Выпускная квалификационная работа Изучение состава слова в начальной школе. Выпускная квалификационная работа _Изучение состава слова в нача. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования оренбургский государственный педагогический университет
 Скачать 333.92 Kb.
|
|
часть слова изменяемая часть слова. 3. Введение термина. (На доске учитель оставляет последний признак и прикрепляет над ним термин “окончание”). - Как вы думаете, почему эту часть слова назвали окончанием? - Для чего служит окончание? (На доске вывешивается первая опора) 4. Формулировка определения. Окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении. В словах выделяются окончания. 5. Выделение признаков основы. - Прочитайте про себя ту часть слова, которая остается, если отбросить окончание. Понятно ли нам, о каком животном идет речь? - Влияет ли окончание на значение слова? - Прочитайте ту часть слова, по которой мы определяем значение слова. - Какая же часть слова является основной для того, чтобы мы понимали слова? 6. Введение термина Часть слова без окончания называется основой. 7. Формулировка определения. На доске вывешивается вторая опора. Основа – это часть слова без окончания, в ней заключено значение слова. Значение слова - Дайте определение окончания, основы. (Дети отвечают, пользуясь опорами). II. Повторение понятий “родственные слова” и “корень”. 1. Наблюдение за признаками родственных слов. Посмотрите на слова, записанные на доске, и назовите те, сравнивая которые, мы можем выделить окончание: лес лесник лесок перелесок в лесу за лесом В тетрадь записываются слова “лес”, “за лесом”, “в лесу”; определяется их значение, выделяются окончания и основы. Учитель стирает два последних слова. - Что обозначает слово “лесок”? - Что обозначает слово “перелесок”? Учитель уточняет ответы детей, определяя значение слов относительно слова “лес”. - Что общего в значении слов? - Что общего в написании этих слов?(выделяется общая часть). - Как вы думаете, как можно назвать все эти слова: близкие по значению слова, одинаковые по значению слова, родственные слова? - Можно ли слова “роща”, “тайга” назвать словами близкими по значению? - Будут ли они являться родственными? - Что показывает, что они не похожи на слова “лес”, “лесок”, «перелесок”? - Правильно, это слова близкие по значению, но не родственные, т.к. у них нет общей части. - Назовите признаки, по которым мы узнаем родственные слова. 2. Выведение определения. На доске учитель фиксирует признаки родственных слов. Родственные слова - это слова близкие по значению, имеющие общую часть. Записываются родственные слова, в них выделяется общая часть. Слова лучше записывать в столбик, располагая корень предыдущего над корнем последующего. лес лесок перелесок 3. Наблюдение за признаками корня. - Давайте рассмотрим общую часть родственных слов. (Учитель закрывает все морфемы, кроме корня). - Можно ли определить по общей части точное значение каждого слова? - Какое общее значение имеют родственные слова?( что-то связанное с лесом) - Посмотрите, пожалуйста, является ли общая часть родственных слов, в которой заключено основное значение, всем словом или его частью? - Давайте выберем признаки этой части слова. главная часть слова, общая часть близких по смыслу слов, общая часть родственных слов, в ней заключено значение (смысл) слова, в ней заключено общее значение (смысл) слова. По мере выбора признаков учитель стирает несущественные признаки. 4. Введение термина и формулировка определения. Часть слова, которая является главной частью слова, общей для всех родственных слов, в которой заключен общий смысл родственных слов, называется корнем. - Как вы можете объяснить такое название главной части, общей для всех родственных слов? - Попробуйте дать определение корня, начиная так: “Корень – это …” Школьники дают свои определения, которые анализируются классом.( на доске остается опора). - Определите, какой корень в записанных нами словах. Докажите, что они однокоренные. III. Повторение понятий “приставка” и “суффикс”. 1. Выделение признаков. - Чем отличается слово “лесок” от слова “лес”? - Какая часть слова помогла образовать новое слово? - Что случилось, когда к слову “лес” приставили часть “пере” и часть “ок”? - Какую же работу выполняют части слова, которые стоят перед корнем и после корня? 2.Введение терминов и определений. Одна такая часть слова называется приставкой, а вторая – суффиксом. - Подумайте и дайте определения этих частей слова по плану: Приставка – это… План: 1. Часть слова 2. Находится перед корнем или после корня. 3. Для чего служит? Суффикс – это … Определения повторяются всем классом. - Как вы думаете, можно ли определить приставку и суффикс, не находя корня слова? - Какие слова в определении говорят, что для того, чтобы найти приставку и суффикс, надо вначале определить корень. (Вводится обозначение приставки и суффикса. На доске помещаются опоры: ¬∩ или ∩∧ . 3. Систематизация знаний. На доске остаются опоры определений всех частей слова. Опоры могут служить конспектом. Окончание ________-а_ ________-у_ ________-ой изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении и словосочетании. Основа _____ _____ _____ Слово без окончания. ∩ Родственные слова ∩ ∩ общая часть родственных слов, где заключен общий смысл ¬∩ приставка часть слова перед корнем ∩∧ суффикс часть слова после корня. Служат для образования новых слов. Состав слова.  ¬ ∩ ∧ приставка корень суффикс окончание О С Н О В А - Какая главная часть слова? - Найдите корень в словах “заморозки”, “мороз”, “морозить», “морозец”. - С какой целью окончания слов изменяются в предложении? - Какую работу выполняют приставка и суффикс? Докажите это на примере слов: дед деды прадед прадеды дедушка дедушки - С помощью опор расскажите своему соседу о всех частях слова по порядку. Итог. Д/З. Повторить (выучить) определения «корень», «приставка», «суффикс», «окончание», «однокоренные слова», «основа слова». 2.4.3.