курсовая работа. Дмитриева А.А.ЗБ-Л-21 ИСПР3. Глава 1 Теоретические аспекты поведенческой сферы у младших школьников с умственной отсталостью
 Скачать 107.79 Kb.
|
|
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению конфликтности младших школьников с умственной отсталостью 2.1 Организация и методы экспериментального исследования Нами проводилось исследование в МОАУ СОШ №60 г. Оренбурга в группе второклассников с умственной отсталостью, общей численностью 10 человек (4 девочек и 6 мальчиков). Изучение естественного поведения - одно из достоинств метода наблюдения. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в малой группе или в классе, в совместной деятельности с родителями, т.е. в естественной для ребенка ситуации. С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие деятельности ребенка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности. Наблюдение является надежным методом, не требует специального оборудования и исключает дополнительную психо-эмоциональную нагрузку ребенка. Для выявления проявления конфликтности детей младшего школьного возраста можно применять метод наблюдения. Такие признаки как проявление агрессии (направленной как на другого ребенка, так и без объекта агрессии), противостояние, негативные эмоции, нежелание выполнять требования можно увидеть при наблюдении за поведением ребенка. В рамках психологического исследования целью наблюдения является изучение ребенка как носителя тех или иных психолого-педагогических особенностей и сопоставление результатов наблюдения, с известными признаками имеющихся у детей нарушений развития. Таким образом, в практике психодиагностики метод наблюдения рационально использовать включенным в метод эксперимента посредством введения качественных показателей проявления у ребенка тех или иных психофизических особенностей и их количественной оценки. С этой целью мы использовали метод «Карта наблюдений» для изучения эмоциональной и поведенческой сфер. Важно выявить такие симптомы, которые свидетельствуют о наличии эмоциональных проблем и отклонений в поведении ребенка и которые в ходе непосредственного обследования ребенка должны найти подтверждение. Карта наблюдения Д. Стотта[21] включает 198 фрагментов фиксированных форм поведения, о наличии или отсутствии которых у ребенка должен судить наблюдатель, заполняющий карту. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов. I.Недоверие к новым людям, вещам, ситуациям. Это ведет к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий. От 1 до 11 - менее явные симптомы; от 12 до 16 - симптомы явного нарушения. II.Депрессия. В более легкой форме (симптомы 1-6) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 9- 20 отражают более острые формы депрессии. Пунктам данного синдрома обычно сопутствуют выраженные синдромы «тревожность и враждебность по отношению ко взрослым» (см. IV и V), особенно в крайних формах депрессии. По всей вероятности, они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения. III. Уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви. IV. Тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1-6 - ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7-10 - обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11-16 - проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые. V. Враждебность по отношению к взрослым. Симптомы 1-4 – ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5-9 - относится к взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10-17 - открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18-24 - полная, неуправляемая враждебность. VI. Тревога по отношению к детям. Тревога ребенка за принятие себя другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны. VII. Недостаток социальной нормативности (асоциальность). Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1-5 – отсутствие стараний понравиться взрослым. Безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5-9 у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10-16 - отсутствие моральной щепетильности в мелочах. 16 - считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются, не имея на это права. VIII. Враждебность к детям. От ревнивого соперничества до открытой враждебности. IX. Неугомонность. Неугомонность, нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Склонность к кратковременным и легким усилиям. Избегание долговременных усилий. X. Эмоциональное напряжение. Симптомы 1-5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости, 6-7 - о серьезных страхах, 8-10 - о прогулах и непунктуальности. В регистрационном бланке вертикальная черта отделяет более тяжелые нарушения (справа) от менее тяжелых (слева). При подсчете результатов зачеркнутому симптому слева присваивается один балл, тогда как зачеркнутый симптом справа оценивается двумя баллами. Подсчитывается сумма баллов по каждому синдрому и общий коэффициент дезадаптированности по сумме баллов по всем синдромам. В обследовании мы отслеживали соответствие действий ребенка утверждениям, указанным в карте наблюдений и в регистрационном бланке зачеркивали клеточку с соответствующим номером. Для удобства работы и дальнейшей обработки результатов описания поведения разбиты на несколько блоков, поэтому в бланке ответов содержится несколько строк. Номер строки соответствует номеру в предлагаемой карте наблюдения. 2.2 Анализ результатов исследования В исследовании мы наблюдали за каждым ребенком, оценивая его поведение по следующим параметрам. I. 1. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине. 2. Плачет, когда ему делают замечания. 3. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят. 4. Ребенок «подчиненный» (соглашается на «невыигрышные» роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время когда другие спокойно на это смотрят). 5. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным. 6. Лжет из боязни. 7. Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней. 8. Никогда не приносит учителю цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают. 9. Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей, хотя его товарищи часто это делают. 10. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе. 11. Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным. 12. Не подходит к учителю по собственной инициативе. 13. Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-то (например, о помощи). 14. Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос. 15. Легко устраняется от активного участия в игре. 16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются II. 1. Во время ответа на занятии иногда старателен, иногда ни о чем не заботится. 2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных задания, либо нет. 3. Ведет себя очень по-разному. Старательность в учебной комнате меняется почти ежедневно. 4. В играх иногда активен, иногда апатичен. 5. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было. 6. Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет. 7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения. 8. Рассерженный, «впадает в бешенство». 9. Может работать в одиночестве, но быстро устает. 10. Для ручной работы не хватает физических сил. 11. Вял, безынициативен (в классе). 12. Апатичен, пассивен, невнимателен. 13. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии. 14. Движения замедлены. 15. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью). 16. Взгляд «тупой» и равнодушный. 17. Всегда ленив и апатичен в играх. 18. Часто мечтает наяву. 19. Говорит невыразительно, бормочет. 20. Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется. III. 1. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается. 2. Не реагирует на приветствия. 3. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям. 4. Избегает разговоров («замкнут в себе»). 5. Мечтает и занимается чем-то иным вместо занятий (живет в другом мире). 6. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе. 7. Не проявляет интереса к коллективным играм. 8. Избегает других людей. 9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается. 10. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться). 11. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей 12. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора. 13. Ведет себя подобно «настороженному животному». IV. 1. Очень охотно выполняет свои обязанности. 2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем. 3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней). 4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю. 5. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.п. 6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю. 7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье. 8. «Подлизывается», старается понравиться учителю. 9. Всегда находит предлог занять учителя своей особой. 10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя. 11. Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей. 12. Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно собственной особой). 13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории. 14. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении. 15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии. 16. Полностью «устраняется», если его усилия не увенчаются успехом. V. 1. Переменчив в настроениях. 2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в «хорошем» настроении. 3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе. 4. Часто бывает в плохом настроении. 5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги. 6. Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень сердечным, иногда - равнодушным. 7. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителей. 8. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность. 9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении. 10. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу. 11. Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте). 12. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки. 13. Неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему обвинений. 14. «Бормочет под нос», если чем-то недоволен. 15. Негативно относится к замечаниям. 16. Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений. 17. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов. 18. Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан. 19. «Дикий» взгляд. Смотрит « исподлобья». 20. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину. 21. Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу). 22. Охотнее всего дружит с так называемыми «подозрительными типами». 23. Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы. 24. Ведет себя непристойно. VI. 1. «Играет героя», особенно когда ему делают замечания. 2. Не может удержаться чтобы не «играть» перед окружающими. 3. Склонен «прикидываться дурачком». 4. Слишком смел (рискует без надобности). 5. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим. Им легко управлять. 6. Любит быть в центре внимания. 7. Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя. 8. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справиться с ним. 9. Хвастает перед другими детьми. 10. Паясничает (строит из себя шута). 11. Шумно ведет себя, когда учителя нет в группе. 12. Одевается вызывающе (брюки, прическа - мальчики, преувеличенность в одежде, косметике - девочки). 13. Со страстью портит общественное имущество. 14. Дурацкие выходки в группе сверстников. 15. Подражает хулиганским проделкам других. VII. 1. Не заинтересован в занятиях, успехе. 2. Занимается только тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать. 3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать. 4. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя. 5. Не застенчив, но никогда не просит о помощи. 6. Никогда добровольно не берется ни за какую работу. 