Главная страница
Навигация по странице:

  • Является ли поведение врожденным или приобретенным

  • Является ли развитие индивидуума направленным

  • Детерминированы ли мы или обладаем возможностью свободного выбора

  • Теории и социально-экономический контекст.

  • ^ Ч | S

  • Документ 2.3. Душа и тело: 1+1=2 или 1 + 1 = I

  • Документ 2.4. Четыре этапа, составляющие научный метод

  • Документ 2.5. В лаборатории Вундта в 1879 году

  • Документ 2.6. Функционалисты и роль сознания

  • Документ 2.7. Структуры и функции

  • Документ 2.8. Утверждение бихевиористской веры Уотсона

  • Документ 2.9. Социобиология и размножение

  • Документ 2.10. Младенцы и гештальт

  • Документ 2.11. Пятилетний ребенок и «равновесие»

  • Документ 2.12. Повседневная жизнь и «бессознательное»

  • Документ 2.13. Путь к самовыражению

  • Документ 2.14, Покорность и пытка

  • Выбрать правильный ответ

  • Ответы на вопросы Заполнить пробелы

  • Верно или неверно H-^-H 3 ^ 4-н; 5-в;

  • файл. Годфруа Ж. Что такое психология в 2х т. Т. 1 Пер с франц. М. Мир 1992. 496 с., ил


    Скачать 3.88 Mb.
    НазваниеГодфруа Ж. Что такое психология в 2х т. Т. 1 Пер с франц. М. Мир 1992. 496 с., ил
    Дата12.09.2022
    Размер3.88 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файла1225_8ef0f4ce1cf1f11dcf2779fb33140489.doc
    ТипКнига
    #673105
    страница13 из 50
    1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   50

    Заключение


    Все описанные здесь школы и направления, очень часто придержи­вающиеся несовместимых концепций, легко могут привести в замеша­тельство тех, кто впервые приступает к изучению психологии и стре­мится найти истину (см. гл. 10 и 12).

    Чему верить? К какому примкнуть лагерю?

    Для того чтобы это стало яснее, можно «рассортировать» различные школы в соответствии с их представлениями о том, как формируется поведение индивидуума.

    Можно, например, для каждого из существующих направлений попытаться ответить на следующие вопросы: рассматривается ли пове­дение как врожденное или приобретенное? какими факторами оно детерминируется - внутренними или внешними? ориентировано ли оно в определенных направлениях или формируется в зависимости от обсто­ятельств?

    Является ли поведение врожденным или приобретенным? Многие направления, в том числе этология и особенно социобиология, а также гештальтизм придают важное значение врожденным факторам в ста­новлении различных форм поведения.

    Гуманисты полагают, что человек рождается с тенденцией реализо­вать свои возможности в максимальной степени.

    Психоаналитики, напротив, утверждают, что, даже если мы и насле­дуем некоторые инстинкты, главная роль в формировании личности принадлежит событиям, пережитым в детстве.

    80 Глава 2

    Таких же взглядов придерживаются конструктивисты, принадлежа­щие к школе Пиаже. По их мнению, человек наследует только способ функционирования интеллекта, так как последний может развиваться лишь путем ряда приобретений, представляющих собой результат взаимодействий индивидуума с различными предметами, главным обра­зом в первые 12 лет жизни.

    Что касается социальных психологов и особенно бихевиористов, то становление личности, по их мнению, в большой мере зависит от наших взаимодействий с окружающей средой, как физической, так и социаль­ной.

    Является ли развитие индивидуума направленным? Многие школы психологов выдвигали идею о поэтапном развитии, при котором все индивидуумы проходят определенные стадии в одинаковой последова­тельности. Такого мнения придерживаются, например, психоаналитики со своей концепцией развития личности и конструктивисты - с концеп­цией развития интеллекта.

    Этологи и социобиологи считают, что поведение определяется прог­раммой, имеющейся от рождения, в которой точно зафиксированы направления развития различных форм поведения. Гуманисты тоже считают, что направление развития организма предопределено и что он стремится к единственной цели – к достижению полного расцвета. Неко­торые теоретики говорят даже о преднамеренности в характере раз­вертывания различных стадий жизни.

    Одни лишь бихевиористы сводят развитие к реакциям на последова­тельные ситуации и выработке условных рефлексов при разнообразных обстоятельствах, с которыми сталкивается индивидуум, независимо от того, в какой момент жизни это происходит.

    Детерминированы ли мы или обладаем возможностью свободного выбора?

    Кто мы - существа-объекты или существа-субъекты? Для бихевиористов и социобиологов нет никакого сомнения, что мы в основном детерминированы; первые утверждают, что нас детермини­рует среда, в которой мы живем, а вторые, напротив, считают, что детерминация вписана в наши гены и в механизмы, которые мы наследуем.

    По мнению психоаналитиков, человека детерминируют условия, в которых протекало его детство, и подавленные желания, обусловлен­ные этим опытом.

    Согласно конструктивистам, становление интеллекта завершается с наступлением зрелости. Следовательно, умственное развитие опреде­ляется тем, как могли формироваться соответствующие структуры в детстве.

    Только гуманисты склонны верить в существование свободной воли, позволяющей каждому человеку направлять свою жизнь в зависимости от того, что он сможет осознать.

    Что такое психология? 81

    Теории и социально-экономический контекст. Независимо от силы выдвигаемых доводов и строгости аргументации нет сомнений в том, что каждый из этих подходов имеет свою историю, вписывается в опре­деленный социально-экономический контекст и связан с определенным философским представлением о человеке.

    Наука всегда остается одной из областей деятельности человека, и как бы она ни старалась сохранить свою независимость, она должна платить дань существующей системе и тому обществу, в котором она развивается. К психологии это относится, пожалуй, в еще большей мере, чем к другим наукам.

