игры для диагностики на логопункте. Игры для диагностики. Гккп Яслисад Солнышко Акмолинская область, село Родина
 Скачать 89.31 Kb.
|
|
14.Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а... (плелся, тащился, брел)», 1) Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы); 2) называет 2—3 слова; 3) подбирает только одно слово. 15. Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы.) 1) Правильно называет все слова в сослагательном наклонении; 2) подбирает два слова; 3) называет только одно слово. 8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. 1) Правильно называет слова в повелительном наклонении; 2) подбирает два слова; 3) называет одно слово. 16.Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много... (зайчат). Аналогичные вопросы задаются про других животных: «У лисы..., волка..., медведя, ежа...» 1) Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме; 2) называет правильно только одну форму; 3) не выполняет задание. 17. Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака — щенок — щенки, много щенят; корова — теленок — телята — двое телят; лошадь — жеребенок — жеребята — много жеребят; овца — ягненок — ягнята — много ягнят). 1) Ребенок называет все слова правильно; 2) называет два-три слова; 3) говорит одно слово. 18. Где живут звери? (В лесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок.) 1) Называет более двух слов; 2) называет два слова; 3) повторяет заданное слово. 19. Что называют словом игла! Какие иглы ты еще знаешь? 1) Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу; 2) называет только одно значение этого слова; 3) повторяет слово за взрослым. 20. Какая игла у ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острые? 1) Ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы); 2) правильно подбирает два слова; 3) называет одно слово. 21. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? 1) Ребенок называет разные действия (шить, вышивать; уколоться); 2) называет два действия (накалывать грибы, шить); 3) называет одно действие (шить). 22. Составь предложение со словом игла. 1) Ребенок составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить); 2) составляет простое предложение (Иглой делают укол); 3) называет одно слово. 23. Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно? 1) Ребенок правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинки не на ту ногу); 2) правильно исправляет два предложения; 3) повторяет предложения без изменения. Обследование по программе (Из детства - в отрочество). Средний возраст(4-5 л.) Проводя обследование грамматического строя речи ребенка, педагоги проверяют, умеет ли он: образовывать существительные множественного числа; образовывать существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных; употреблять предлоги (в, из, на, с, за, под, к, над); согласовывать существительные с прилагательными. Задание 1. Цель: выявление умения в образовании существительных множественного числа. Ход обследования: Педагог показывает карточку с парными картинками: Педагог просит назвать, что нарисовано на карточках: шар — шары; ведро — ведра; кольцо — кольца; стул — стулья. Задание 2 Цель: выявление умения в образовании существительных множественного числа в родительном падеже Педагог использует тот же демонстрационный материал, что и в предыдущем задании. Спрашивает: «Чего много?» (Шаров, ведер, колец, стульев.) Задание 3. Цель:выявление умения в образовании уменьшительно – ласкательных форм существительных. Педагог использует карточки с парными картинками: на одной картинке изображен высокий предмет, на другой — низкий. Предлагает поиграть в игру «Гномия» и рассказывает: «Мальчик Саша попал в страну Гномию. Там все было так же, как у нас, но очень маленького размера. Он увидел не дорогу, а дорожку, не куст, а кустик. Давайте поиграем в эту игру! Что же еще увидел мальчик Саша в стране Гномии?» Педагог демонстрирует парные картинки и просит назвать, что на них изображено: дом — домик, гриб — грибок, лопата — лопаточка, книга — книжечка и т. п. Задание 4. Цель: выявление умения в согласовании существительных с прилагательными. Педагог выкладывает перед ребенком 8 картинок: 4 картинки с изображением предметов синего цвета: бант, ваза, платье, ботинки;4 картинки с изображением предметов красного цвета: шар, шапка, ведро, цветы. Воспитатель спрашивает: «Что это и какого цвета?» Ответ ребенка представляет собой словосочетание, состоящее из существительного и прилагательного, согласованных в роде и числе. Например: красный шар, синее платье и т. п. Задание 5. Цель: выявить умения в использовании детьми предлогов. Ход обследования: Педагог по очереди раскладывает перед детьми сюжетные Картинки, просит рассмотреть их и ответить на вопросы.
