Глава 2 Рис. 2.21. Немецкий философ Христиан Вольф (1679— 1754). Он впервые ввел в философский язык термин «психология» в своих книгах «Рациональная психология» и «Эмпирическая психология», опубликованных в 1732 - 1734 годах.
Для греков этот миф был классическим образцом истинной любви, высшей реализации человеческой души. Поэтому Психея-смертная, обретшая бессмертие, -стала символом души, ищущей свой идеал.
Что касается слова «психология», образованного из греческих слов «psyche» (душа) и «logos» (учение, наука), то оно появилось впервые только в XVIII веке в работе немецкого философа Христиана Вольфа.
Документ__2.3.__Душа_и_тело:__1+1=2_или__1_+_1_=_I'>Документ 2.3. Душа и тело: 1+1=2 или 1 + 1 = I?Представление о человеке, состоящем из нематериальной души, управляющей материальным организмом, -это
дуалистическая концепция, восходящая, как мы видели, к доисторическим временам.
В научной психологии, однако, утвердилось представление о том, что наши восприятия, наши чувства или мысли -это всего лишь результат жизнедеятельности нервных клеток, объединенных в один орган -головной мозг, который представляет собой лишь одну из составных частей организма. Это
монистическая концепция, разделяемая большинством современный ученых; по их мнению, нет никакой необходимости искать объяснение психических функций мозга не в материальных процессах, происходящих в организме, а где-то еще.
Как мы увидим в документе 5.2, современные физические теории побудили некоторых ученых расширить этот монистический взгляд, распространив его на всю Вселенную. Поскольку Вселенная построена из волн и частиц, находящихся в непрерывном взаимодействии, в природе существует некий всеобщий интеллект, который возрастает по мере усложнения материи -от камня до самых высокоорганизованных существ. Что касается человека, то он всего лишь одно звено в этой огромной совокупности.
Подобный взгляд нельзя считать несовместимым с религиозными концепциями, которых придерживаются многие из тех же ученых. Он никак не затрагивает наши личные верования. Как подчеркивает Хебб
Что такое психология? 85
(1974), «не может быть никакого конфликта между религией и научным методом. Научная теория пытается подойти к истине путем последовательных приближений и поэтому не может быть догматичной.
Документ 2.4. Четыре этапа, составляющие научный методНаучный подход стремится освещать факты как можно более
объективно с целью их
исследования и сопоставления, а не для подтверждения заранее принятой теории.
Научный метод слагается в основном из четырех этапов, которые все ученые, будь то физики, психологи или астрономы, проходят в одинаковой последовательности.
Первый этап состоит в формулировке и постановке
проблемы, находящейся в центре интересов ученого. Эта проблема обычно предстает в форме какого-то вопроса.
На
втором этапе формулируется
гипотеза, т. е. предположительный ответ на поставленную проблему, опирающийся на уже известные факты. Поэтому такой ответ всегда носит декларативный характер
1.
Третий этап состоит в проверке гипотезы или, иными словами, в выявлении экспериментальным путем фактов, которые подтвердили бы ее или опровергли.
Наконец,
четвертый этап - это интерпретация экспериментальных данных с целью создания теории. Если какая-то теория уже существует, то полученные данные, в случае их достаточной убедительности, позволят усовершенствовать ее или же пересмотреть, а может быть, и отбросить.
Чаще всего этот четвертый этап приводит к новым гипотезам, которые в свою очередь позволяют продвинуть исследования дальше.
Документ 2.5. В лаборатории Вундта в 1879 годуПоставим себя на место испытуемого, который впервые входит в эту первую лабораторию экспериментальной психологии... Что он там увидит
? В зависимости от цели проводимого исследования испытуемому дают возможность воспринимать те или иные феномены: перед ним возникают разные краски, их яркость уменьшается или возрастает; они сопровождаются или не сопровождаются звуками...
1При
исследовании новой проблемы, относительно которой еще нет никаких данных, второй этап пропускают и переходят к третьему - к постановке эксперимента, «чтобы что-что усмотреть».
86
Глава 2Испытуемый сидит в удобной позе. Его уже ознакомили с методом экспериментальной интроспекции, который состоит в том, чтобы осознавать происходящее и описывать его в момент воздействия стимула. Испытуемого просят описать словами ощущения, вызванные в нем стимулом, и в частности связь между ощущением и сопровождающим его чувством: «красный цвет возбуждает», а «синий, как мне кажется успокаивает»; «этот пронзительный звук более неприятен, чем предшествующий» и т. п.