7. Не заинтересован в одобрении или не одобрении взрослых. 8. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми. 9. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми. 10. Списывает домашние задания. 11. Берет чужие книги без разрешения. 12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры. 13. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность. 14. «Нечестный игрок» (играет только для личной выгоды, обманывает в играх). 15. Не может смотреть прямо в глаза другому. 16. Скрытен и недоверчив. VIII. 1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать. 2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения. 3. Надоедает другим детям, пристает к ним. 4. Ссорится, обижает других детей. 5. Пытается своими замечаниями, действиями создать определенные трудности у других детей. 6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям. 7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми. 8. Пристает к более слабым детям. 9. Другие дети его не любят или даже не терпят. 10. Дерется не соответствующим образом (кусается, царапается и пр.). IX. 1. Очень неряшлив. 2. Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно. 3. Легко примиряется с неудачами в ручном труде. 4. В играх совершенно не владеет собой 5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы. 6. Неровный, безответственный в ручном труде. 7. Нестарателен в школьных занятиях. 8. Слишком обеспокоен, чтобы работать в одиночку. 9. В группе не может быть внимателен или длительно на чем-либо сосредоточиться. 10. Не знает, что с собой делать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длинный срок. 11. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых. X. 1. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста. 2. Любит игры, но быстро теряет к ним интерес. 3. Слишком инфантилен в речи. 4. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям. 5. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми. 6. Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо. 7. Другие дети пристают к нему (он является «козлом отпущения»). 8. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два. 9. Часто опаздывает. 10. Уходит с отдельных уроков. 11. Неорганизован, разболтан, несобран. 12. Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный. В результате исследования на каждого ребенка были заполнены карты наблюдений (Приложение 1) Полученные нами результаты были проанализированы по критериям из методического материала, которые представлены выше. Таблица1 – Результаты наблюдения по методу Д.Стотта
Анализ табличных данных показывает. По синдрому «Недоверия людям, вещам, ситуациям» у 10 детей выявлены симптомы явного нарушения, что ведет к тому успех стоит ребенку огромных усилий. По синдрому «Депрессия» у 2 детей время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения, у 8- склонность к раздражению и физиологическому истощению. По синдрому «Уход в себя» у 1 ребенка выявлены избегания контактов с людьми и у 1-го-защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви, у 8 детей выявлено самоустранение от контактов с людьми. По синдрому «Тревожность по отношению к взрослым» 9 ребят преувеличенно добиваются любви взрослого, 1 ребенок старается убедиться принимают и любят ли его взрослые. По синдрому «Враждебность по отношению к взрослым» 5 детей относятся к взрослым то враждебно, то стараются добиться их хорошего отношения, 3 детей выражают открытую враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении, 1 ребенок проявляет полную враждебность. По синдрому «Тревога по отношению к детям» у 1-го ребенка выявлена тревога за принятие себя другими детьми, 9 детей принимают форму открытой враждебности. По синдрому «Недостаток социальной нормативности (асоциальность).» у 1-го ребенка выявлено отсутствие стараний понравиться взрослым, 9 детей демонстрируют определенную степень независимости. По синдрому «Враждебность к детям» 6 детей выражают ревнивое соперничество, 4 детей демонстрируют открытую враждебность. По синдрому «Неугомонность» 2 детей нетерпеливы, неугомонны, у 7 детей выявлена неприспособленность к работе, требующей усидчивости, у 1-го ребенка отсутствует концентрация внимания. По синдрому «Эмоциональное напряжение» выявлен 1 ребенок с эмоциональной незрелостью, 2 ребенка имеют серьезные страхи, 7 детей непунктуальны и стараются избегать занятий. Таким образом, по результатам исследования видно, что у младших школьников с умственной отсталостью, слабо развиты межличностные отношения как со сверстниками, так и со взрослыми, что приводит к выражению конфликтности и возможному проявлению агрессии по отношению к окружающим. Для дальнейшей работы психологу и учителю необходимо разработать рекомендации по коррекции межличностных отношений и снижению конфликтности. 2.3 Рекомендации по коррекции межличностных отношений у детей и снижению уровня конфликтности На основе анализа наблюдения были разработаны рекомендации для учителя и родителей по коррекции межличностных отношений у детей и снижению уровня конфликтности: 1.Установить дружескую атмосферу в классе. 2. Развитие коммуникативных навыков общения посредством включения детей с умственной отсталостью в общественную жизнь класса. 3. Создание ситуаций для творческого самовыражения в процессе коммуникативной деятельности. 4. Развитие навыков межгруппового взаимодействия. 5. Раскрытие положительных качеств и черт детей. 6. Воспитание интереса к своим сверстникам. 7. Развитие чувств понимания и сопереживания к другим людям. 8. Создание спокойной, дружелюбной обстановки. 9. Медленная речь в объяснении материала и пояснения требований. 10. Не разговаривать при ребенке о его проблеме. 11. Создать ситуацию успеха для непопулярных детей. 12. Развивать у них положительные качества. 13. Поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. 14.Пересмотреть свое личное отношение к этим детям. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||