Старший возраст Проводя обследование грамматического строя речи ребенка, педагоги проверяют, умеет ли он: образовывать существительные множественного числа; образовывать существительные множественного числа в родительном падеже; употреблять сложные предлоги; согласовывать числительные с существительным Задание1. Цель: выявление умения в образовании существительных множественного числа. Педагог использует тот же демонстрационный материал, что и в предыдущем задании. Закрывая чистым листом бумаги картинку, на которой изображено несколько предметов (множественное число существительных), педагог задает вопрос: «Чего нет или «Чего не стало?» (Листьев, окон, мостов, носков.) Задание 2. Цель: выявление умения в употреблении сложных предлогов. Ход обследования: педагог предлагает ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Примерное описание картинки (Игры зверей): зайчик спрятался за дерево и подглядывает. Две бабочки сидят под большим грибом. Между бабочками стоит маленький муравей. Вопросы детям: из-за — Откуда выскочит зайчик? из-под— Откуда вылетят бабочки? Между— Где стоит муравей? (Между кем стоит муравей?) Задание 3. Цель: выявление умения в согласовывании числительных с существительными. Педагог выкладывает перед ребенком карточку, на которой изображены предметы в разном количестве: один предмет, рядом два таких предмета, далее пять таких предметов. Воспитатель просит назвать предмет и его количество. (Один стул, два стула, пять стульев; одно ведро, два ведра, пять ведер; одна ягода, две ягоды, пять ягод; одно кольцо, два кольца, пять колец и т. д.) Задание 4. Цель: выявление умения в образовании существительных множественного числа. Педагог показывает ребенку карточку с парными картинками: один предмет — много предметов. Просит назвать, что нарисовано на карточках: лист — листья; окно — окна; мост — мосты; носок — носки. Старший возраст(6-7 л.) Цель: проверить, умеет ли ребенок: образовывать существительные множественного числа; образовывать существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных; согласовывать числительные с существительными; употреблять сложные предлоги. Обследование включает в себя пять заданий. 1.Методика (Один — много) Педагог показывает ребенку карточку с парными картинками: один предмет и много предметов. Воспитатель просит назвать, что нарисовано на карточках: дерево — деревья; стул — стулья; перо — перья; лист — листья; якорь — якоря. 2.Методика «Чего не стало?». Педагог использует тот же демонстрационный материал, что и в предыдущем задании. Закрывая чистым листом бумаги картинку, на которой изображено несколько предметов (множественное число существительных), педагог задает вопрос: «Чего нет ?» или «Чего не стало?» (деревьев, стульев, перьев, листьев, якорей). 3.Методика «Назови ласково». Педагог использует тот же демонстрационный материал, что и в предыдущем задании. Предлагает назвать ласково нарисованный предмет: деревце, стульчик, перышко, листик, якорек. 4.Методика «Сколько чего?» Педагог использует те же картинки, что и в предыдущем задании, а также карточки с цифрами З и 5. Воспитатель предлагает ребенку, ориентируясь на картинки и карточки, ответить на вопрос «Сколько чего?». Воспитатель подкладывает карточки с цифрами (по очереди) под каждую картинку. Ребенок отвечает. Предполагаемые ответы детей: три дерева — пять деревьев; три стула — пять стульев; три пера — пять перьев; три листа — пять листьев; три якоря — пять якорей. 5.Меодика «Прятки» Оборудование. Две книги и плоскостная картинка (вырезанный из бумаги любой персонаж, например кошка). Воспитатель говорит ребенку: «Котенок играет в прятки. Внимательно следи за котенком и отвечай на мои вопросы». Далее воспитатель манипулирует с плоскостной картинкой, задает вопросы. Ребенок отвечает. Вопросы (ответы): Куда спрятался котенок? (Котенок спрятался между книгами.) Откуда выглядывает котенок? (Котенок выглядывает из-за книги.) Откуда вылезает котенок? (Котенок вылезает из-под книги.) 4.Методика обследования связной речи Обследование связной речи детей (по Стребелевой ) Средний возраст(4-5 л.) 1.Методика «Расскажи». Цель:диагностика уровня развития связной речи. Оборудование: сюжетная картинка «дождик». Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинку и рассказать. При затруднениях ему предлагают ответить наследующие вопросы: «Кого видишь на картинке? Что делает девочка? Что делают мальчики? С кем играла девочка, мальчик? Куда бегут дети? Почему побежали дети?» 1.Методика «Расскажи стихотворение». Цель: выявление уровня развития связной речи. Ход обследования: Ребенка просят рассказать стихотворение, при затруднениях взрослый начинает рассказывать сам стихотворение (А. Барто) «Наша Таня» или «Бычок», предоставляя возможность ребенку продолжить стихотворение. Старший возраст 1.Методика «Расскажи, какой». Цель: диагностика умений ребенка использовать при описании предметов(игрушек) слова, обозначающие существенные признаки. Ход обследования: взрослый предлагает ребенку рассказать об игрушке (предмете). Предлагаются для описания следующие слова: елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон. При затруднениях взрослый уточняет: «Расскажи, чтоты знаешь о елке? Какая она бывает? Где ты ее видел?» 2.Методика «Составь рассказ» Цель: выявление уровня сформированности связной речи Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий: «Кошка ловит мышку». Ход обследования: взрослый непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи картинки так, чтобы было понятно, что было вначале, что потом случилось и чем завершилось действие? Составь рассказ». 1.Методика «Подумай и скажи». Цель: выявление умения ребенка устанавливать причинно –следственную зависимость, рассуждать. Ход обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно прослушать и закончить следующие высказывания: «Мама взяла зонтик, потому что па улице » (идет дождь); «Тает снег, потому что » (пригревает солнце; наступила весна); «Цветы засохли, потому что » (их не поливали); «В лесу появилось много грибов, потому что»(прошел дождь); «На деревьях появляются молодые листочки, потому что (наступила весна). Старший возраст (6-7 л. ) 1.Методика «Расскажи, какой». Цель: диагностика умений ребенка использовать при описании предметов(игрушек) слова, обозначающие существенные признаки. Ход обследования: взрослый предлагает ребенку рассказать об игрушке (предмете). Предлагаются для описания следующие слова: елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон. При затруднениях взрослый уточняет: «Расскажи, чтоты знаешь о елке? Какая она бывает? Где ты ее видел?» 1.Методика «Составь рассказ» Цель: выявление уровня сформированности связной речи. Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий: «Кошка ловит мышку». Ход обследования: взрослый непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи картинки так, чтобы было понятно, что было вначале, что потом случилось и чем завершилось действие? Составь рассказ». 3.Методика «Подумай и скажи». Цель: выявление умения ребенка устанавливать причинно –следственную зависимость, рассуждать. Ход обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно прослушать и закончить следующие высказывания: «Мама взяла зонтик, потому что па улице » (идет дождь); «Тает снег, потому что »(пригревает солнце; наступила весна); «Цветы засохли, потому что » (их не поливали); «В лесу появилось много грибов, потому что»(прошел дождь); «На деревьях появляются молодые листочки, потому что (наступила весна). |