Экспериментаторы пытаются таким образом исследовать содержание
сознания, т. е. элементы «мыслительной материи», которыми для структуралистов служат ощущения, чувства и образы; они стараются идентифицировать
качества этих элементов и установить, как создаются связи между ними.
Документ 2.6. Функционалисты и роль сознанияПервые работы о навыках и о роли сознания в их образовании принадлежат главным образом сотрудникам и ученикам Джеймса -Энджеллу (Angell), Холлу (Hall) и Дьюи (Dewey).
Приведем пример. Когда человек учится водить машину и впервые садится за руль, все его чувства обострены; глаза прикованы к дороге и ко всему, что на ней находится. Все его мышцы напряжены, руки сжимают руль, поза скованная, а ноги на педалях совершенно утратили гибкость; он целиком поглощен всем происходящим и собственными действиями. Но чем больше проходит времени, - тем его движения становятся точнее, напряженность исчезает; осознанность производимых действий уменьшается до такой степени, что вскоре он ведет машину почти автоматически. Человек может проехать десятки километров без того, чтобы в тысячах совершенных за это время движений потребовалось участие сознания. Он может быть занят чем-то другим (любоваться пейзажем, разговаривать с пассажиром и т. п.).
Именно так функционалисты объясняют выработку новых
навыков и ту функцию, которую выполняет при этом сознание, помогая организму обучаться.
Документ 2.7. Структуры и функцииХотя подходы структуралистов и функционалистов кажутся противоположными, они некоторым образом дополняют друг друга. Оба подхода нужны и вполне совместимы. Такой двойной подход к явлениям мы находим во всех гуманитарных науках.
Этнолог, относящий себя к структуралистам, описывает все элементы данной культуры - от земледельческих орудий до обычаев, пытаясь установить существующие между ними связи. Если же он придерживается функционалистского подхода, он будет пытаться объяснить установление тех, а не иных обычаев их функциями в изучаемой культуре.
Так же рассуждает и экономист, пытающийся понять суть какой-либо экономической системы, или социолог, старающийся разобраться в социальных явлениях.
Рис. 2.22. Форд модели Т в начале века был одной из самых многочисленных автомашин на дорогах США. Именно в эту эпоху сотрудники Джеймса пытались выяснить роль сознания в обучении.
Другие науки, например биология, тоже используют эти два подхода:
анатомия описывает различные части организма и связи между ними, а
физиология изучает их функционирование и условия, которые на него влияют.
С этим дуализмом мы встречаемся также и в большинстве учебников психологии (и настоящая книга не составляет исключения): с одной стороны, описание различных аспектов поведения (ощущения, восприятия, чувства, мотивации и т.п.); с другой - подход к изучению адаптации человека (индивидуальной или групповой) к различным обстоятельствам жизни.
Документ 2.8. Утверждение бихевиористской веры УотсонаВ своей книге «Бихевиоризм» (Watson, 1924) Уoтcoн утвeрждая веру в бихевиористское представление о человеке, писал: «дайте мне десяток здоровых нормальных детей и дайте возможность воспитать их так, как я считаю нужным; гарантирую, что, наугад, взяв любого я сделаю его тем, кем задумаю: врачом, юристом, коммерсантом и даже нищим или вором, независимо от его данных, способностей, призвания или расы его предков», естественно Уотсон уверен в том, что наследственность не имеет существенного
88
Глава 2значения для развития склонностей и личности индивидуума и что будущее последнего зависит в основном от воспитания. Именно поэтому он настаивал, как это сделает после него Скиннер, чтобы воспитанием занимались специалисты, способные обеспечить систематическую выработку надлежащих условных связей.
В настоящее время столь резко выраженную позицию уже никто не поддерживает. Очевидно, что если даже создание условных связей и играет важную роль в актах выбора, которые совершают индивидуумы на протяжении своей жизни, то в этом участвуют и другие переменные, и
сегодняшние психологи, в том числе бихевиористы, научились учитывать это.
Документ 2.9. Социобиология и размножениеДля того чтобы лучше понять, каким образом социобиологи объясняют разные формы социального поведения, приведем в качестве примера гипотезы, выдвинутые одним из них - Р. Трайверсом (R. Trivers), -о стратегиях мужчины и женщины в размножении и в проявлениях сексуальности.
«У человека половой акт, ни к чему практически не обязывающий мужчину, для женщины может означать необходимость значительной затраты сил на протяжении 9 месяцев, а потом, если она пожелает -на протяжении еще 15 лет, что уже весьма существенно. Правда, мужчина нередко участвует в родительских заботах в течение этого периода, однако это вовсе не обязательно».