    Возникновение бихевиоризма в США совпало по времени с быстрым развитием промышленности, которым было отмечено рождение капи­тализма. Эта система могла лишь приветствовать такое представление о человеке, согласно которому его поведение может принимать те или иные формы в соответствии с возникающей в данный момент ситуацией; практические приложения этой теории, такие как введение конвейеров или развитие рекламы, не заставили себя долго ждать. Аналогичным образом исследования Павлова вполне соответствовали коммунисти­ческим идеям в СССР; образ человека, формирующегося в соответствии со своей средой, совпадал с представлением о новом человеке, которого предстояло создать.

    Фрейд жил в Вене, в удушающей буржуазной среде, где всякое проявление сексуальности сурово подавлялось; вероятно, именно на этой почве (по крайней мере отчасти) возникли те его интерпретации, которые в настоящее время вызывают особенно сильные возражения.

    Взлет гуманистического направления в психологии произошел в Ка­лифорнии в 60-е годы. Неудивительно, что этот оптимистический взгляд на человека был встречен с распростертыми объятиями в атмосфере «мира и любви», царившей в ту эпоху. Точно так же социобиологическая теория, появившаяся во время кризиса, который начался в конце 70-х годов, содержала все необходимое, чтобы увлечь моралистов, заботя­щихся об общественном порядке и готовых принять мысль, что такой порядок уже предусмотрен в естественном ходе вещей.

    Эклектический подход. Было бы, однако, чрезмерным упрощенчест­вом во всех случаях судить о значении или роли той или иной теории по ее благосклонному приему данной социальной системой. Наибольшие успехи были достигнуты в результате столкновения идей, выдвинутых различными школами.

    Среди противоречивых направлений много таких, которые потерпели поражение в первой половине XX века. Возникновение и развитие множества разногласий между разными школами достигли апогея в 50-е годы; затем споры стали затихать и к настоящему времени постепенно угасли. Сегодня наступает согласие по ряду важных вопросов - различия сглаживаются по мере углубления наших знаний.

    Теперь психологи отбирают в каждой из существующих теорий и используют те концепции, которые, по их мнению, проливают больше света на то или иное явление. Такой эклектический подход приводит

    §^ S ^ ^r к

    ^1 о сь -С Ё

    -з »-г" у ;»; ш a

    ^ Ч |S 1^ ^ ^f Г-U

    s^P^ljS3 ? s я j ^ § 3

    a ^g 5 § ;;•§ ё

    .Joggle3 Йёйййд5Д

    •aoo.fltaSs^ ni ?в о р Ц "

    ^й^^!^ J^g^^ .

    s ё S j § ^ „ §

    ^^jfgsj 5

    ^ ^!S°ScP:S .-

    и "а 2 о и а я

    GSaoout.irb JS

    !b^b; ^a"a •о

    ^ §g g^g^g g

    gj§^"e° §

    "qusffgatr-o ^SaoiSoCta

    ''ЭД::

    i-ri W 0 i—l -ч ?' |_,

    § ^ § 3 § §^

    О ^ " ^ 0 <д о

    аа^^ойо^ о^^йЕоа fa8gaoxs а ь ^ - ас и х

    ^^ § ' ^п Д 2 S 0 'а О

    е в йэ в ч я д g 3 в s a (»

    ?ll^ |||





    ?? gsaa.gj^^l^gg S gjji^s

    | sewgg"g»g^^S^ ^ Seggeggg

    N oSgOaSt ^ff^^g • S Ч 1-1 я .=- " Я

    и "^"§^й§|| § a j^gig^

    g ^„gSS^^J^I s "&' ^^e"gg

    s S^SSsEgSS a I ogo,g^4g

    5- ^l^^l^^g i g ^gg,§e^|

    2 i I ^1^1^

    ^ ^i-^e^ § | ijjs ij

    ^ 4g§SSffi^^ I S S|5g ^

    ^ p>o,c^g^^s й g gi§s3 ^g

    Ю S4-&-0 StaOli-l-1! и •' й^"" S

    I ^|i^|§^| i s |§^ ^

    1: ^J:^1|^ i I J|§0 Ц

    i j ^! |1 ^

    S 1 JJ51 |i

    . i i i; i

    £ :^|^§3^ § ^^ 1^

    i . Щ |j



    Глава 2

    Рис. 2.21. Немецкий философ Христиан Вольф (1679— 1754). Он впервые ввел в философский язык термин «психология» в своих книгах «Рациональная психология» и «Эмпирическая психология», опубликованных в 1732 - 1734 годах.

    Для греков этот миф был классическим образцом истинной любви, высшей реализации человеческой души. Поэтому Психея-смертная, обретшая бессмертие, -стала символом души, ищущей свой идеал.

    Что касается слова «психология», образованного из греческих слов «psyche» (душа) и «logos» (учение, наука), то оно появилось впервые только в XVIII веке в работе немецкого философа Христиана Вольфа.

    Документ__2.3.__Душа_и_тело:__1+1=2_или__1_+_1_=_I'>Документ 2.3. Душа и тело: 1+1=2 или 1 + 1 = I?

    Представление о человеке, состоящем из нематериальной души, управляющей материальным организмом, -это дуалистическая концеп­ция, восходящая, как мы видели, к доисторическим временам.

    В научной психологии, однако, утвердилось представление о том, что наши восприятия, наши чувства или мысли -это всего лишь результат жизнедеятельности нервных клеток, объединенных в один орган -голов­ной мозг, который представляет собой лишь одну из составных частей организма. Это монистическая концепция, разделяемая большинством современный ученых; по их мнению, нет никакой необходимости искать объяснение психических функций мозга не в материальных процессах, происходящих в организме, а где-то еще.

