Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения. ОГЛАВЛЕНИЕ. Глава i. Теоретические аспекты изучения отклонений раннего развития
 Скачать 27.3 Kb.
|
|
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………...3 ГЛАВА I. Теоретические аспекты изучения отклонений раннего развития...6 1.1 Понятие отклонений раннего развития, их причины и виды………...6 1.2. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста ……...9 ГЛАВА II. Характеристика системы специальной помощи………...12 2.1 Становление системы специальной помощи за рубежом и в России…12 2.2. Психолого-педагогическое обследование детей первых трех лет жизни……………21 2.3 Модель раннего выявления и специальной помощи детям раннего возраста с нарушениями в развитии…… ……………31 Заключение………………37 Библиографический список…………38 ВВЕДЕНИЕ За последние несколько лет количество детей с нормальным развитием уменьшилось на 8,5%. По данным специалистов, в наше время растёт поколение «условно здоровых детей», а термин «отклонение», к несчастью, приобретает большую степень употребления. Полноценное развитие – неотъемлемое право человека и важнейшая цель образования. Поэтому проблема раннего выявления нарушений в развитии ребёнка и специальной помощи представляется немаловажной на современном этапе становления человечества. Для реализации этой задачи требуется поиск наиболее действенных путей её достижения. Выделенная проблема находится на пересечении различных наук. Основная же роль в разработке теории и практики организации системы раннего выявления, и специальной комплексной помощи принадлежит коррекционной педагогике и коррекционной психологии. Ранний возраст считается самым ответственным в процессе развития ряда высших психических функций, в данном возрасте развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, и т.д. Особенность мозга новорождённых – онтогенетическая незрелость его систем. Пластичность в формировании мозга в данный момент определяет вероятную возможность коррекции нарушенных или же отстающих в своём развитии функций, определяет потенциальные возможности коррекционной помощи. Ранняя и адекватная помощь ребёнку позволяет более эффективно компенсировать нарушения в его психофизическом развитии и тем самым смягчить и предотвратить вторичные отклонения, а также использовать сензитивные периоды становления высших психических функций для их восстановления и развития. Ребёнок с физическим или психическим дефектом должен проходить полную реабилитацию с самых первых дней. Сюда входят и медицинское вмешательство, и педагогическая коррекция Актуальность работы определяется несколькими причинами: 1) необходимость раннего выявления и коррекции отклонения развития у детей от рождения до трёх лет, выбор метода выявления и помощи детям с отклонениями в развитии. Цель исследования: теорико-методическое обоснование любого предложенного выбора метода раннего выявления и помощи детям раннего возраста в отклонении в развитии Объект исследования: процесс выявления и специальная помощь от рождения и до конца раннего возраста детям с отклонениями в развитии. Предмет исследования: повышение организации выявления и выбора специальной помощи для детей раннего возраста с отклонениями в развитии. Раннее выявление и специальная помощь обеспечивают широкий охват детей с проблемами в развитии на ранних этапах онтогенеза (помощь оказывается не только детям с выявленными отклонениями в развитии, но и детям группы риска младенческого и ранних возрастов, у которых чаще, чем у их сверстников, возникать те или иные проблемы в развитии) позволяют преодолеть разрыв между моментом определения первичного нарушения в развитии ребёнка и началом оказания медико-психологической помощи и консультативной помощи родителям; делают возможным включение в общий образовательный поток (интегрированное обучение) на раннем этапе возрастного развития (в дошкольном возрасте). Эти аспекты позволяют достичь наиболее возможного для каждого ребёнка уровня общего развития, образования, степени интеграции в общество ГЛАВА I. Теоретические аспекты изучения отклонений раннего развития Понятие отклонений раннего развития, причины и виды На современном этапе развития самое актуальное направление психологии и педагогики – контроль за психическим здоровьем детей с самого раннего возраста, осуществляющийся специальными государственными службами. Ранний возраст (с рождения до 3 лет) в жизни ребёнка является самым ответственным периодом, когда у него развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, и формируется личность. Пластичность мозга ребёнка раннего возраста, сензитивные периоды, формирования эмоций, интеллекта и речи определяют потенциальные возможности коррекционной помощи. Ранняя и адекватная помощь ребёнку позволяет эффективно компенсировать нарушения в его психофизическом развитии, и тем самым предупредить вторичные отклонения. Раннее выявление и коррекция отклонений в развитии – основополагающий принцип российской дефектологии. Ещё в 20-30-е годы в клинике профессора Н.М.Щелованова были разработаны показатели нервно-психического развития детей первого года жизни (также и отклонения от нормы). Позже они много перерабатывались и дополнялись коллективом учёных под руководством профессора Н.М.Аксариной (1-й год жизни – Э.Л.Фрухт, 2-й год жизни – К.П.Печора, 3-й год жизни - Г.В.