условия преодоления. Голикова Евгения, 3 курс нодо условия преодоления неуспеваемости в младшем школьном возрасте
 Скачать 18.08 Kb.
|
|
Голикова Евгения, 3 курс НОДО Условия преодоления неуспеваемости в младшем школьном возрасте Выделяют две группы условий преодоления неуспеваемости: педагогические и психологические. Педагогические условия рассматриваются как система важных требований-ориентиров, соблюдение которых обеспечивает эффективность и качество функционирования педагогического процесса. Психологические условия - методологические установки, характеризующие законы развития психики. Как общие условия преодоления неуспеваемости детей младшего школьноговозраста выступают принципы диагностики и коррекции, а именно : 1) комплексный и системный подход к диагностике и коррекции; 2) учет возрастных, индивидуальных особенностей личности ребенка и социально-педагогически-психологической ситуации его развития; 3) профессиональная компетентность и разделение функций в процессе диагностики и коррекции; 4) опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармоничное развитие; 5) единство и взаимодополнение педагогических методов работы. Методы педагогической коррекции реализовались с помощью таких «общих средств » : 1) принцип гуманизма и психолого-педагогического оптимизма; 2) учет нормативности возрастного развития; 3) учет зоны ближайшего развития; 4) системность развития и интеграции психики; параллельность коррекционных воздействий на ребенка и его микросреду; 5) принцип принятия ребенком коррекционных воздействий, ее включение в коррекционные мероприятия; 6) рефлексия процесса и результатов коррекции; 7) сравнение результатов продвижения ребенка в коррекционном процессе. Группу педагогических условий преодоления неуспеваемости детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы: 1. Условия стимулирования к мотивации учебно-познавательной и игровой деятельности (средства: познавательные игры, создание ситуации эмоционального волнения, ситуации опоры на жизненный опыт, ситуации успеха). 2. Условия для организации жизни и деятельности детского коллектива (средства: личная и групповая перспектива, коллективные игры, коллективно-единые требования, коллективные соревнования, коллективного самообслуживания). 3. Условия общения и взаимодействия в различных ситуациях (средства: уважение, педагогические требования, убеждения, понимание, доверие, сочувствие, побуждения, педагогическое предостережение, анализ поступка, решения конфликтной ситуации). 4. Условия педагогического воздействия и стимулирования к активности (средства: пример, объяснения, ожидание радости, снятие напряжения, обращение к самолюбию, самоуважению, любви, стыда, чувство прекрасного, требовательность, внушение, поощрение). 5. Условия коррекции дисгармоничного развития (средства: взаимопонимание; сочувствие педагога - классного руководителя; рационализация учебно-воспитательного процесса; повышение культурно-образовательных возможностей неуспевающих детей; личная перспектива как фактор, влияющий на веру ребенка в свои возможности). 6. Условия коррекции высокой тревожности, способствующие развитию социальной рефлексии, преодолению трудностей в общении, неадекватном поведении и повышении социального статуса педагогически запущенного ребенка (средства: формирование осознанных и действующих мотивов поведения; анализ конфликтной ситуации, в которую ребенок постоянно попадает; дальнейшее положительное влияние авторитета педагога - классного руководителя на отношения ребенка со своими сверстниками). 7. Условия коррекции игровых и реальных отношений детей, развитие комплекса игровых способностей, побуждение игровой и учебно-познавательной мотивации (средства: положительное стимулирование; авансированный успех; парциальные оценки результатов игровой или учебной деятельности ребенка). 8. Условия влияния на формирование свойств субъекта игровой деятельности (средства: руководство ролевых взаимодействий детей в игре, ролевые диалоги педагога-классного руководителя с неуспевающими детьми, творческое самовыражение ребенка в игре, обогащение предметной среды). 9. Условия учета типологических особенностей личности неуспевающих детей младшего школьного возраста (средства: наглядные опоры в обучении; комментируемое управление; поэтапное формирование умственных действий; учебные ситуации с элементами новизны, интереса, опоры на жизненный опыт). 10. Условия учета «нарушения образа Я», нарушение развития самосознания (средства: выборочное игнорирование негативных поступков ребенка, эмоциональное поглаживание, «ожидание завтрашней радости»; психологический массаж; идентификация; зеркальное отражение; подтверждение уникальности ребенка; развитие позитивного восприятия других; самовнушение ребенка). Из приведенного списка групп условий преодоления неуспеваемости детей младшего школьного возраста выбраны три наиболее эффективных направления преодоления неуспеваемости детей младшего школьного возраста: 1) осуществление когнитивного развития на основе развития познавательных психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения; 2) создание положительного эмоционального настроя на уроке за счет использования игровых ситуаций и дифференцированных заданий. 3) развитие устойчивости внимания на основе использования сюжетных, коммуникативных игровых методов, упражнений. Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения неуспеваемости
|