    Как мы увидим в документе 5.2, современные физические теории побудили некоторых ученых расширить этот монистический взгляд, распространив его на всю Вселенную. Поскольку Вселенная построена из волн и частиц, находящихся в непрерывном взаимодействии, в приро­де существует некий всеобщий интеллект, который возрастает по мере усложнения материи -от камня до самых высокоорганизованных су­ществ. Что касается человека, то он всего лишь одно звено в этой огромной совокупности.

    Подобный взгляд нельзя считать несовместимым с религиозными концепциями, которых придерживаются многие из тех же ученых. Он никак не затрагивает наши личные верования. Как подчеркивает Хебб

    Что такое психология? 85

    (1974), «не может быть никакого конфликта между религией и научным методом. Научная теория пытается подойти к истине путем последовательных приближений и поэтому не может быть догма­тичной.

    Документ 2.4. Четыре этапа, составляющие научный метод

    Научный подход стремится освещать факты как можно более объек­тивно с целью их исследования и сопоставления, а не для подтверждения заранее принятой теории.

    Научный метод слагается в основном из четырех этапов, которые все ученые, будь то физики, психологи или астрономы, проходят в одинако­вой последовательности.

    Первый этап состоит в формулировке и постановке проблемы, нахо­дящейся в центре интересов ученого. Эта проблема обычно предстает в форме какого-то вопроса.

    На втором этапе формулируется гипотеза, т. е. предположительный ответ на поставленную проблему, опирающийся на уже известные факты. Поэтому такой ответ всегда носит декларативный характер1.

    Третий этап состоит в проверке гипотезы или, иными словами, в выявлении экспериментальным путем фактов, которые подтвердили бы ее или опровергли.

    Наконец, четвертый этап - это интерпретация экспериментальных данных с целью создания теории. Если какая-то теория уже существует, то полученные данные, в случае их достаточной убедительности, позво­лят усовершенствовать ее или же пересмотреть, а может быть, и отбро­сить.

    Чаще всего этот четвертый этап приводит к новым гипотезам, которые в свою очередь позволяют продвинуть исследования дальше.

    Документ 2.5. В лаборатории Вундта в 1879 году

    Поставим себя на место испытуемого, который впервые входит в эту первую лабораторию экспериментальной психологии... Что он там увидит?

    В зависимости от цели проводимого исследования испытуемому дают возможность воспринимать те или иные феномены: перед ним возникают разные краски, их яркость уменьшается или возрастает; они сопровождаются или не сопровождаются звуками...
    1При исследовании новой проблемы, относительно которой еще нет никаких данных, второй этап пропускают и переходят к третьему - к постановке экспе­римента, «чтобы что-что усмотреть».

    86 Глава 2

    Испытуемый сидит в удобной позе. Его уже ознакомили с методом экспериментальной интроспекции, который состоит в том, чтобы осо­знавать происходящее и описывать его в момент воздействия стимула. Испытуемого просят описать словами ощущения, вызванные в нем стимулом, и в частности связь между ощущением и сопровождающим его чувством: «красный цвет возбуждает», а «синий, как мне кажется успокаивает»; «этот пронзительный звук более неприятен, чем пред­шествующий» и т. п.

    Экспериментаторы пытаются таким образом исследовать содержа­ние сознания, т. е. элементы «мыслительной материи», которыми для структуралистов служат ощущения, чувства и образы; они стараются идентифицировать качества этих элементов и установить, как создаются связи между ними.

    Документ 2.6. Функционалисты и роль сознания

    Первые работы о навыках и о роли сознания в их образовании принадлежат главным образом сотрудникам и ученикам Джеймса -Энджеллу (Angell), Холлу (Hall) и Дьюи (Dewey).

    Приведем пример. Когда человек учится водить машину и впервые садится за руль, все его чувства обострены; глаза прикованы к дороге и ко всему, что на ней находится. Все его мышцы напряжены, руки сжимают руль, поза скованная, а ноги на педалях совершенно утратили гибкость; он целиком поглощен всем происходящим и собственными действиями. Но чем больше проходит времени, - тем его движения становятся точнее, напряженность исчезает; осознанность производимых действий уменьшается до такой степени, что вскоре он ведет машину почти автоматически. Человек может проехать десятки километров без того, чтобы в тысячах совершенных за это время движений потребова­лось участие сознания. Он может быть занят чем-то другим (любоваться пейзажем, разговаривать с пассажиром и т. п.).

    Именно так функционалисты объясняют выработку новых навыков и ту функцию, которую выполняет при этом сознание, помогая организ­му обучаться.

    Документ 2.7. Структуры и функции

    Хотя подходы структуралистов и функционалистов кажутся про­тивоположными, они некоторым образом дополняют друг друга. Оба подхода нужны и вполне совместимы. Такой двойной подход к явлениям мы находим во всех гуманитарных науках.

    Этнолог, относящий себя к структуралистам, описывает все элемен­ты данной культуры - от земледельческих орудий до обычаев, пытаясь установить существующие между ними связи. Если же он придержива­ется функционалистского подхода, он будет пытаться объяснить уста­новление тех, а не иных обычаев их функциями в изучаемой культуре.

    Так же рассуждает и экономист, пытающийся понять суть какой-либо экономической системы, или социолог, старающийся разобраться в социальных явлениях.
    Рис. 2.22. Форд модели Т в начале века был одной из самых многочисленных автомашин на дорогах США. Именно в эту эпоху сотрудники Джеймса пытались выяснить роль сознания в обучении.

    Другие науки, например биология, тоже используют эти два подхода: анатомия описывает различные части организма и связи между ними, а физиология изучает их функционирование и условия, которые на него влияют.

    С этим дуализмом мы встречаемся также и в большинстве учебников психологии (и настоящая книга не составляет исключения): с одной стороны, описание различных аспектов поведения (ощущения, восприя­тия, чувства, мотивации и т.п.); с другой - подход к изучению адаптации человека (индивидуальной или групповой) к различным обстоятельст­вам жизни.