Пантюхина). Отклонение в развитии – отклонение отдельной функции или системы психической (физической) функции организма от программы нормального заложенного развития, выходящее за её пределы [16, с.31]. Под причиной отклонения в развитии понимается воздействие на организм внешнего или внутреннего неблагоприятного фактора, который определяет специфику поражения или нарушение развития различных функций. Как известно, любое неблагоприятное воздействие на развивающийся организм ребёнка может привести к отклонениям в развитии. Их проявления различны, исходя от времени неблагоприятного воздействия, то есть от того на каком этапе развития ребёнка оно имело место быть, его длительности, от наследственной структуры организма и центральной нервной системы, а также от социальных условий, в которых воспитывался ребёнок. Эти факторы определяют ведущий дефект, который проявляется в виде недостаточности интеллекта, речи, зрения, слуха, моторики, поведения. В ряде случаев бывает несколько нарушений, тогда говорят о сложном дефекте [10, с.12]. Специалисты определяют два основных фактора, являющиеся причинами дефектов в развитии ребёнка: Наследственность Факторы внешней среды Наследственные патологии медицина пытается определить ещё на ранних стадиях развития, а вот с факторами внешней среды сложнее, поскольку предвидеть их очень тяжело. Под ними подразумеваются инфекционные заболевания, травмы и интоксикации. По времени воздействия их на организм специалисты определяют патологии: Перинатальные (внутриутробные) Натальные (в период родов) Также на развитие ребёнка влияет существенно такой фактор, как социальная среда, в которой он растёт. Если среда неблагоприятная, могут возникнуть в развитии ребёнка такие проблемы, как: Эмоциональная депривация Педагогическая запущенность Социальная запущенность И выделяются такие виды отклонений в развитии детей, как: Физические Психические Педагогические Социальные К группе детей с физическими отклонениями, относятся те, которые имеют недуги, затрудняющие их действия, а также с нарушениями зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата. К группе с психическими отклонениями относятся дети с задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями речи и эмоционально-волевой сферы К группе с педагогическими отклонениями относятся дети, которые по определённым причинам не получили среднего образования. Группу с социальными отклонениями составляют те дети, которым не была привита в процессе воспитания функция, влияющая на их вхождению в социальную среду, что проявляется на поведении и сознании в социальной группе. В отличие от первых трёх групп социальные отклонения (гнев, фобии, безволие, значительная внушаемость) тяжело разграничить от естественного проявления характера ребёнка. В этих случаях значение имеет не терапевтическое вмешательство на него, а профилактика возможных отклонений от норм и правил. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста Раннее детство состоит из двух стадий – младенчество (от рождения до года) и раннего возраста (от года до трёх лет). С характеристики ведущей деятельности ребёнка начинается раскрытие психолого-педагогических особенностей. Потом даётся содержательная характеристика направлений развития ребёнка, где эти особенности проявляются и совершенствуются. В младенческом возрасте наблюдается полная зависимость от взрослого, который обеспечивает полноценное вскармливание и гигиенический уход. Эмоциональное непосредственное общение – ведущий тип деятельности в этом возрасте. Задачи взрослого создать условия для нормального психофизического развития детей [18, с.34]. Отличительные особенности младенческого возраста: Быстрый темп психического и физического развития Формируется двигательная активность Интеллект формируется на основе действий с предметами Появляются первые слова, имеющие ситуативный характер и понятны близким людям Развивается общение со взрослым. Первая форма общения – ситуативно-личная Вторая форма общения – эмоционально-опосредованная (ситуативно-деловая) Ребёнок воспринимает разнообразие цветов, форм, звуков Развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и пение. Отличительных особенностей младенческого возраста позволяет определять содержание и условия педагогической работы. Ребёнку первого года жизни важно обеспечить общение со взрослыми. Эмоционально окрашенное общение основывается на сотрудничестве с ребёнком, формирует уравновешенность и познавательную активность. После года ведущая деятельность – предметная, где происходит усвоение способов действия с предметами. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности с предметами. Процессуальная игра складывается как самостоятельный вид деятельности ребёнка. [23, с.12]. Отличительные особенности раннего возраста: Темпы роста и физического развития ребёнка по сравнению с младенческим возрастом снижаются. Созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга, проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития. Подвижность нервных процессов увеличивается. Период активного бодрствования увеличивается (до 4 -4,5 часов) Организм приспосабливается к условиям окружающей среды, овладевает жизненно важными движениями (ходьба, бег, действие с предметами). Овладевает гигиеническими навыками и навыками самообслуживания. Интересуется окружающим миром, задаёт вопросы Проявляет интерес к другому человеку Фундаментальная характеристика ребёнка 3 лет («Я сам», «Я могу») Конец этого периода – кризис 3-х лет, где поражается возросшая самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий Отметим, что ребёнок положительно развивается при: Правильной работе мозга и его коры Нормальном психическом развитии Сохранности органов чувств Последовательном обучении Зная особенности раннего развития ребёнка, составляем представление о том, что ребёнок уже умеет, и о том, что нужно развивать. Родители зачастую относятся с ошибкой по отношению к развитию детей в раннем возрасте, считая, что дети слишком малы. Тем не менее ранний возраст имеет огромное значение в развитии ребёнка, поскольку в этом возрасте закладывается фундамент интеллекта, если что-то упущено, сложно потом наверстать [8, с.13]. ГЛАВА II. Характеристика систем социальной помощи Становление социальной помощи в России и за рубежом Впервые вопрос оказания специальной помощи детям с отклонениями в развитии был поднят в зарубежной специальной педагогике. В начале 70-х годов XX века США и страны Европы перешли к практике создания программ специальной помощи младенцам и их семьям. Первые создаваемые программы были ориентированы на удовлетворение социальных потребностей нормально развивающихся детей и детей с риском отставания в развитии от рождения до 3 лет. Первыми занимались этим вопросом Э.