Контрольный этап. Через три недели обучающего этапа провела контрольное тестирование. Для этого приготовила детям тесты, подобные тем, что применяла на констатирующем этапе. ТЕСТ. 1. Выбери точное определение: ЧТО ТАКОЕ КОРЕНЬ? а) Часть слова. б) Главная часть слова. в) Часть слова, в которой заключено основное (лексическое) значение слова. г) Общая часть родственных слов. 2. Какое место занимает в слове корень? а) Корень всегда стоит в начале слова. б) Корень всегда стоит в середине слова. в) Корень всегда находится перед суффиксом. г) Верного ответа нет. 3. Расставьте пункты рассуждения в правильном порядке, выбрав только правильные высказывания: ЧТОБЫ НАЙТИ ПРИСТАВКУ, НАДО: а) выделить часть слова перед корнем; б) подобрать однокоренные слова, выделить те части перед корнем, которые образуют новые слова; в) вспомнить приставки и выделить такую же часть в слове. 4. Какие части слова выполняют одинаковую работу? а) корень и окончание; б) приставка и окончание; в) приставка и суффикс; г) суффикс и окончание. 5. Какая часть слова связывает слова в словосочетании, предложении? а) корень; б) приставка; в) суффикс; г) окончание. 6. Какая часть слова может образовать слово с противоположным значением? а) корень; б) приставка; в) суффикс; г) окончание. 7. Распредели пункты рассуждения о разборе слова по порядку: а) подбираю родственные слова, выделяю корень; б) изменяю слово, выделяю окончание; в) подбираю родственные слова, выделяю приставку; г) смотрю после корня, выделяю окончание; д) ищу часть слова после корня, выделяю суффикс. Получила следующие результаты:
 Из таблицы видно, что качество знаний повысилось. Из 20 учеников третьего класса 6 человек усвоили морфемный состав слова на «отлично», два человека (Лиза и Роксана) так и не усвоили тему. При выполнении морфемного анализа слов эти девочки допускают много ошибок. Остальные дети испытывают затруднения в выделении в словах некоторых морфем (либо суффикса, либо приставки), путаются в последовательности морфемного анализа. Следовательно, мне как учителю нужно больше внимания уделить именно этой теме. Заключение. Усвоение темы “Состав слова” в начальных классах имеет большое значение для дальнейшего изучения русского языка. В ходе занятий по теме осуществляется серьезная подготовка к последующему изучению частей речи. Учащиеся постепенно начинают замечать, что одни и те же суффиксы в разных словах являются показателями определенной части речи; одни и те же приставки, наоборот, присоединяются к разным частям речи, причем новое слово, образованное от данного слова при помощи приставки, относится к той же части речи, что и данное слово. Например, при помощи суффиксов -чик-, -щик-, - ость- и др. образуются только существительные, при помощи суффиксов -ск-, -чив-, -лив- и др. – только прилагательные, при помощи приставки при- образуется и существительное пригород, и прилагательное пригородный, и глагол принести. Изучение словообразования связано с усвоением орфографии, т.к. основным принципом русской орфографии является морфологический, согласно которому значимые части слова пишутся всегда одинаково независимо от того, как они произносятся. Так, например, в слове подходить гласный [о], оказавшись в безударном положении, произносится как [а], звонкий согласный [д] в положении перед глухим [х] произносится как [т]. Тем не менее, руководствуясь морфологическим принципом, мы пишем подходить. При составлении рядов однокоренных слов учащиеся сравнивают значение одного слова с другим, находят сходство и различие, приходят к выводу, доказывают, тем самым развивают свое мышление и речь. Применение приема сравнения закономерно вытекает из морфемного разбора, основанного на принципе подбора родственных слов. Каждый раз, когда перед учащимися стоит задача выделить морфемы в данном слове, они могут решить ее при условии сравнения данного слова с родственными словами. Чтобы, например, найти корень слова вестник, учащийся должен прежде всего подыскать родственные по звукам и значению слова (вестница, весточка, известить, повестка), сравнить их и найти главную значимую часть (-вест-). При выделении приставки слово сравнивается с однокоренными приставочными словами: прибежать, отбежать, убежать. Таким образом, прием сравнения сочетается с приемами группировки и обобщения. Следовательно, структурный анализ слов сопровождается различными мыслительными операциями, выделением существенных и несущественных признаков, сравнением их, нахождением сходства и различия между ними, суждением, умозаключением, доказательством, которые оформляются в связное высказывание. Морфемный анализ обязательно сочетается с работой по лексике и развитию связной речи, поскольку упражнения, заключающиеся главным образом в работе над мотивированными ответами на вопросы, касающиеся морфемного и словообразовательного анализа в составлении словосочетаний и предложений с изучаемыми словами, в выяснении значений выделенных морфем и их правописания, в работе над изложением и сочинением с включением в них анализируемых слов. Работа по выяснению морфологических частей слова, проводимая из урока в урок, развивает в учащихся интерес к структуре слова, к самому языку. Например, слова солом-ин-к-а, горош-ин-к-а, жемчуж-ин-к-а означают: одна из какого-нибудь количества соломы, одна из какого-нибудь количества гороха и т.д. Во всех этих словах значение единичности заключено в суффиксе -ин-, а суффикс -к- придает значение уменьшительности. Если мы сообщим детям, что -ин- в древнерусском языке означало “один”, то они с интересом начинают объяснять значение слов датчанин, англичанин, крестьянин. Полученные значения подготавливают ребят к пониманию того, почему -ин- выпадает во множественном числе. (Земская Е. А. 1953: 23 – 68) Практическое знакомство с производящей основой развивает интерес к тому, как образовалось и произошло слово. Чем больше сведений получают учащиеся о составе слова словообразовании, тем яснее становится для них богатство и величие русского языка, тем сильнее пробуждается их желание изучать родной язык. |