    Документ 2.8. Утверждение бихевиористской веры Уотсона

    В своей книге «Бихевиоризм» (Watson, 1924) Уoтcoн утвeрждая веру в бихевиористское представление о человеке, писал: «дайте мне десяток здоровых нормальных детей и дайте возможность воспитать их так, как я считаю нужным; гарантирую, что, наугад, взяв любого я сделаю его тем, кем задумаю: врачом, юристом, коммерсантом и даже нищим или вором, независимо от его данных, способностей, призвания или расы его предков», естественно Уотсон уверен в том, что наследственность не имеет существенного

    88 Глава 2

    значения для развития склонностей и личности индивидуума и что будущее последнего зависит в основном от воспитания. Именно поэтому он настаивал, как это сделает после него Скиннер, чтобы воспитанием занимались специалисты, способные обеспечить систематическую вы­работку надлежащих условных связей.

    В настоящее время столь резко выраженную позицию уже никто не поддерживает. Очевидно, что если даже создание условных связей и играет важную роль в актах выбора, которые совершают индиви­дуумы на протяжении своей жизни, то в этом участвуют и другие переменные, и сегодняшние психологи, в том числе бихевиористы, научились учитывать это.

    Документ 2.9. Социобиология и размножение

    Для того чтобы лучше понять, каким образом социобиологи объяс­няют разные формы социального поведения, приведем в качестве при­мера гипотезы, выдвинутые одним из них - Р. Трайверсом (R. Trivers), -о стратегиях мужчины и женщины в размножении и в проявлениях сексуальности.

    «У человека половой акт, ни к чему практически не обязывающий мужчину, для женщины может означать необходимость значительной затраты сил на протяжении 9 месяцев, а потом, если она пожелает -на протяжении еще 15 лет, что уже весьма существенно. Правда, мужчина нередко участвует в родительских заботах в течение этого периода, однако это вовсе не обязательно».

    «После рождения ребенка женщина в общем-то может в любой момент прекратить заботы о ребенке; но в таком случае она теряет все, что вложила в него раньше. При таком неравенстве вкладов мужчина может оптимизировать свои шансы на оставление многочисленных потомков, совокупляясь со многими женщинами, а затем бросая их; некоторые из этих женщин, в одиночку или с помощью других людей, вырастят своих потомков. У тех видов, у которых самцы принимают на себя часть забот о детенышах, оптимальная для самца стратегия должна, вероятно, быть компромиссной: помогать одной самке вы­ращивать потомство, не упуская при этом возможности оплодотворять других самок, которым он помогать не будет».

    Неудивительно, что при таких гипотезах, оправдывающих a priori полигамию или другие формы поведения, противники социобиологии могли называть ее сексистской теорией.

    Документ 2.10. Младенцы и гештальт

    Ряд установленных в последнее время фактов, очевидно, подтвержда­ет представления гештальтистов, а также этологов относительно за­программированности некоторых перцептивных и когнитивных ме­ханизмов.
    Что такое психология?

    В конце 70-х годов Боуэр и его сотрудники в Эдинбургском университете многократно продемонстрировали реакции новорожденных на мир различных предметов. Они показали, что младенец на 14-й день способен адекватно реагировать на определенного рода раздражители (Bower 1977).

    Так ребенок без колебаний схватывает реальный объект, находящийся в пределах досягаемости. Если же с помощью специального приспособления над кроваткой ребенка проецируют трехмерное изображение этого предмета, ребенок проявляет сильнейшую панику, выражающуюся в плаче и учащении сердечного ритма, всякий раз, когда его ручки хватают пустоту, хотя он собирался «прикоснуться» к уви­денному предмету.

    Точно так же, если проецируют «тень», приближающуюся к лицу ребенка, перед которым она внезапно расширяется симметричным образом, он проявляет типичную реакцию отворачивания головки, а также ускорения сердечного ритма. Если же эта «тень» увеличивается асимметрично, как бы проходя стороной, ребенок на нее никак не реагирует.

    Объяснить эти факты научением, произошедшим в таком раннем возрасте, было бы трудно. Приходится поэтому думать о генетической запрограммированности, позволяющей ребенку с первых дней жизни реагировать на некоторые формы, или паттерны (как их называют англоязычные авторы) или гештальты (как их называют немцы).

    Документ 2.11. Пятилетний ребенок и «равновесие»

    Вот разговор с ребенком, сходный с опытами, которые проводил Пиаже и которые привели его к созданию его теории умственного развития.

    Пятилетнему ребенку показывают два одинаковых пластилиновых шарика и спрашивают его:

    - Как ты думаешь, в одном шарике столько же пластилина, сколько в другом?

    Мальчик смотрит на шары, взвешивает их на руке, а потом заявляет:

    - Да, столько же.

    - Ты вполне уверен?

    -Да.

    - Хорошо... Смотри: я беру один из шариков и катаю его между ладонями, делая из него колбаску. А теперь ты тоже думаешь, что в шаре столько же пластилина, сколько в колбаске?

    - Да нет, в колбаске его больше.

    - Ты уверен в этом?

    - Конечно! Ты же видишь, она больше шара; значит, пластилина в ней больше.

    - Пусть так. А теперь посмотри, что я делаю. Я опять беру колбаску и превращаю ее снова в шар. Готово. Ну, как ты думаешь, а теперь в них поровну пластилина?

    - Ну, конечно! Теперь поровну.
    Рис. 2.23. Ребенку в возрасте 4-5 лет кажется, что в колбаске больше пластилина, чем в шаре, даже если колбаска получилась из такого же шара.
    Такие ответы ребенка вызывают улыбку. А между тем более или менее сходные реакции можно наблюдать у большинства детей того же возраста и, по-видимому, независимо от их культурного уровня. Только между 6 и 8 годами почти все дети соглашаются, что количество пластилина одинаково, какую бы форму ему ни придавали. Как объяснить эти факты?