«После рождения ребенка женщина в общем-то может в любой момент прекратить заботы о ребенке; но в таком случае она теряет все, что вложила в него раньше. При таком неравенстве вкладов мужчина может оптимизировать свои шансы на оставление многочисленных потомков, совокупляясь со многими женщинами, а затем бросая их; некоторые из этих женщин, в одиночку или с помощью других людей, вырастят своих потомков. У тех видов, у которых самцы принимают на себя часть забот о детенышах,
оптимальная для самца стратегия должна, вероятно, быть компромиссной: помогать одной самке выращивать потомство, не упуская при этом возможности оплодотворять других самок, которым он помогать не будет».
Неудивительно, что при таких гипотезах, оправдывающих a priori полигамию или другие формы поведения, противники социобиологии могли называть ее сексистской теорией.
Документ 2.10. Младенцы и гештальтРяд установленных в последнее время фактов, очевидно, подтверждает представления гештальтистов, а также этологов относительно запрограммированности некоторых перцептивных и когнитивных механизмов.
Что такое психология?В конце 70-х годов Боуэр и его сотрудники в Эдинбургском университете многократно продемонстрировали реакции новорожденных на мир различных предметов. Они показали, что младенец на 14-й день способен адекватно реагировать на определенного рода раздражители (Bower 1977).
Так ребенок без колебаний схватывает
реальный объект, находящийся в пределах досягаемости. Если же с помощью специального приспособления над кроваткой ребенка проецируют трехмерное изображение этого предмета, ребенок проявляет сильнейшую панику, выражающуюся в плаче и учащении сердечного ритма, всякий раз, когда его ручки хватают пустоту, хотя он собирался «прикоснуться» к увиденному предмету.
Точно так же, если проецируют «тень», приближающуюся к лицу ребенка, перед которым она внезапно расширяется симметричным образом, он проявляет типичную реакцию отворачивания головки, а также ускорения сердечного ритма. Если же эта «тень» увеличивается асимметрично, как бы проходя стороной, ребенок на нее никак не реагирует.
Объяснить эти факты научением, произошедшим в таком раннем возрасте, было бы трудно. Приходится поэтому думать о генетической запрограммированности, позволяющей ребенку с первых дней жизни реагировать на некоторые формы, или
паттерны (как их называют англоязычные авторы) или гештальты (как их называют немцы).
Документ 2.11. Пятилетний ребенок и «равновесие»Вот разговор с ребенком, сходный с опытами, которые проводил Пиаже и которые привели его к созданию его теории умственного развития.
Пятилетнему ребенку показывают два одинаковых пластилиновых шарика и спрашивают его:
- Как ты думаешь, в одном шарике столько же пластилина, сколько в другом?
Мальчик смотрит на шары, взвешивает их на руке, а потом заявляет:
- Да, столько же.
- Ты вполне уверен?
-Да.
- Хорошо... Смотри: я беру один из шариков и катаю его между ладонями, делая из него колбаску. А теперь ты тоже думаешь, что в шаре столько же пластилина, сколько в колбаске?
- Да нет, в колбаске его больше.
- Ты уверен в этом?
- Конечно! Ты же видишь, она больше шара; значит, пластилина в ней больше.
- Пусть так. А теперь посмотри, что я делаю. Я опять беру колбаску и превращаю ее снова в шар. Готово. Ну, как ты думаешь, а теперь в них поровну пластилина?
- Ну, конечно! Теперь поровну.
Рис. 2.23. Ребенку в возрасте 4-5 лет кажется, что в колбаске больше пластилина, чем в шаре, даже если колбаска получилась из такого же шара.
Такие ответы ребенка вызывают улыбку. А между тем более или менее сходные реакции можно наблюдать у большинства детей того же возраста и, по-видимому, независимо от их культурного уровня. Только между 6 и 8 годами почти все дети соглашаются, что количество пластилина одинаково, какую бы форму ему ни придавали. Как объяснить эти факты?
Правильное
понимание создается в том случае, если пятилетний ребенок имел ранее возможность убедиться, что
более крупный предмет содержит
большее количество вещества.
Непонимание возникает при наличии двух предметов, одинаковых по количеству материала, но разных по форме. При этом ребенок обычно отвечает в соответствии с тем, что ему уже
известно, и связывает изменение количества с изменением формы.
