курсовая. курсовая Лысак. Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение ростовской области
 Скачать 69 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «КАМЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Курсовая работа ПМ.03. Классное руководство Деятельность классного руководителя по формированию толерантных установок младших школьников Автор: Лысак В.Д. студентка 2 «В» курса специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах Руководитель: Кривомазова И.И. преподаватель первой квалификационной категории г. Каменск-Шахтинский 2020 г. Содержание ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…3 ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНЫХ УСТАНОВОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1 Психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника …..…………………………………………………………….…….6 1.2 Понятие «толерантность». Виды толерантности…………………………………………………...……………..13 1.3 Особенности формирования толерантности у младших школьников.........................................................................................................18 ГЛАВА II. ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ВОСПИТАНИЮ ТОЛЕРАНТНЫХ УСТАНОВОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……..25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………28 ЛИТЕРАТУРА….……...………...……………………………..……….……30 ВВЕДЕНИЕ На сегодняшний день проблема формирования толерантности младших школьников является актуальной. Развитие толерантности является потребностью современного общества. Социальная нестабильность последних десятилетий привела к развитию негативных явлений во многих сферах социальных отношений, в том числе и толерантных. Начинать формирование толерантности необходимо как можно раньше. В общеобразовательном учреждении может быть осуществлена социально-педагогическая деятельность по формированию толерантности младших школьников. Только толерантная личность способна адекватно взаимодействовать с социумом, готова жить и работать в постоянно меняющихся условиях, способна самостоятельно мыслить. Толерантность необходима для достижения мира. Задача школы состоит в том, чтобы из ее стен вышли воспитанники не только с определенными знаниями, умениями и навыками, но и люди самостоятельные, которые обладают толерантностью, как основой жизненной позиции. Проблема исследования заключается в том, что на сегодняшний день, имея богатейшую практику, учителя начальной школы испытывают потребность в дальнейшей разработке, изучении и внедрении научно-методических подходов к воспитанию младших школьников толерантности. Задача школы состоит в том, чтобы из ее стен вышли воспитанники не только с определенными знаниями, умениями и навыками, но и люди самостоятельные, которые обладают толерантностью, как основой жизненной позиции. Воспитание толерантности – общее дело многих государственных и общественных институтов, но когда его объектами выступают дети, главная нагрузка и ответственность в работе с ними ложится именно на образовательную среду, на педагогов – учителей и воспитателей. Воспитание личности, обладающей толерантной ментальностью, является одной из важнейших проблем современности в связи с глобальными переменами мира, в котором они протекают, поэтому развитие толерантности по отношению к иным культурам, к иным способам жизни в личности подрастающего поколения становится важным. Особую актуальность проблема воспитания толерантностных установок приобретает в условиях многонациональных коллективов, где необходимо не допускать ситуаций проявления неравенства детей в правах и обязанностях. Различие национально - этнических особенностей, которым ученики зачастую придают оценочный оттенок, а также специфика семейного уклада, традиций накладывают определенный отпечаток на поведение и на взаимоотношение детей с окружающими. Проблемой формирования толерантности у младших школьников занимались известные педагоги и психологи: Л.В.Байбородова, Г.Л.Бардиер, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.А.Реан, М.Н.Рожков и другие. И мне, как будущему учителю начальных классов, особенно важно быть компетентной в вопросах изучения особенностей развития толерантности у детей младшего звена обучения. Поэтому в качестве темы нашего исследования мы определили «Деятельность классного руководителя по формированию толерантных установок младших школьников». Объектом исследования выступает процесс формирования толерантности младших школьников. Предметом исследования являются особенности работы классного руководителя по формированию толерантности младших школьников. В качестве цели исследовательской работы определено изучение особенностей формирования толерантности младших школьников Для этого необходимо решить следующие задачи: 1. На основе анализа психолого-педагогической литературы охарактеризовать психологические особенности младших школьников. 2. Раскрыть понятие «толерантность» и виды толерантности младших школьников. 3. Выявить специфические особенности воспитания толерантности классного руководителя в использовании приёмов и методов воспитания младших школьников. 