    Правильное понимание создается в том случае, если пятилетний ребенок имел ранее возможность убедиться, что более крупный предмет содержит большее количество вещества.

    Непонимание возникает при наличии двух предметов, одинаковых по количеству материала, но разных по форме. При этом ребенок обычно отвечает в соответствии с тем, что ему уже известно, и связывает изменение количества с изменением формы.

    Равновесие восстановится в возрасте 6-8 лет, когда ребенок будет способен устанавливать «различие между общими признаками двух предметов и их разными свойствами». В описанном случае ребенок достигнет этой стадии, когда он поймет, что длина колбаски создается за счет ее толщины.

    Документ 2.12. Повседневная жизнь и «бессознательное»

    «Заседание закрыто... Ах, простите... заседание открыто», объяв­ляет председатель; этой оговоркой он «бессознательно» выдал свое стремление закончить собрание как можно скорее.

    Что такое психология? 91

    Женщина утверждает, что она ненавидит мужчин. Между тем ее часто посещают одни и те же кошмары: они преследуют её по ночам от которых она не может убежать либо потому, что схвачена за ногу, либо потому, что упала... Только внезапное пробуждение дает ей возможность выйти из этого «затруднительного»

    Маленький мальчик говорит, что он «обожает» свою младшую сестренку. Однако каждую ночь его застают у изголовья девочки: он наблюдает за ней и прислушивается к ее дыханию... а не умрет ли она во сне?

    Некоторые писатели, музыканты или художники «одержимы» тема­ми сексуальности или извращений, что проявляется в большинстве их произведений.

    Прославленный хирург в самом деле «артистически» действует скаль­пелем и иглой. Его мать, однако, любит напоминать, что демонстри­руемое им теперь спокойствие плохо сочетается с жестокостью по отношению к животным и даже к собственным братьям и сестрам, которую он проявлял в детстве и за которую ей постоянно приходилось его отчитывать.

    Все эти примеры, по мнению психоаналитиков, доказывают сущест­вование подсознательного и подавленных влечений, которые его пере­полняют и непрерывно пытаются выйти наружу в форме оговорок, сновидений, наклонностей, произведений искусства или в избираемой профессии (в этом смысле актер и преподаватель, когда они целиком отдаются своему делу, -всего лишь эксгибиционисты, хотя они и не знают этого).

    Документ 2.13. Путь к самовыражению

    Согласно Маслоу (Maslow), путь к осуществлению потенциальных возможностей индивидуума - к его самореализации - открывается лишь после удовлетворения его насущных потребностей (см. рис. 6.3).

    Физиологические потребности (есть, пить, спать и т.п.), без удов­летворения которых ничто другое невозможно, всегда выступают на первый план. За ними следует потребность в защищенности (укрыться в убежище, избежать опасности, обеспечить завтрашний день и т. п.); ее удовлетворение создает возможность для развития потребности в хоро­шем отношении (быть любимым, быть принятым в определенном обществе, принадлежать к группе, в которой с тобой считаются, и т. п.).

    Если потребности этих трех категорий удовлетворяются, то в по­ведении могут возникнуть новые черты, невозможные прежде.

    Так, вместо того чтобы систематически подчиняться мнению боль­шинства или властей, индивидуум будет все больше прислушиваться к собственным чувствам. Он вновь обретет дар восхищаться миром, которым он обладал в детстве. У него будет возникать все более сильное желание отказаться от рутины, испробовать что-то новое, обратиться к новым целям, соглашаясь даже усердно работать, если это работа,

    92

    Глава 2

    которую он выбрал сам. Он будет стараться оценивать факты как можно более объективно, готовый к тому, чтобы стать непопулярным, если его взгляды не совпадают со взглядами большинства. Индивидуум будет принимать на себя все большую и большую ответственность, избегая «разыгрывать комедию», чтобы спасти лицо.

    Все эти действия способствуют развитию у индивидуума самоуваже­ния и, что самое главное, постепенно превращают его в творческую личность, интенсивно живущую тем, что преподносит жизнь, в личность способную заботиться о других людях и о благополучии человечества. Он достигает, таким образом, стадии самореализации.

    Все это, разумеется, идеальный путь, который может пройти лишь бесконечно малая часть индивидуумов. Можно считать, что более 90% людей останавливаются на уровне поисков защищенности и хорошего отношения, поглощающих всю их энергию. Кого в этом винить? Никого и всех.

    Не может быть сомнений, что только общество, в котором все равны и структура которого благоприятствует полному развитию каждого, способно обеспечить возможность полной самореализации наиболь­шему числу его членов.

    Считать ли это утопией, или надежда все же существует?

    Документ 2.14, Покорность и пытка

    В 60-е годы социальный психолог С. Милгрэм (S. Milgram) изучал проблему послушания и доверия к авторитету.

    Милгрэм объявил своим испытуемым, что он хочет исследовать воздействие наказания на заучивание слогов. Он хотел, чтобы испытуе­мый играл роль «учителя», который должен наказывать «ученика» все более сурово за каждую новую ошибку. Затем он помещал испытуемых перед рядом кнопок, нажатие которых вызывало удары тока напряже­нием от 15 до 450 вольт (последнее напряжение может причинить сильные страдания и серьезные физические повреждения). «Ученик» сидел в соседней, комнате на стуле, окруженном электрическими про­водами.

    Милгрэм настойчиво объяснял испытуемым-«учителям», что исполь­зование ударов тока составляет важную часть опыта и что опыт потеряет всякий смысл, если его требования не будут выполняться.

    После этого добропорядочные отцы семейств, миролюбивые люди, посылали ученику, несмотря на его стоны, разряды в 75 вольт, а затем, не реагируя на его мольбы, удары тока от 150 до 300 вольт; такие напряжения вызывали у ученика крики боли. И все это только потому, что экспериментатор, сидевший рядом с «учителем», приказывал ему продолжать «обучение».