Равновесие восстановится в возрасте 6-8 лет, когда ребенок будет способен устанавливать «различие между общими признаками двух предметов и их разными свойствами». В описанном случае ребенок достигнет этой стадии, когда он поймет, что длина колбаски создается за счет ее толщины.
Документ 2.12. Повседневная жизнь и «бессознательное»«Заседание закрыто... Ах, простите... заседание открыто», объявляет председатель; этой
оговоркой он «бессознательно» выдал свое стремление закончить собрание как можно скорее.
Что такое психология? 91
Женщина утверждает, что она ненавидит мужчин. Между тем ее часто посещают одни и те же кошмары: они преследуют её по ночам от которых она не может убежать либо потому, что схвачена за ногу, либо потому, что упала... Только внезапное пробуждение дает ей возможность выйти из этого «затруднительного»
Маленький мальчик говорит, что он «обожает» свою младшую сестренку. Однако каждую ночь его застают у изголовья девочки: он наблюдает за ней и прислушивается к ее дыханию... а не умрет ли она во сне?
Некоторые писатели, музыканты или художники «одержимы» темами сексуальности или извращений, что проявляется в большинстве их произведений.
Прославленный хирург в самом деле «артистически» действует скальпелем и иглой. Его мать, однако, любит напоминать, что демонстрируемое им теперь спокойствие плохо сочетается с жестокостью по отношению к животным и даже к собственным братьям и сестрам, которую он проявлял в детстве и за которую ей постоянно приходилось его отчитывать.
Все эти примеры, по мнению психоаналитиков, доказывают существование
подсознательного и подавленных влечений, которые его переполняют и непрерывно пытаются выйти наружу в форме оговорок, сновидений, наклонностей, произведений искусства или в избираемой профессии (в этом смысле актер и преподаватель, когда они целиком отдаются своему делу, -всего лишь эксгибиционисты, хотя они и не знают этого).
Документ 2.13. Путь к самовыражениюСогласно Маслоу (Maslow), путь к осуществлению потенциальных возможностей индивидуума - к его
самореализации - открывается лишь после удовлетворения его насущных потребностей (см. рис. 6.3).
Физиологические потребности (есть, пить, спать и т.п.), без удовлетворения которых ничто другое невозможно, всегда выступают на первый план. За ними следует
потребность в защищенности (укрыться в убежище, избежать опасности, обеспечить завтрашний день и т. п.); ее удовлетворение создает возможность для развития
потребности в хорошем отношении (быть любимым, быть принятым в определенном обществе, принадлежать к группе, в которой с тобой считаются, и т. п.).
Если потребности этих трех категорий удовлетворяются, то в поведении могут возникнуть новые черты, невозможные прежде.
Так, вместо того чтобы систематически подчиняться мнению большинства или властей, индивидуум будет все больше прислушиваться к собственным чувствам. Он вновь обретет дар восхищаться миром, которым он обладал в детстве. У него будет возникать все более сильное желание отказаться от рутины, испробовать что-то новое, обратиться к новым целям, соглашаясь даже усердно работать, если это работа,
92
Глава 2которую он выбрал сам. Он будет стараться оценивать факты как можно более объективно, готовый к тому, чтобы стать непопулярным, если его взгляды не совпадают со взглядами большинства. Индивидуум будет принимать на себя все большую и большую ответственность, избегая «разыгрывать комедию», чтобы спасти лицо.
Все эти действия способствуют развитию у индивидуума
самоуважения и
, что самое главное, постепенно превращают его в творческую личность, интенсивно живущую тем, что преподносит жизнь, в личность способную заботиться о других людях и о благополучии человечества. Он достигает, таким образом, стадии
самореализации.Все это, разумеется, идеальный путь, который может пройти лишь бесконечно малая часть индивидуумов. Можно считать, что более 90% людей останавливаются на уровне поисков защищенности и хорошего отношения, поглощающих всю их энергию. Кого в этом винить? Никого и всех.
Не может быть сомнений, что только общество, в котором все равны и структура которого благоприятствует полному развитию каждого, способно обеспечить возможность полной самореализации наибольшему числу его членов.
Считать ли это утопией, или надежда все же существует?
Документ 2.14, Покорность и пыткаВ 60-е годы социальный психолог С. Милгрэм (S. Milgram) изучал проблему послушания и доверия к авторитету.