4. Описать опыт практической деятельности учителя начальных классов по формированию толерантности младших школьников. Для эффективного решения задач данной работы нами была использована следующая совокупность методов научно-педагогического исследования: теоретические: теоретический анализ педагогических идей; эмпирические: изучение педагогического опыта. Глава І. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНЫХ УСТАНОВОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника Младший школьный возраст совпадает с периодом обучения ребенка в начальной школе (с 6-11 лет). Этот период характеризуется дальнейшим физически и психофизиологическим развитием ребенка, обеспечивающим ему систематическое обучение в школе [5]. Начало обучения в школе ведет к изменению социальной ситуации развития ребенка. Он теперь имеет социально значимые обязанности, становится общественным субъектом. Учебная деятельность ребенка оценивается. В психологии взаимоотношений с окружающими также появляются изменения. Авторитет взрослого постепенно утрачивается, и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, сильно возрастает роль детского сообщества. Психология младшего школьного возраста формируется под влиянием обучения. В итоге у детей развивается память, усиливаются словесно-логические и смысловые запоминания. А завершается младший школьный возраст умением вполне самостоятельно рассуждать, сопоставлять, делать выводы, анализировать и устанавливать простые закономерности [6]. К концу дошкольного периода формируется ряд новых психических образований: 1. Стремление к общественно значимой деятельности. 2. Способность управлять своим поведением. 3. Умение делать простые обобщения. 4. Практическое овладение речью. 5. Умение налаживать взаимосвязи и сотрудничество с другими людьми. Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст - это особый период жизни, в котором ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность. В психологии ребенка появляются различные новообразования, такие как развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения [7]. В биологическом отношении у младших школьников, по сравнению с предыдущим возрастом, замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно увеличивается сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, "созерцательной любознательностью". Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой "р", но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. К концу первой ступени школы восприятие ребенка усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер. Еще одним новообразованием в психологии младшего школьника является развитие произвольного поведения, планирование результатов действия и рефлексия. Школьник становится самостоятельным, у него формируются моральные ценности, которым он старается следовать. Более отчетливо в младшем школьном возрасте выступает мотив достижения успеха, иногда – мотив избегания неудачи [7]. Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально -образного к абстрактно-логическому. "Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще", напоминал учителям К. Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени - развить интеллект ребенка до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л. С. Выготский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). Именно в школе интеллект ребенка развивается настолько интенсивно, как ни в какое другое время. В этот период особенно велика роль учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания и методов обучения, методики организации познавательной, деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы "теоретиков", или "мыслителей", которые легко решают учебные задачи в словесном плане, "практиков", которым нужна опора на наглядность и практические действия, и "художников", с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления. Мышление детей развивается во взаимосвязи с речью. В начальной школе активный словарный запас увеличивается до 7 тысяч слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в значительном обогащении словарного запаса ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли. Показателем уровня развития ребенка становится - контекстная речь. Большую роль в познавательной деятельности школьника играет память. Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. В отличие от дошкольников, младшие школьники целенаправленно, произвольно запоминают материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на производную память. В ходе обучения совершенствуется смысловая память, с помощью которой дается возможность освоить достаточно широкий круг рациональных способов запоминания. А также развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная, и оперативная. Воображение в младшем школьном возрасте опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии. Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых отношений с взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него складываются элементы социальных чувств, вырабатываются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для развития нравственных качеств личности. Этому способствуют податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а главное -огромный авторитет, которым пользуется учитель. Роль начальной школы в процессе социализации личности, становления нравственного поведения огромна. Младший школьник учится правильно распределять своё время, взаимодействовать с коллективом, общаясь с большим количеством сверстников и преподавательским составом [5]. Мотивационная сфера по темпам развития отстает от интеллектуальной. Воля не сформирована, мотивы не осознаются. Повышенная чувствительность, способность глубоко и сильно переживать превалируют над доводами разума, школьник совершает множество необдуманных действий. Большие проблемы в гуманистическом воспитании связаны с положительной самооценкой школьников. Весьма существенно на ее формирование влияет переход ребенка из семьи в школу. Оценка в семье, где ребенка хвалили, и реальная оценка его в школе, которая складывается в сравнении с другими детьми, естественно, не совпадают или совпадают редко. Двойное давление трудно выдержать, а поэтому ребенок, спасаясь, пристает к одному берегу, и это чаще всего заниженный уровень самооценки. Когда взгляды семьи и школы расходятся, это всегда создает дополнительную нагрузку на психику ребенка. Низкая самооценка связана с глубоким внутренним дискомфортом. Прекрасно понял это и выразил Ж. Ж. Руссо: гармоничность воспитания возможна лишь в том случае, когда ребенок свободно делает то, что хочет, а хотеть он будет того, что хочет его воспитатель. Ребенок упрям. До тех пор, пока он сам не захочет освободиться от той или иной особенности своего поведения, почти невозможно достичь его перевоспитания. Поэтому первые активные проявления индивидуальной свободы должны быть направлены на то, чтобы у ребенка постепенно вырабатывалась самостоятельность. Эмоционально-волевая сфера младших школьников характеризуется: 1. Легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями. 2. Непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний: радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. 3. Большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроения (на общем фоне бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам. 4. Эмоционально значимыми факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками. 5. Эмоциями и чувствами (и своими, и других людей), которые слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается неверно, так же, как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников. Иными словами, у младших школьников, как правило, не развито чувство эмпатии, сопереживания. Внешнее поведение ребенка самым серьезным образом отражается на его внутреннем мире, именно поэтому младший школьник требует большого внимания. Развитие младшего школьника - очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте растущий человек должен очень многое понять, а поэтому нужно максимально использовать каждый день его жизни. Главная задача возраста - постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений. Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий; осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже останутся неизменными на протяжении всей жизни. К концу этого возрастного периода мелкая и общая моторика достаточно скоординирована и точна. В младшем школьном возрасте происходит дальнейшее обогащение эмоциональной сферы ребенка и ее развитие в сторону все большей осознанности, сдержанности, произвольности. В данном возрасте значительные изменения происходят в волевой сфере личности. В целом в волевых поступках учащихся начальной школы большую роль играют чувства, которые не редко становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе происходит в постоянном взаимодействии. В процессе обучения и воспитания волевые качества младшего школьника совершенствуются. Дети начинают проявлять целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку, самообладание, дисциплинированность. Межличностные взаимоотношения младших школьников первоначально развиваются как функционально-ролевые отношения между учащимися. В основе оценок лежат характеристики роли ученика, а не его личности. В 3 - 4 классах с накоплением опыта дети больше начинают подмечать внеролевые характеристики - доброту, честность, товарищество. Дети данной возрастной группы уже могут считаться с желанием окружающих, согласовывать с другими свои интересы, взаимодействовать, проявляя умение слушать, отстаивать свое мнение. Они способны относиться к другому, проявляя требовательность и поддержку; способны правильно оценить успехи и неудачи. В процессе взаимоотношений у детей младшего школьного возраста проявляются половые различия. Девочки в этом возрасте более робки, сдержанны, исполнительны, "требовательны к себе и окружающим, чаще теряются в новой ситуации, а мальчики более независимы, свободны и раскованны. Мальчики в этом возрасте избегают девочек, не принимают их в "свои" игры. Девочки, в свою очередь, испытывают недоверие к мальчикам, но проявляют к ним интерес. Таким образом, в первом параграфе нашей работы мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику личности ребенка младшего школьного возраста. Далее для решения поставленных нами исследовательских задач нам необходимо определиться в понимании понятия «толерантность», ее видов, процессов и свойств с точки зрения различных авторитетных психологов, к чему мы и переходим в следующей части курсовой работы. 