    Две трети испытуемых, выполнявших роль «учителя», до самого конца полностью подчинялись экспериментатору, хотя последний не обещал покарать их или вознаградить1.

    Милгрэм, однако, не обнаружил никаких различий между личными качествами тех, кто доводил эксперимент до конца, и того меньшинства, которое отказывалось продолжать его.

    Такие эксперименты показывают, как «нормальные» люди, которые в силу своего воспитания привыкли подчиняться, способны к бесчеловеч­ным действиям и к тягчайшим преступлениям из-за уважения к власти. Вполне вероятно, что этого достаточно, чтобы объяснить зверства, совершавшиеся нацистами во время второй мировой войны, или все те физические и психологические пытки, которым подвергают людей в на­ши дни во многих странах.

    1На самом деле «ученик» не подвергался воздействию тока; его роль играл ассистент экспериментатора, который давал ошибочные ответы и симулировал страдание при «наказаниях».

    Резюме


    1. По-видимому, люди начали задумываться над существованием некоего духовного начала, направляющего их поведение, в очень далекие

    доисторические времена.

    2. Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения, при­влекали для этого факторы, внешние по отношению к индивидууму, будь то «тень», обитающая в теле и покидающая его после смерти человека, или боги, которых считали ответственными за все действия людей.

    Глава 2

    3. Греческие философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о существовании души, находящейся в единстве с телом и контро­лирующей мысли и чувства, которые опираются на опыт, накапли­ваемый в течение жизни.

    4. Философы средневековья, не располагая новыми данными, не смогли продвинуть вперед изучение психики. Лишь в XVII веке благо­даря теориям Декарта зарождается современная психология, в основе которой лежит представление о соотношении между нервной системой и поведением. Однако Декарт все еще полагал, что за действия человека ответственна душа.

    5. Разделение между естественными науками и философией про­изошло в основном в XVII веке. Эмпирическое направление привело к созданию научного метода и открыло возможность изучать факты путем наблюдений и экспериментов, исходя из гипотез, которые под­лежат проверке.

    6. В XVIII веке психология тоже отделилась от философии, пытаясь заменить изучение «души» изучением сознания и процессов мышления.

    7. Научная психология родилась, однако, лишь в конце XIX века в результате применения научного метода в лабораториях. В этом участвовали две школы, занимавшие в то время видное место: структу­ралисты, пытавшиеся описать структуры, лежащие в основе сознания, и функционалисты, изучавшие его адаптивную роль. Однако метод интроспекции, используемый, хотя и по-разному, обеими школами, все еще сильно страдает субъективизмом.

    8. В начале XX века бихевиористы заявили, что если психология хочет стать настоящей наукой, то она должна опираться исключительно на поведенческие акты, доступные для объективного наблюдения, и на их связь с теми ситуациями, которые их вызывают. Согласно теории бихевиористов, поведение индивидуума в основном определяется средой и поэтому в принципе укладывается в схему S-R (стимул-реакция).

    9. Биологический подход, которого придерживаются психофизиологи, ставит своей целью понять, как различные формы поведения связаны с функционированием нервной и гормональной систем. Что касается этологов и социобиологов, то они исследуют биологические основы природы человека, пытаясь объяснить его развитие как реализацию заложенной в него от рождения видоспецифической программы.

    10. Когнитивный подход делает упор на то, что формирующиеся в мозгу человека знания и выводы идут дальше той простой ин­формации, которую мозг получает из внешней среды или уже содержит в себе от рождения. Согласно гештальтистам, исходная запрограм­мированность определенных внутренних структур уже заранее ориенти­рует ряд перцептивных и когнитивных процессов, тогда как по мнению конструктивистов наследственно детерминированные интеллектуаль­ные функции создают возможность для постепенного, шаг за шагом, построения интеллекта в результате активных воздействий индивидуума на среду. Со своей стороны когнитивная психология пытается выяснить

    95

    способы совершенствования мыслительных процессов и переработки информации.

    11. В центре внимания психоаналитического и гуманистического подходов находится развитие личности. Если для психоаналитиков поведение отдельного человека детерминируется прошлым опытом, который был вытеснен в подсознание, то для гуманистического направления оно, напротив, ориентировано на самореализацию в соответствии с потенциальными возможностями каждого из нас.

    12. Социально-психологический подход видит в индивидууме лишь общественное существо, находящееся в постоянном взаимодействии с другими, чем и определяется по большей части его поведение не­зависимо от индивидуальных особенностей.

    13. Каждый из этих различных подходов характеризуется собствен­ным представлением о человеке, его происхождении и формировании. Это вызывало множество конфликтов между школами, но сейчас они постепенно затихают. По существу все больше и больше психологов избирают эклектический подход.

    14. В процессе эволюции психологии предлагалось немало опре­делений этой науки. В настоящее время ее определяют как научное исследование поведения и внутренних психических процессов и практи­ческое применение получаемых данных.

    Литература

    Общиеработы

    Chatlan J., Gratiot-Alphandery H., Doron R., Cazayus P., 1977. -Les grandes psycho­logies modernes, Bruxulles, Dessart. Consier J., 1970. Clef pour la Psychologie, Paris, Seghers. Ouvrage collectif, 1972. Les 10 grands de la psychologie, Paris, CEPL. Reuchlin M. (1974). Histoire de la psychologie (У edition), Paris, P. U. F., Que sais-je? n°

    732. Sahakian W.S., 1981. History of Psychology, Itasca 111, F.E., Peacock Publ.

    Цитированнаялитература

    Asch S.£., 1951. "Effects of group pressure upon the modification and distorsion of

    judgement", in: H. Guptskow (Ed.), Groups, leadership and men, Pittsburgh,

    P. A., Carnegie. Bandura A. (1965). "Influence of Model's reinforcement contingencies on the acquisitions

    of imitative responses", Journal of Personality and Social Psychology, 1,

    P. 589-595. Bolles R.C., 1974. "Cognition and Motivation: Some historical trends", in: B. Weiner

    (Ed.), Cognition views of human motivation. New York, Academic Press. Bower T.G.R., 1977. Primer of Infant Development, San Francisco, Freeman. Chauvin R., 1975. L'ethologie, etude biologique du comportement animal, Paris, P. U. F. Condillac de E.B., 1754. Traite des sensations, Paris. Fechner G.T., 1860. Elemente der Psychophysik, Leipzig.