Фромм и Д.Боулби, чьи учения повлияли на становление теории специальной ранней помощи детям. Они рассматривали социальное окружение как важнейший фактор развития личности. Под средой Фромм понимал также ближайшее окружение ребёнка, его семью и близких. Значимость социального окружения, в том числе семьи ребёнка раскрыл английский психолог Д.Боулби в теории привязанности. Сущность теории заключается в том, что проблемы, испытываемые людьми в процессе социализации, связаны с нарушением общения с родителями, недостатком тепла в раннем возрасте. Идея состояла в том, что в первые месяцы между матерью и ребёнком существует связь, которая не сводима к инстинктивному поведению. Разрыв этой связи приводит к нарушениям в психическом развитии, прежде всего в структуре личности. Такие нарушения проявляются не сразу, а позднее. Исследования Боулби показали, что дети, у которых тесный эмоциональный контакт с матерью, демонстрируют высокие результаты с точки зрения уровня познавательной активности, чем дети, которые росли в «холодных» семьях. Формирование типа привязанности матери и младенца и личности ребёнка зависит от полученного им опыта взаимодействия с матерью на самых ранних этапах развития. Особенно важно это положение при рассмотрении и анализе детей с особенными потребностями – недоношенных младенцев, младенцев с синдромом Дауна и с другими факторами риска [17, с.53]. Анализ данных теорий даёт ценный материал для понимания сущности организаций сопровождения детей с нарушениями в развитии и позволяет выявить следующие концептуальные положения: Понимание самостоятельности ребёнка, его интересов, помощь в утверждении самооценки – стимул позитивного развития ребёнка Ранние периоды жизни играют особую роль в развитии личности. Человек – социальное существо, поэтому не может развиваться без контактов с окружающими людьми. Ближайшее окружение ребёнка – это его семья и близкие. Научное обоснование теории развития человека в младенческом и раннем возрасте (от рождения и до трёх лет) повлияло на изменение организационных форм обслуживания детей первых месяцев и лет жизни за рубежом, привело к практике создания междисциплинарных программ для младенцев и их семей. В 60-80-х гг. XX века в странах Европы внимание исследователей фиксируется на конкретных трудностях детей, организуется с привлечением разных специалистов работа по преодолению нарушений у детей. Участие родителей и их консультирование по вопросам развития детей неотъемлемый фактор коррекционной работы с детьми группы риска. Расширяется возрастной диапазон детей, с которыми проводится коррекционно-развивающая работа, создаются группы для детей раннего и дошкольного возраста. Одна из концептуальных в разработке программ раннего вмешательства – концепция нормализации детей вне зависимости от медицинского или генетического отличия, разработанная шведским учёным Бенготоном Нирье. Вторая концептуальная основа – принцип интеграции. И все утверждены на уровне государственной политики западных стран. Отправной точкой к разработке программ специальной ранней помощи в ходе психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья послужили применяемые программы опережающего обучения. Построены они на принципах особой значимости первых месяцев и первых лет жизни для дальнейшего развития ребёнка и предназначаются для социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка в период, когда способы взаимодействия семьи с окружающим миром начинают формироваться. В процессе реализации программы младенцы рассматриваются как активные субъекты совместной деятельности. Их развитие происходит в процессе взаимодействия с окружающей социальной средой. Также программы ранней помощи появляются и в США. В данном контексте «ранняя помощь» рассматривается как специальная помощь для детей первых лет жизни с выявленными отклонениями в развитии. Первая программа – программа раннего обучения детей с синдромом Дауна, разработанная Л. Рходес в государственном госпитале Сонома (США), продемонстрировавшая эффективность педагогического вмешательства. Расширением сферы использования программ раннего вмешательства явилось включение в образовательный процесс младенцев и детей раннего возраста с врождёнными или приобретёнными дефектами, которые ограничивали возможности их жизнедеятельности. Были созданы руководства для детей с отставанием в двигательном развитии, с синдромом Дауна. В них отражены два направления философии и практики образования западных стран: принцип нормализации и методики оперативного обучения. При Вашингтонском университете с целью апробации программы ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки» (Сидней, Австралия) была организована служба ранней помощи. Данная программа предназначена для педагогической стимуляции развития ребёнка с умственными и физическими нарушениями и рассчитана на детей от рождения до четырёх лет |