1.2. Понятие «толерантность». Виды толерантности. В современном обществе тема толерантности стала одной из наиболее актуальных и востребованных. Она содержит множество проблем, обсуждается на различных уровнях, рассматривается в разных аспектах. Под толерантностью понимается стремление и способность к установлению и поддержанию единства с людьми. Толерантность является трудным и редким достижением, так как фундаментом сообщества является родовое сознание [14]. Мы объединяемся в одной общности с людьми, имеющими взгляды, интересы и убеждения, схожие с нашими, или с людьми, разговаривающими на том же языке, что и мы, имеющими ту же культуру, относящимися к той же этнической группе, что и мы. На протяжении всей человеческой истории главным, что объединяло людей в сообщества, было общность языка и чувство этнического сходства. Но, с другой стороны, у людей вызывают страх или агрессию «другие» – те, кто отличается от на нас. Различия между людьми могут быть на разных уровнях: биологическом, культурном или политическом. Термин «толерантность» произошел от латинского глагола tolero – «нести», «держать», «терпеть». Этот глагол применялся в тех случаях, когда нужно было «нести», «держать» в руках какую-нибудь вещь. В данном случае имелось в виду, что во время того, как человек будет держать или перемещать эту вещь, он должен испытывать страдания, усиленно стараться и терпеть. Но более широкое распространение термин «толерантность» приобрел в его английской интерпретации – tolerance – где наряду с терпимостью он также имеет значение «допускать». При сравнении обоих толкований видим, что этот термин использовался для выражения идеи меры, границы, до которой можно терпеть другого человека или явление, даже если они непонятны, вызывают недоумение, неприятие или сопротивление. Представим обзор понятия «толерантность» в трактовках различных авторов. В «Философском энциклопедическом словаре» описывается как терпимое отношение к другим людям, независимо от их этнической, национальной, либо культурной принадлежности, терпимость к чужим взглядам, нравам, привычкам, необходимая по отношению к особенностям различных культурных групп и их представителям» [17]. А.М. Байбаков говорил, что «толерантность – это способность субъекта признавать существование иной точки зрения, многообразие культурных отличий, на основе уверенности своих позиций, не избегающая конкуренции, в рамках универсальных прав и свобод личности, и при этом обеспечивающая устойчивость индивидуальности личности человека (т.е. не позволяет поступиться собственными принципами) и гармоничное развитие личности в социуме» [2, 3]. Д.В.Зиновьев рассматривал толерантность как моральное качество личности, которое характеризуется терпимым отношением к другим людям, независимо от их этнической, национальной либо культурной принадлежности, терпимым отношением к иным взглядам, нравам, привычкам [4]. В нашей трактовке понятия «толерантность» делается акцент на терпимое отношение к сверстникам, независимо от особенностей внешнего вида и поведения. Г.М. Шеламова определяет толерантность как морально-нравственное качество личности, которое характеризуется способностью человека принимать другого во всем его многообразии, признавать индивидуальность, уважать свое и чужое мнение и взгляды [9]. Способность принять другого относится нами к показателям проявления толерантности у младших школьников. Р.Р. Валитова говорила, что толерантность представляет собой моральную добродетель личности, которая характеризуется ее отношением к «другому» как к свободной, равнодостойной личности, активному субъекту диалога. Автором отмечается добровольное, сознательное подавление чувства неприятия, вызванного внешними или внутренними свойствами человека [1]. В. А. Тишков определяет толерантность как личностную или общественную характеристику, которая предполагает осознание многомерности мира и социальной среды, и, как следствие, различия взглядов на мир, которые не должны и не могут сводиться к единообразию [3]. Автор подчёркивает возможность приобретения внутренней установки во взаимоотношениях личности в коллективе, которой является толерантность, в процессе воспитания и получения информации, а также путем накопления жизненного опыта. Это подтверждает необходимость формирования знаниевой составляющей толерантности, на основе которой будет формироваться опыт толерантного поведения. Таким образом, толерантность в педагогическом аспекте включает признание, принятие, уважение и понимание непохожего, проявляющиеся в позитивном отношении к «иному». В педагогической практике акцент делается на создание благоприятных условий для процесса формирования толерантности у участников образовательного процесса и самовоспитание. В различных источниках можно также увидеть разнообразие подходов к структуре толерантности. В психолого-педагогических исследованиях чаще всего в структуре толерантности выделяют от трех до четырех компонентов [10]. Эмоционально-волевой компонент толерантности выражается