    96 Глава 2

    Festinger L.A., 1957. A theory of cognitive dissonance, Stanford, California, Standforri

    University Press.

    Freud S., 1976. Psychopathologie de la vie quotidienne, Paris, Payot. Hume D., 1739. A Treatise of Human Nature, London. Kosslyn S. M. (1975). "Information representation in visual image", Cognitive

    Psychology, п°7, р. 341-370.

    Locke J., 1690. An essay concerning human understanding, Londres. Maslow A. H., 1962. Toward a Psychology of Being, Princeton, G.J., Van Nostrand Mi/gram S., 1974. Soumission a 1'autorite, Paris, Calrnann-Levy. Moscovici S., 1979. Psychologie des minorites actives, Paris, P.U.F. Neisser U., 1967. Cognitive Psychology, New York, Appleten Century Crofts. Neisser U., 1976. Cognitive and Reality. Principles and implications of cognitive

    psychology, San Francisco, W. H. Freeman. Pavlov I. P., 1927. Conditioned Reflexes, London, Oxford University Press. Piaget J., 1936. La naissance de 1'intelligence chez 1'enfant, Neuchatel, Delachaux et

    Niestle.

    Rogers C.R., 1961. On Becoming a Person, Houghton-Miffm. Ruwet J. C., 1969. Ethologie, biologic du comportement, Bruxelles, Dessart. Schachter S., 1959. The Psychology of Affiliation, Standford, California, Standford

    University Press. Skinner B.F., 1928, The Behavior of Organisms, Englewood, Cliffs, N.J., Prentice

    Hall.

    Thines G., 1966. Psychologie des animaux, Bruxelles, Dessart. Thorndike E. L., 1911. Animal Intelligence, Experimental Studies, New York,

    MacMillan. Trivers R. (1971). "The evolution of reciprocal altruism", Quarterly Review of Biology.

    n°46, p. 35-57. Tulving E., 1972. "Episodic and semantic memory", dans E. Tulving et W. Donaldson

    (Eds.), Organisation of Memory, New York, Academic Press. Watson J.B. (1913). "Psycholody as the behaviorist views it", Psychological Review.

    n°20, p. 158-177.

    Watson J.B. (1924). Behaviorism, New York, Norton. Wilson E.O., 1975. Sociobiology: The new synthesis, Cambridge, Harvard University

    •Press, Zajonc R.B. (1965). "Social Facilitation", Science, n° 149, p. 269-274.

    Материал для самопроверки


    Заполнить пробелы

    1. Одно из первых объяснений функционирования разума сводилось к идее о некой ...... заключенной в теле.

    2. Древние греки считали, что за мысли и поступки людей ответственны......

    3. Согласно Платону, ..... обитает в теле в течение жизни человека, а после его смерти переходит в ......

    4. Для Аристотеля разум (психика) - это одна из ..... тела.

    5. В средние века объяснение мира и сущности человека опиралось одновремен­но на взгляды ..... и на ......

    6. По мнению Декарта, действия организма определяются ...... находящимися в головном мозгу.

    7. представление о том, что тело выполняет свои функции механически под контролем «разумной души», известно под названием ......

    8. …-это философское течение, делающее главный упор на роль разума в приобретении знаний.

    9. Эмпирики считают, что любое знание может быть приобретено лишь ......

    10. Естественные науки, развитие которых началось в XVII в., претендуют на свою принадлежность к ..... направлению.

    11. -это предположение, высказанное на основании уже установленных фактов.

    12. По представлениям философов-эмпириков XVIII в., ощущения комбиниру­ются по ..... принципу.

    13. В XVIII в. изучение души заменяется изучением ..... и .....

    14 Первая лаборатория психологии была основана ..... в ..... г.

    15 По мнению структуралистов, сознание можно разложить на психические .....

    16 Метод ..... состоит в том, что испытуемый описывает ощущения, возникаю­щие у него при воздействии того или иного стимула.

    17. Функционалистский подход основан на изучении приобретения ......

    18. По мнению основателя ..... Уотсона, любые действия человека можно объяснить с помощью схемы ......

    19. Согласно необихевиористам, к которым принадлежит Скиннер, поведение всегда детерминируется своими ......

    20. Теория социального научения выдвигает тезис о том, что человек склонен ..... поведению других людей, которые служат, таким образом, ......

    21. Изучением связей между нервными структурами и поведением занимается…

    22. Этология человека ставит своей целью выявить ..... человеческой природы.

    23. Социобиология утверждает, что живые существа все время ...... чтобы обеспечить передачу своих ..... следующим поколениям.

    24. Для гештальтистов восприятие -это некое организованное ...... ..... от суммы составляющих его частей.

    25. По мнению Пиаже и конструктивистов, когнитивное развитие осуществляется по ступеням, или ......

    26. Изучением организации памяти, воображения и других познавательных психических процессов занимается ..... психология.

    27. Согласно теории ...... многие черты личности обусловлены половыми влече­ниями, подавлявшимися в детстве.

    28. По мнению психологов гуманистического направления, любому индивидууму свойственно врожденное стремление к полной ......

    29. Как показала социальная психология, большая часть личных качеств индиви­дуума формируется в результате его постоянного ..... с другими людьми.