Милгрэм объявил своим испытуемым, что он хочет исследовать воздействие наказания на заучивание слогов. Он хотел, чтобы испытуемый играл роль «учителя», который должен наказывать «ученика» все более сурово за каждую новую ошибку. Затем он помещал испытуемых перед рядом кнопок, нажатие которых вызывало удары тока напряжением от 15 до 450 вольт (последнее напряжение может причинить сильные страдания и серьезные физические повреждения). «Ученик» сидел в соседней, комнате на стуле, окруженном электрическими проводами.
Милгрэм настойчиво объяснял испытуемым-«учителям», что использование ударов тока составляет важную часть опыта и что опыт потеряет всякий смысл, если его требования не будут выполняться.
После этого добропорядочные отцы семейств, миролюбивые люди, посылали ученику,
несмотря на его стоны, разряды в 75 вольт, а затем, не реагируя на его мольбы, удары тока от 150 до 300 вольт; такие напряжения вызывали у ученика крики боли. И все это только потому, что экспериментатор, сидевший рядом с «учителем», приказывал ему продолжать «обучение».
Две трети испытуемых, выполнявших роль «учителя», до самого конца полностью подчинялись экспериментатору, хотя последний не обещал покарать их или вознаградить
1.Милгрэм, однако, не обнаружил никаких различий между личными качествами тех, кто доводил эксперимент до конца, и того меньшинства, которое отказывалось продолжать его.
Такие эксперименты показывают, как «нормальные» люди, которые в силу своего воспитания привыкли подчиняться, способны к бесчеловечным действиям и к тягчайшим преступлениям из-за уважения к власти. Вполне вероятно, что этого достаточно, чтобы объяснить зверства, совершавшиеся нацистами во время второй мировой войны, или все те физические и психологические пытки, которым подвергают людей в наши дни во многих странах.
1На самом деле «ученик» не подвергался воздействию тока; его роль играл ассистент экспериментатора, который давал ошибочные ответы и симулировал страдание при «наказаниях».
Резюме
1. По-видимому, люди начали задумываться над существованием некоего духовного начала, направляющего их поведение, в очень далекие
доисторические времена.
2. Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения, привлекали для этого факторы, внешние по отношению к индивидууму, будь то
«тень», обитающая в теле и покидающая его после смерти человека, или
боги, которых считали ответственными за все действия людей.
Глава 23. Греческие философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о существовании души,
находящейся в единстве с телом и контролирующей мысли и чувства, которые опираются на опыт, накапливаемый в течение жизни.
4. Философы средневековья, не располагая новыми данными, не смогли продвинуть вперед изучение психики. Лишь в XVII веке благодаря теориям Декарта зарождается
современная психология, в основе которой лежит представление о соотношении между нервной системой и поведением. Однако Декарт все еще полагал, что за действия человека ответственна душа.
5. Разделение между естественными науками и философией произошло в основном в XVII веке.
Эмпирическое направление привело к созданию
научного метода и открыло возможность изучать факты путем наблюдений и экспериментов, исходя из
гипотез, которые подлежат проверке.
6. В XVIII веке психология тоже отделилась от философии, пытаясь заменить изучение «души» изучением
сознания и процессов мышления.
7.
Научная психология родилась, однако, лишь в конце XIX века в результате применения научного метода в лабораториях. В этом участвовали две школы, занимавшие в то время видное место:
структуралисты, пытавшиеся описать структуры, лежащие в основе сознания, и
функционалисты, изучавшие его адаптивную роль. Однако метод интроспекции, используемый, хотя и по-разному, обеими школами, все еще сильно страдает субъективизмом.
8. В начале
XX века
бихевиористы заявили, что если психология хочет стать настоящей наукой, то она должна опираться исключительно на поведенческие акты, доступные для объективного наблюдения, и на их связь с теми ситуациями, которые их вызывают. Согласно теории бихевиористов, поведение индивидуума в основном определяется средой и поэтому в принципе укладывается в схему S-R (стимул-реакция).
9.
Биологический подход, которого придерживаются психофизиологи, ставит своей целью понять, как различные формы поведения связаны с функционированием нервной и гормональной систем. Что касается этологов и социобиологов, то они
исследуют биологические основы природы человека, пытаясь объяснить его развитие как реализацию заложенной в него от рождения видоспецифической программы.
10.
Когнитивный подход делает упор на то, что формирующиеся в мозгу человека знания и выводы идут дальше той простой информации, которую мозг получает из внешней среды или уже содержит в себе от рождения. Согласно
гештальтистам, исходная запрограммированность определенных внутренних структур уже заранее ориентирует ряд перцептивных и когнитивных процессов, тогда как по мнению
конструктивистов наследственно детерминированные интеллектуальные функции создают возможность для постепенного, шаг за шагом, построения интеллекта в результате активных воздействий индивидуума на среду. Со своей стороны
когнитивная психология пытается выяснить
95
способы совершенствования мыслительных процессов и переработки информации.