в умении справляться с раздражительностью, невыдержанностью, проявлять выдержку, самообладание, самоконтроль и саморегуляцию, а при работе над собой выражается в эмпатии, любви, уважении, внимании, интересе. Выдержка и самообладание могут сочетаться с самоконтролем. В сочетании с самоконтролем, связанным с самосознанием, регулируются все сферы психической жизни человека [10]. Поведенческий компонент толерантности традиционно привлекает особое внимание как при диагностике, так и при воспитании. Можно выделить большое число определенных умений и способностей, относящихся к данному компоненту: способность к «взаимодействию разномыслящих» и умение договариваться (в случае обнаружения противоречий необходимо согласовать позиции, устранить противоречие и достигнуть компромисса). Психологи делят толерантность на четыре вида, которые основаны на межличностном общении людей [15]: Натуральная (естественная). Этот вид толерантности характеризуется тем, что ребенок не может противопоставить собственное «Я» окружающему миру. Для этого у него слишком мало опыта. Детским сознанием движут доброта, всепрощение, доверие. Именно эти качества позволяют маленькому человеку приспосабливаться к условиям существования. Однако эти черты характера заставляют малыша подавлять в себе желания и проявления воли. Моральная толерантность. Этот вид толерантности характерен для самодостаточных и мудрых людей, которые умеют сдерживать эмоции с помощью механизмов психологической защиты организма. Главным проявлением этого настроя считается проявление терпимости по отношению к окружающим. Внутри у него могут бушевать страсти возмущения и копиться негативная энергия, но внешне человек крайне спокоен. Нравственная толерантность. Многим людям будет удивительно, что два пункта с подзаголовками-синонимами идут подряд. Но между нравственной и моральной толерантностью существует значительное различие. Нравственная толерантность отличается тем, что она определяет степень доверия к человеку. Этот вид характерен для людей, которые стараются принимать мысли, ценности, стереотипы, жизненные принципы другого человека. Таким людям легко переносить конфликтные ситуации и устоять под напором стресса. Толерантность этническая. Обуславливает долготерпение и отсутствие осуждения к чужеродной культуре, обычаям и образу жизни. Главные виды толерантности состоят из четырех подвидов [15]: Отношение человека к ситуации и людям, принимающим в ней участие. Подразделяется ситуативная толерантность на следующие уровни: Низкий уровень характерен для негативного отношения человека к миру и окружающей действительности («меня они раздражают»); На среднем уровне человек выражает терпимость к собеседникам («мне нравится с ними общаться, и я их отлично понимаю»); Высший уровень характеризуется полным приятием человека человеком («мне с ними комфортно и хорошо»). Позиция человека относительно других людей, исходя из политических, этнических и национальных признаков. Такой подвид толерантности называется типологическим. Еще один подвид толерантности – профессиональная. Это реакция людей на окружение, в котором они вынуждены пребывать большое количество времени – сотрудники, сослуживцы, коллеги. Собирательная толерантность (общая) состоит из признаков, которые проявляет человек в результате предыдущих трех наблюдений. Их систематизация и дает общую картину уровня толерантности индивидуума. Обобщая выше изложенное, мы приходим к мнению, что наиболее приемлемым является определение «толерантности» как качества личности, представляющего интегративную характеристику познавательного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов и определяющего активную нравственную позицию во взаимодействии с людьми, независимо от их культурной, социальной принадлежности, национальности, вероисповедания, образования, возраста, профессии, убеждений и взглядов. Толерантность является трудным и редким достижением, так как фундаментом сообщества является родовое сознание Таким образом, во втором параграфе нашей работы мы рассмотрели понятие толерантности и её виды у ребенка младшего школьного возраста. Далее для решения поставленных нами исследовательских задач нам необходимо определиться с особенностями формирования толерантности у младших школьников. 1.3 Особенности формирования толерантности у младших школьников. Воспитание толерантности в школе у младших школьников не может и не должно быть эпизодическим. Оно обязательно является целенаправленным, планомерно организованным и систематическим процессом. В школе дети младшего школьного возраста взаимодействуют с другими детьми, которые относятся к разным микросоциумам, имеют разный жизненный опыт и не умеют ещё хорошо взаимодействовать с окружающими. Потому учитель, который будет являться образцом толерантного поведения, должен создать благоприятную, доброжелательную обстановку, способствующую гармонизации отношений, сплоченности и сотрудничеству в классе [16]. Именно в таких условиях у ребёнка формируются такие качества и умения, как: терпение, доверие, уважение к другим, эмпатия, умение мирно разрешать конфликты и слушать других. В воспитании толерантности нельзя забывать, что