    30. ..... подход заимствует из всех существующих теорий наиболее полезные в том или ином случае концепции и использует их.

    Верно или неверно?

    1. Аристотель был одним из первых философов, рассматривавших разум как неотъемлемую часть живого организма.

    2. Представление о человеке, выдвинутое Декартом, вытекает из монистической концепции.

    3. в основе научного метода лежит проверка гипотез.

    4. Элементаристская доктрина Вундта имела целью выявить функции сознания.

    98 Глава 2

    5. Экспериментальная интроспекция -научный метод, главный недостаток которого в его субъективности.

    6. По мнению бихевиористов, только поведение, поддающееся наблюдению может быть объективно описано.

    7. Этология стремится понять, каким образом врожденные механизмы могут функционировать независимо от среды.

    8. Гештальтисты считают, что наше восприятие мира создается из элементов которые мозг научается организовывать.

    9. Пиаже выдвинул идею о том, что наследуется только способ функциониро­вания интеллекта.

    10. Когнитивная психология утверждает, что в основе любого поведения лежит тот или иной мыслительный процесс, который совершался ранее.

    11. Гипотезы, выдвинутые в теории Фрейда, ниспровергли многие идеи, особенно в области сексуальности.

    12. Гуманистическая точка зрения на развитие личности исходит скорее из пессимистического представления о природе человека.

    13. Все современные теории подчеркивают важность врожденных факторов в психологическом развитии индивидуума.

    14. В настоящее время в психологии наблюдается тенденция четко определять те аспекты, на которых неизбежно должны сталкиваться взгляды представите­лей разных школ.

    15. Из современного определения психологии следует исключить анализ поведе­ния в пользу анализа внутренних психических процессов и приложения полученных данных.

    Выбрать правильный ответ

    1. В «Илиаде» Гомер приписывал поведение своих героев

    а) капризу богов;

    б) «животному разуму»;

    в) душе.

    г) Все ответы неверны.

    2. Философия Аристотеля

    а) делает упор на знание и мудрость;

    б) рассматривает душу как функцию тела;

    в) ставит своей целью познание Вселенной и царящего в ней порядка.

    г) Верны все ответы.

    3. Философы средневековья

    а) полностью отвергали доктрину Аристотеля;

    б) опирались в своих исследованиях на богословов;

    в) пытались защищать догматы христианской религии.

    г) Все ответы неверны.

    4. Декартова концепция человека

    а) дуалистична;

    б) отвергает идею души как сущности человека;

    в) опирается на разум, освещаемый верой.

    г) Все ответы неверны.

    5. Эмпирики XVIII в. делали упор на

    а) роль ощущений;

    б) скорее на опыт, чем на разум;

    в) принцип ассоциации идей.

    г) Верны все ответы.

    99

    6. Научный метод

    а) рационалистичен;

    б) состоит главным образом в проверке гипотез;

    в) субъективен.

    г) Верны все ответы.

    7. Первая психологическая лаборатория была создана

    а) Вундтом;

    б) в 1732 г.;

    в) для изучения функций сознания.

    г) Верны все ответы.

    8. Функционалистский подход начала века

    а) никогда не оспаривался;

    б) отвергает использование интроспекции;

    в) делает упор на адаптивную роль сознания;

    г) отрицает существование сознания.

    9. Схема S-R делает упор на

    а) объективное описание поведения;

    б)бесполезность концепции сознания;

    в) соответствие между реакцией и данным стимулом.

    г) Верны все ответы.

    10. Этология занимается

    а) биологическим изучением поведения;

    б) стратегиями, используемыми для передачи генов;

    в) поведением животных, но не поведением человека.

    г) Все ответы неверны.

    11. Когнитивный подход настаивает на том, что

    а) индивидуум реагирует подобно машине;

    б) разум человека обладает большей информацией, чем та, которую он получает извне;

    в) нашим поведением управляют подавленные влечения;

    г) мозг функционирует путем ассоциации идей.

    12. Согласно Пиаже, все дети

    а) проходят одни и те же стадии развития мышления;

    б) проходят через все стадии развития мышления;

    в) рождаются умными.

    г) Верны все ответы.

    13. По теории Фрейда либидо-это энергия,

    а) соответствующая потребности в самореализации личности;

    б) возникающая в результате подавления полового влечения;

    в) лежащая в основе жизненных влечений;

    г) лежащая в основе взаимодействий между людьми.

    14. Гуманистический подход

    а) носит детерминистский характер;

    б) направлен на расцвет потенциальных возможностей индивидуума

    в) основан на изучении приемлемых форм поведения.

    г) Верны все ответы.

    15. Эклектический подход ставит своей целью

    а) отбросить данные, полученные разными направлениями;

    б) выбрать наиболее полезные концепции и методы;

    в) доказать обоснованность определенных взглядов.

    г) Все ответы неверны.
    Ответы на вопросы

    Заполнить пробелы

    ^^^^^T^l^s^T.^^^^^^

    ^^^^-=^г^^=^^^

    15-элементы; 16-интроспекций; 17 -н^ков ? бихеви^пизмТТв 1879;

    последствиями; 20-подражать, моделями; 21 -психоФизиоло^^^^^^^^^ '9-ческие основы; 23 - конкурируют между собой гено^^Г цело2 логи-25-стадиям; 26 - когнитивная; 27 - психоанализа 28\я' oтличнoe;

    взаимодействия; 30-Эклектический. ихоанализа' 28-самореализации; 29-

    Верно или неверно

    H-^-H3^' 4-н; 5-в; 6 в; 7^ 8-н; ^ 10-^ "-В; 12-Н; 13-Н;

    Выбрать правильный ответ

    1 -а; 2-г; 3 -г; 4-а; 5-г; 6-б; 7-а- 8-15 - г.

    в; 9-г; 10-а; 11-б; 12-а- 13-в; 14-6;


    1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   50


    написать администратору сайта