11. В центре внимания
психоаналитического и
гуманистического подходов находится развитие личности. Если для психоаналитиков поведение отдельного человека детерминируется прошлым опытом, который был вытеснен в подсознание, то для гуманистического направления оно, напротив, ориентировано на самореализацию в соответствии с потенциальными возможностями каждого из нас.
12. Социально-психологический подход видит в индивидууме лишь общественное существо, находящееся в постоянном взаимодействии с другими
, чем и определяется по большей части его поведение независимо от индивидуальных особенностей.
13. Каждый из этих различных подходов характеризуется собственным представлением о человеке, его происхождении и формировании. Это вызывало множество конфликтов между школами, но сейчас они постепенно затихают. По существу все больше и больше психологов избирают
эклектический подход.
14. В процессе эволюции психологии предлагалось немало определений этой науки. В настоящее время ее определяют как
научное исследование поведения и внутренних психических процессов и практическое применение получаемых данных.ЛитератураОбщиеработыChatlan J., Gratiot-Alphandery H., Doron R., Cazayus P., 1977. -Les grandes psychologies modernes, Bruxulles, Dessart.
Consier J., 1970. Clef pour la Psychologie, Paris, Seghers.
Ouvrage collectif, 1972. Les 10 grands de la psychologie, Paris, CEPL.
Reuchlin M. (1974). Histoire de la psychologie
(У edition), Paris, P. U. F., Que sais-je? n°
732.
Sahakian W.S., 1981. History of Psychology, Itasca 111,
F.E., Peacock Publ.
ЦитированнаялитератураAsch S.£., 1951. "Effects of group pressure upon the modification and distorsion of
judgement", in: H. Guptskow (Ed.), Groups, leadership and men, Pittsburgh,
P. A., Carnegie.
Bandura A. (1965). "Influence of Model's reinforcement contingencies on the acquisitions
of imitative responses", Journal of Personality and Social Psychology, 1,
P. 589-595.
Bolles R.C., 1974. "Cognition and Motivation: Some historical trends", in: B. Weiner
(Ed.), Cognition views of human motivation. New York, Academic Press.
Bower T.G.R., 1977. Primer of Infant Development, San Francisco, Freeman.
Chauvin R., 1975. L'ethologie, etude biologique du comportement animal, Paris, P. U. F.
Condillac de E.B., 1754. Traite des sensations, Paris.
Fechner G.T., 1860. Elemente der Psychophysik, Leipzig.
96
Глава 2Festinger L.A., 1957. A theory of cognitive dissonance, Stanford, California, Standforri
University Press.
Freud S., 1976. Psychopathologie de la vie quotidienne, Paris, Payot.
Hume D., 1739. A Treatise of Human Nature, London.
Kosslyn S. M. (1975). "Information representation in visual image", Cognitive
Psychology, п°7, р. 341-370.
Locke J., 1690. An essay concerning human understanding, Londres.
Maslow A. H., 1962. Toward a Psychology of Being, Princeton, G.J., Van Nostrand
Mi/gram S., 1974. Soumission a 1'autorite, Paris, Calrnann-Levy.
Moscovici S., 1979. Psychologie des minorites actives, Paris, P.U.F.
Neisser U., 1967. Cognitive Psychology, New York, Appleten Century Crofts.
Neisser U., 1976. Cognitive and Reality. Principles and implications of cognitive
psychology, San Francisco, W. H. Freeman.
Pavlov I. P., 1927. Conditioned Reflexes, London, Oxford University Press.
Piaget J., 1936. La naissance de 1'intelligence chez 1'enfant, Neuchatel, Delachaux et
Niestle.
Rogers C.R., 1961. On Becoming a Person, Houghton-Miffm.
Ruwet J. C., 1969. Ethologie, biologic du comportement, Bruxelles, Dessart.
Schachter S., 1959. The Psychology of Affiliation, Standford, California, Standford
University Press.
Skinner B.F., 1928, The Behavior of Organisms, Englewood, Cliffs, N.J., Prentice
Hall.
Thines G., 1966. Psychologie des animaux, Bruxelles, Dessart.
Thorndike E. L., 1911. Animal Intelligence, Experimental Studies, New York,
MacMillan.