важнейшую роль играет семья. Атмосфера в семье, пример поведения родителей и других родственников непосредственно будут влиять на формирование толерантной личности, потому нельзя обходить вниманием работу с семьями учащихся. Для этого можно проводить родительские собрания и классные часы, совместные выставки, семейные праздники и занятия. Взаимодействие между родителями, детьми и педагогами должно быть построено на взаимном уважении, поддержке, доверии, помощи друг к другу [15]. Основными направлениями формирования толерантности у детей младшего возраста являются: знакомство с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей; понимание уникальности каждого человека, уважение к различиям между людьми личность; понимание принципа взаимодополняемости друг друга; знакомство с особенностями культуры, быта, уклада, семейной жизни в окружающей жизни; воспитание активной жизненной позиции. Чтобы правильно организовать необходимую среду по формированию толерантного сознания, используется комплекс методов, которые деляться на три группы: методы воспитания толерантного поведения на уровне сознания (разъяснение, внушение, этическая беседа, диспут, пример); методы организации деятельности и воспитания опыта толерантного поведения (упражнение, требование, приучение, поручение); методы стимулирования толерантного поведения (поощрение, наказание). М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук предлагают свою классификацию методов воспитания, основанную на оказании влияния на определённые сферы человека: на интеллектуальную сферу (метод убеждения, который даёт разумное доказательство необходимости толерантного поведения; самоубеждение, позволяющее детям осознанно и самостоятельно делать логические выводы, формировать взгляды). на эмоциональную сферу (метод внушения, которое способно формировать нравственные переживания; самовнушения, при котором ребёнок сам пытается себе внушить эмоциональную оценку своего поведения, задумываясь как бы на этом месте поступил важный для него человек – учитель, родители). на мотивационную сферу (методы стимулирования, побуждающие детей к осознанному поведению). на волевую сферу (методы требования и упражнения, формирующие мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов, выдержку, навыки самоконтроля, организованность, дисциплину, культуру общения). Для воспитания толерантности лучше всего подходят позитивные косвенные требования (совет, просьба, намёк). Нельзя использовать негативные косвенные требования - осуждения и угрозы, которые приводят к лицемерию[13]. на сферу саморегуляции (методы коррекции поведения, формирующие совестливость, самооценку, самокритичность, самоконтроль, добропорядочность, позволяющие изменять своё поведение в отношениях с людьми, основывающиеся на личностном примере) на предметно – практическую сферу (метод воспитывающих ситуаций, формирующий у детей толерантную позицию и социальную ответственность) Чтобы реализовать методы воспитания, необходимо использовать совокупность приёмов, которые будут подходить к определённой педагогической ситуации, особенностям учащихся. Для формирования толерантности можно использовать следующие приёмы: Организующие деятельность учеников: «Эстафета» (взаимодействие учеников разных групп) «Взаимопомощь» (успех общего дела зависит от помощи друга); «Акцент на лучшее» (объективное подчёркивание педагогом лучших черт каждого ученика); «Ломка стереотипов» (понимание того, что общественное мнение может быть неправильным); «Истории про себя» (информирование и понимание друг друга); «Коррекция позиций» (тактичное изменение поведения, образов мнений, ролей); «Обмен мнениями» (взаимная дополняемость, уточнения мнений). Организующие диалоговую рефлексию: «Ролевая маска» (выступить в роли другого человека, размышляя как он мог бы поступить в той или иной ситуации); «Прогнозирование развития ситуации» (подбор выходов из конфликтных ситуаций); «Импровизация на свободную тему»; «Обнажение противоречий» (столкновение и разграничение мнений учащихся с противоречивым суждением и устранение этого противоречия) [15]. Использующие художественные произведения: «Сочини конец истории»; «Любимые книги товарища» (необходимо догадаться, что любят их товарищи по классу); «Добрые слова из произведений»; «Творчество на заданную тему». Средства воспитания, учитывая специфику младшего школьного возраста, будут представлять: объекты материальной и духовной культуры (пословицы; загадки; скороговорки; детские народные песни; русские народные сказки; былины; мифы; легенды, поэзия, проза). натуральные объекты (традиционные национальные костюмы, головные уборы; предметы народного декоративно-прикладного искусства; предметы быта); изображения (картины, иллюстрации, рисунки, таблицы, фотографии); объемные наглядные средства воспитания (модели, макеты, муляжи, панорамы); символические и графические средства воспитания (карты, схемы, графики, планы); технические средства воспитания (аудиозаписи, радиопередачи; диафильмы, кинофильмы, видеофильмы, телепередачи) [1]. Занятия, для эффективности формирования толерантного поведения, должны включать в себя: 1) упражнения и игры на самопознание; 2) упражнения и игры развитие толерантности и толерантного взаимодействия с другими людьми; 3) совместные дискуссии проблем толерантного взаимодействия; 4) использование арттерапии, музыкотерапии, сказкотерапии, куклотерапии; 5) наличие ролевых и деловых игр; 6) наличие театрализации; 7) участие в акциях и других мероприятиях; 8) участие в подготовке к праздникам; 9) работа в проектной и коллективной деятельности. Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что для формирования толерантного и гуманного поведения у младшего школьника существует большое количество приёмов, форм и средств воспитания, которые будут реализовываться в урочной, внеурочной деятельности и в дополнительном образовании, где происходит неформальное общение между сверстниками. Написание первой главы позволило нам сделать вывод, что формирование толерантности у младших школьников является одной из основных задач, которую ставит перед собой современное образование. В требованиях к личностным образовательным результатам Федерального государственного образовательного стандарта общего образования говорится о необходимости воспитания толерантности, в частности, ставится задача развития «этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей»; «навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций». Также мы рассмотрели педагогические приемы, методы и средства, которые необходимы для формирования толерантности. Таким образом, в 3 параграфе нашей работы мы рассмотрели особенности работы классного руководителя по формированию толерантных установок младших школьников. Для решения поставленных нами исследовательских задач нам необходимо рассмотреть опыт практической деятельности начальных классов по развитию толерантных установок младших школьников. ГЛАВА II. ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНЫХ УСТАНОВОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. В практической части нашей работы мы представим опыт учителя начальных классов государственной бюджетной общеобразовательной учреждение Марьинской основной Московской области, I-III ступеней №1 Тулиновой Елены Дмитриевны, который в 2015 году она опубликовала в журнале «Начальная школа». Основной целью её работы является воспитание у младшего школьника чувства уверенности в себе и уважения самого себя и других, так как эти качества важны, чтобы у ребёнка формировалось такое качество как толерантность. Для реализации данной цели Тулинова Елена Дмитриевна сформулировала следующие задачи: Воспитать личность, которая осознаёт достоинство человека; Воспитать терпимость (сам по себе высокий и полезный принцип толерантности нуждается в правильном понимании); Воспитать гуманность; Формировать умения разрешать конфликты ненасильственным путём. В своей педагогической деятельности по формированию толерантности младших школьников Елена Дмитриевна использует такие методы обучения: обсуждение и анализ рассказов на уроках, участие в совместных делах класса (конкурсы, игры, соревнования, которые развивают воображение). Такое построение работы с классом формирует у младших школьников такое качество как толерантность. Используя данные методы, учитель смогла воспитать у детей доброе отношение к одноклассникам, на примерах героях рассказов дети научились извлекать уроки и делать нравственные выводы. На наш взгляд эти методы обучения являются очень важными для формирования толерантности младших школьников. Также Елена Дмитриевна учитывает, что в классе между младшими школьниками часто происходят конфликты и что классному руководителю необходимо помнить о том, что любую проблему можно решить. Для решения конфликтов учитель разработала алгоритм, по которому стоит действовать, в случае конфликта. Елена Дмитриевна считает, что необходимо научить детей принимать друг друга такими, какие они есть и то, что критика должна быть конструктивной. Критика не может быть направлена на конкретную личность, она должна быть обращена к трудной ситуации. Мы считаем, что научить детей принимать друг друга такими, какие они есть - это неотъемлемая часть в формирование качества толерантности. Чтобы формирование толерантного поведения не ограничивалось лишь уроками, Елена Дмитриевна применяет ряд методических и игровых приемов. Для того чтобы дети с утра получали прекрасный заряд настроения Елена Дмитриевна использует такой прием как «Утро начинается с улыбки». Поднятие настроения детям, способствует положительному настрою их на работу и на отношение друг к другу в целом. Развитие межличностных отношений также является важным составляющим компонентом для развития толерантности. Для этого Елена Дмитриева использует прием «Почта дружбы». Данный прием развивает умение и желание общаться, стеснительным детям гораздо легче выразить свои чувства и мысли на бумаге, чем посредством устной речи. Учитывая то, что у детей младшего школьного возраста довольно часто возникают обиды, что может отрицательно влиять на отношение ребенка с одноклассниками, учитель использует такой прием как «Обида». Этот прием позволяет избавиться ребёнку от негативного чувства. Так же для избавления от гнева и чувства обиды Елена Дмитриевна использует прием «Мусорное