоя мама работает? Кем? Твой папа работает? Кем?» З. Просит назвать любые известные профессии людей: «Какие еще профессии людей ты знаешь? Назови их». 7.Методика «Словарь признаков» Цель: диагностика умения употреблять слова обозначающие признака предметов. Ход обследования: Воспитатель показывает по одной картинке: шар, шапку, ведро, цветы. Просит ответить на вопросы какой? какая? какое? какие? Например: «Что это?» (Шар.) «Шар какой?» (Красный, большой, круглый, воздушный, легкий и т. п.) Следует поощрять ребенка, если он при ответе будет подбирать несколько прилагательных к одному предмету. Антонимы. Изучая словарь признаков, следует особое внимание уделить антонимам — словам с противоположным значением. Ребенку предлагают игру «Наоборот». Педагог рассказывает: «Жил-был мальчик, который все говорил наоборот. Мама скажет: У тебя руки грязные. А он отвечает: Чистые. Ему говорят: Посмотри в окно, на улице идет белый снег. А он в ответ: Нет, снег черный». Давай поиграем в игру «Наоборот». Педагог предлагает следующие слова, показывая при этом соответствующие пары противоположных картинок: чистый — грязный; сухой — мокрый; толстый — тонкий; широкий — узкий. Игру можно усложнить. Воспитатель показывает одну картинку и называет слово, ребенок находит картинку с противоположным значением, показывает ее и называет. Ребенку предлагается сюжетная картинка, на которой изображено несколько героев в разнообразных движениях. Воспитатель спрашивает ребенка, кого он здесь видит и что они делают. Например: 1. На картинке изображены: кузнечик (прыгает), ящерица (бежит), бабочка (летает), гусь (плавает), птичка (сидит, поет, клюет). 2. На картинке изображены дети в парке: девочки прыгают со скакалками; ребята копают, строят в песочнице; Воспитатель сидит на скамейке и читает группе детей книгу; мальчик бежит за девочкой; мальчик везет машину; девочка качается на качелях и т. п. Старший возраст(5-6 л.) Оценивая состояние словаря ребенка 5 лет, педагоги изучают предметный словарь (части предмета, слова – обобщения); глагольный словарь(глаголы с пространственными приставками); словарь признаков(относительные прилагательные; антонимы, обозначающие цвет, величину, время, пространственные признаки). 1.Методика«Предметный словарь» Цель: выявление умения в назывании частей предметов. Ход обследования: Педагог выкладывает перед ребенком предметные картинки с изображением машины(легковой), дома и просит назвать предметы и его части. Воспитатель может указкой показать некоторые части изображенного предмета, что поможет ребенку вычленить часть из целого и назвать ее. В старшем дошкольном возрасте желательно, чтобы дети указывали части и детали, которые не видны на картинке. Если ребенок не называет невидимые части, то воспитатель задает вопрос: «Что еще есть у машины? Что есть в доме?».Например: машина —колеса, руль, бензобак, дверь (передняя, задняя), ветровое стекло, зеркало, мотор, тормоз, ремень безопасности, салон, сиденье и пр.; дом — стены, крыша, дверь, крыльцо, окно, труба, ступеньки, комнаты, потолок и пр. 2. Методика «Слова-обобщения» Цель: выявление овладения обобщающими словами. Ход обследования: Педагог предлагает детям четыре картинки. Просит назвать их одним словом («Каким одним словом можно назвать эти предметы?»). Воспитатель выясняет, владеют ли дети следующими обобщающими понятиями: инструменты, транспорт, деревья, ягоды. Примерный перечень картинок: инструменты — дрель, рубанок, пила, молоток; транспорт — машина (легковая), автобус, троллейбус, трамвай; деревья — береза, дуб, ель, рябина; ягоды — малина, клубника, черная смородина, крыжовник. 3.Методика «Словарь глаголов» Цель: выявление наличия глаголов в словаре ребенка. Ход обследования: Ребенку предлагается на столе условный макет городской улицы, на которой стоит гараж (это может быть, например, кубик или коробочка), проложены дороги (например, полоски бумаги или ленточки), стоят мост, дома (например, кубики). В гараж ставится машина (игрушка). Воспитатель говорит и действует с игрушкой: Я расскажу тебе, что делала машина на улице города, а ты мне помогай. Подбирай необходимые слова, похожие на слово - ехать.. Воспитатель везет машину по макету и говорит: «Машина из гаража... (выехала) и по дороге... (поехала); на мост машина.. (въехала); через дорогу... (переехала); к светофору... (подъехала); за дом... (заехала); далеко... (уехала)». Далее воспитатель предлагает ребенку взять машинку, показать и рассказать, что делала машина на улице города. При этом особое внимание уделяется не только умению ребенка использовать пространственные приставки, но и правильному соотнесению действия и слова. 4.Методика «словарь признаков» Относительные прилагательные. Цель: выявление понимания ребенком признаков предмета. Ход обследования: Проводится в виде игрового упражнения «Скажи по-другому». Сначала педагог говорит, из чего сделан предмет (ваза из стекла), а затем ребенок (стеклянная). Примеры: ваза из стекла — стеклянная; стол из дерева — деревянный; сумка из кожи — кожаная; коробка из картона — картонная; игрушка из пластмассы — пластмассовая; ключ из металла металлический. |