Trivers R. (1971). "The evolution of reciprocal altruism", Quarterly Review of Biology.
n°46, p. 35-57.
Tulving E., 1972. "Episodic and semantic memory", dans E. Tulving et W. Donaldson
(Eds.), Organisation of Memory, New York, Academic Press.
Watson J.B. (1913). "Psycholody as the behaviorist views it", Psychological Review.
n°20, p. 158-177.
Watson J.B. (1924). Behaviorism, New York, Norton.
Wilson E.O., 1975. Sociobiology: The new synthesis, Cambridge, Harvard University
•Press,
Zajonc R.B. (1965). "Social Facilitation", Science, n° 149, p. 269-274.
Материал для самопроверки
Заполнить пробелы1. Одно из первых объяснений функционирования разума сводилось к идее о некой ...... заключенной в теле.
2. Древние греки считали, что за мысли и поступки людей ответственны......
3. Согласно Платону, ..... обитает в теле в течение жизни человека, а после его смерти переходит в ......
4. Для Аристотеля разум (психика) - это одна из ..... тела.
5. В средние века объяснение мира и сущности человека опиралось одновременно на взгляды ..... и на ......
6. По мнению Декарта, действия организма определяются ...... находящимися в головном мозгу.
7. представление о том, что тело выполняет свои функции механически под контролем «разумной души», известно под названием ......
8. …-это философское течение, делающее главный упор на роль разума в приобретении знаний.
9. Эмпирики считают, что любое знание может быть приобретено лишь ......
10. Естественные науки, развитие которых началось в XVII в., претендуют на свою принадлежность к ..... направлению.
11. -это предположение, высказанное на основании уже установленных фактов.
12. По представлениям философов-эмпириков XVIII в., ощущения комбинируются по ..... принципу.
13. В XVIII в. изучение души заменяется изучением ..... и .....
14 Первая лаборатория психологии была основана ..... в ..... г.
15 По мнению структуралистов, сознание можно разложить на психические .....
16 Метод ..... состоит в том, что испытуемый описывает ощущения, возникающие у него при воздействии того или иного стимула.
17. Функционалистский подход основан на изучении приобретения ......
18. По мнению основателя ..... Уотсона, любые действия человека можно объяснить с помощью схемы ......
19. Согласно необихевиористам, к которым принадлежит Скиннер, поведение всегда детерминируется своими ......
20. Теория социального научения выдвигает тезис о том, что человек склонен ..... поведению других людей, которые служат, таким образом, ......
21. Изучением связей между нервными структурами и поведением занимается…
22. Этология человека ставит своей целью выявить ..... человеческой природы.
23. Социобиология утверждает, что живые существа все время ...... чтобы обеспечить передачу своих ..... следующим поколениям.
24. Для гештальтистов восприятие -это некое организованное ...... ..... от суммы составляющих его частей.
25. По мнению Пиаже и конструктивистов, когнитивное развитие осуществляется по ступеням, или ......
26. Изучением организации памяти, воображения и других познавательных психических процессов занимается ..... психология.
27. Согласно теории ...... многие черты личности обусловлены половыми влечениями, подавлявшимися в детстве.
28. По мнению психологов гуманистического направления, любому индивидууму свойственно врожденное стремление к полной ......
29. Как показала социальная психология, большая часть личных качеств индивидуума формируется в результате его постоянного ..... с другими людьми.
30. ..... подход заимствует из всех существующих теорий наиболее полезные в том или ином случае концепции и использует их.
Верно или неверно?1. Аристотель был одним из первых философов, рассматривавших разум как неотъемлемую часть живого организма.
2. Представление о человеке, выдвинутое Декартом, вытекает из монистической концепции.
3. в основе научного метода лежит проверка гипотез.
4. Элементаристская доктрина Вундта имела целью выявить функции сознания.
98
Глава 25. Экспериментальная интроспекция -научный метод, главный недостаток которого в его субъективности.
6. По мнению бихевиористов, только поведение, поддающееся наблюдению может быть объективно описано.
7. Этология стремится понять, каким образом врожденные механизмы могут функционировать независимо от среды.
8. Гештальтисты считают, что наше восприятие мира создается из элементов которые мозг научается организовывать.
9. Пиаже выдвинул идею о том, что наследуется только способ функционирования интеллекта.
10. Когнитивная психология утверждает, что в основе любого поведения лежит тот или иной мыслительный процесс, который совершался ранее.
11. Гипотезы, выдвинутые в теории Фрейда, ниспровергли многие идеи, особенно в области сексуальности.