ведро». Избавление от этих негативных чувств буде положительно влиять на воспитания толерантного поведения. Дети очень часто не понимают чувств своих сверстников. Для того, чтобы избежать данной проблемы Елена Дмитриевна использует прием «Тренируем эмоции». Научившись понимать чувства других, ребенок научиться бескорыстию, взаимности и будет благополучен в общении. Елена Дмитриевна утверждает, что быть толерантным означает уважать других, не взирая на различия. Это означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает. Итак, изучив опыт работы учителя начальных классов Тулиновой Елены Дмитриевны, мы пришли к выводу, что успешность и интенсивность формирования толерантных установок зависят от того, насколько успешно сумеют наладить взаимодействие и совместную жизнь люди, придерживающиеся различных, зачастую противоположных норм и ценностей, настолько проще будет справиться с любыми глобальными проблемами. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В нашей курсовой работе мы рассмотрели особенности работы классного руководителя по формированию толерантных установок младших школьников. Так, в первом параграфе нами была представлена психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника. Мы пришли к заключению, что данный возраст является важным этапом жизни растущего человека, во многом определяющим дальнейший ход его развития. Кроме того, в своей работе мы описали специфические особенности толерантности как важного психического познавательного процесса. Изучив различные мнения психологов, мы пришли к пониманию, что толерантность – это как терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми. При решении третьей задачи, мы выявили, какие особенности в необходимо использовать при формировании толерантных установок младших школьников, и пришли к выводу, что организация жизнедеятельности детей младшего школьного возраста на толерантной основе В практической главе нашей работы мы познакомились с эффективным педагогическим опытом работы учителя начальных классов государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Марьинской основной школы Московской области, I-III ступеней №1 Тулиновой Елены Дмитриевны, который в 2015 году она опубликовала в журнале начальная школа. Опыт работы учителя убедили нас в том, что формирование толерантных установок это очень важный процесс, который является неотъемлемой частью процесса формирования коллектива, и что толерантность является составляющей частью культурного общества в целом. Таким образом, нами были решены все поставленные задачи и достигнута цель курсовой работы. Дальнейшее изучение данной проблемы мы осуществим в ходе написания выпускной квалификационной работы. Кроме того, нам предстоит провести и проанализировать результаты собственного опытно-экспериментального исследования по формированию толерантности младших школьников. Литература Ашиков В.И. Азбука мира: программа воспитания толерантности и основ культуры мира для учащихся начальной школы / В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова // Дошкольное воспитание. – 2003. − №8. − С. 28–33. Байбаков А.М. Введение в педагогику толерантности: Учебник. – . Волгоград : Издательство во ВГИПК РО, 2002. – 12 с. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. – М. : Наука, 2016. – 60 с. Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение учащихся и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / И.М. Бгажнокова. – М. : Педагогика, 2007. – 247 с. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 2005. – 274 с. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2 частях. Часть 1. От рождения до поступления в школу. – М.: Владос, 2017. – 368 с. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 2006. – 536 с. Данилова М. В. «Толерантность» в современной научной литературе // Молодой учёный. -2015.- С. 471-474. Ильинская, Е.А. Формирование толерантности у учащихся младшего школьного возраста средствами культурно–досуговой деятельности / Е.А. Ильинская // Рецензируемый научный журнал «Известия Российского Государственного Педагогического Университета имени А.И. Герцена». – 2009. – № 102. – С. 187 – 190. Мезенцев Е. А. Проблема границ толерантности //Культурология. 2016. – С. 32-34. Новикова И.П. Толерантность в развитии школьников. – Тверь.: Речь, 2010. – 49 с. Никишина Т.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2005. – 46 с. Педагогика : большая соврем. энцикл. / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск : Соврем. слово, 2017. - 720 с. Рожков, М.И. Воспитание толерантности у родителей и учащихся как задача психологического консультирования / М.И. Рожков, М.А. Ковальчук // Ярославский педагогический вестник. – 2003. − № 3. − С. 65–72. Толковый словарь русского языка: в 4 т./ под ред. Д.Н. Ушакова. – М. : Рус. словари, 1994. – 598 с. Транилова А. Д. Толерантность – что это? / А. Д. Транилова// Правмир. – 2015. Федоренко Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе: Методические материалы. – СПб.: КАРО, 2007, - 128 с. Философский энциклопедический словарь. – М. : Просвещение, 1997. – 574 с. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., МГУ, 2006. – 128 с. |