12. Гуманистическая точка зрения на развитие личности исходит скорее из пессимистического представления о природе человека.
13. Все современные теории подчеркивают важность врожденных факторов в психологическом развитии индивидуума.
14. В настоящее время в психологии наблюдается тенденция четко определять те аспекты, на которых неизбежно должны сталкиваться взгляды представителей разных школ.
15. Из современного определения психологии следует исключить анализ поведения в пользу анализа внутренних психических процессов и приложения полученных данных.
Выбрать правильный ответ
В «Илиаде» Гомер приписывал поведение своих героев
а) капризу богов;
б) «животному разуму»;
в) душе.
г) Все ответы неверны.
2. Философия Аристотеля
а) делает упор на знание и мудрость;
б) рассматривает душу как функцию тела;
в) ставит своей целью познание Вселенной и царящего в ней порядка.
г) Верны все ответы.
3. Философы средневековья
а)
полностью отвергали доктрину Аристотеля;
б) опирались в своих исследованиях на богословов;
в) пытались защищать догматы христианской религии.
г) Все ответы неверны.
4. Декартова концепция человека
а) дуалистична;
б) отвергает идею души как сущности человека;
в) опирается на разум, освещаемый верой.
г) Все ответы неверны.
5. Эмпирики XVIII в. делали упор на
а) роль ощущений;
б) скорее на опыт, чем на разум;
в) принцип ассоциации идей.
г) Верны все ответы.
99
6. Научный метод
а) рационалистичен;
б) состоит главным образом в проверке гипотез;
в) субъективен.
г) Верны все ответы.
7. Первая психологическая лаборатория была создана
а) Вундтом;
б) в 1732 г.;
в) для изучения функций сознания.
г) Верны все ответы.
8. Функционалистский подход начала века
а) никогда не оспаривался;
б) отвергает использование интроспекции;
в) делает упор на адаптивную роль сознания;
г) отрицает существование сознания.
9. Схема S-R делает упор на
а) объективное описание поведения;
б)бесполезность концепции сознания;
в) соответствие между реакцией и данным стимулом.
г) Верны все ответы.
10. Этология занимается
а) биологическим изучением поведения;
б) стратегиями, используемыми для передачи генов;
в) поведением животных, но не поведением человека.
г) Все ответы неверны.
11. Когнитивный подход настаивает на том, что
а) индивидуум реагирует подобно машине;
б) разум человека обладает большей информацией, чем та, которую он получает извне;
в) нашим поведением управляют подавленные влечения;
г) мозг функционирует путем ассоциации идей.
12. Согласно Пиаже, все дети
а) проходят одни и те же стадии развития мышления;
б) проходят через все стадии развития мышления;
в) рождаются умными.
г) Верны все ответы.
13. По теории Фрейда либидо-это энергия,
а) соответствующая потребности в самореализации личности;
б) возникающая в результате подавления полового влечения;
в) лежащая в основе жизненных влечений;
г) лежащая в основе взаимодействий между людьми.
14. Гуманистический подход
а) носит детерминистский характер;
б) направлен на расцвет потенциальных возможностей индивидуума
в) основан на изучении приемлемых форм поведения.
г) Верны все ответы.
15. Эклектический подход ставит своей целью
а) отбросить данные, полученные разными направлениями;
б) выбрать наиболее полезные концепции и методы;
в) доказать обоснованность определенных взглядов.
г) Все ответы неверны.
Ответы на вопросыЗаполнить пробелы^^^^^T^l^s^T.^^^^^^
^^^^-=^г^^=^^^
15-элементы; 16-интроспекций; 17 -н^ков ? бихеви^пизмТТв
1879;последствиями; 20-подражать, моделями; 21 -психоФизиоло^^^^^^^^^ '
9-ческие основы; 23 - конкурируют между собой гено^^Г цело
2 логи-25-стадиям; 26 - когнитивная; 27 - психоанализа 28\я'
oтличнoe;
взаимодействия; 30-Эклектический.
ихоанализа' 28-самореализации; 29-
Верно или неверноH-^-H
3^'
4-н; 5-в; 6 в; 7^ 8-
н; ^
10-^ "-В; 12-Н; 13-Н;
Выбрать правильный ответ1 -а; 2-г; 3 -г; 4-а; 5-г; 6-б; 7-а- 8-15 - г.
в; 9-г; 10-а; 11-б; 12-а- 13-в; 14-6;
Скачать 3.88 Mb.
