Доклад по теме _Характеристика деятельности педагога_.. Характеристика деятельности педагога
 Скачать 113.19 Kb.
|
|
Шкала определения готовности учителей к профессиональной самореализации Суммарное число баллов Уровень методологической культуры 10-18 1 - очень низкий 19-27 2 - низкий 28-36 3 - ниже среднего 37-45 4-чуть ниже среднего 46-54 5-средний 55-63 6-чуть выше среднего 64-72 7-выше среднего 73-81 8-высокий 82-90 9-очень высокий 91-100 10-наивысший Приложение 6 Уровень профессиональных компетенции учителя .№ Перечень умений Использую постоянно Использую эпизодически Пока не овладел Рефлексия 2 1 0 "Ч Ц *• 1 Умение увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать её в виде педагогических задач 2 Умение изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию, принимать оптимальное педагогическое решение в неопределённой ситуации • 3 Умение предвидеть близкие и отдалённые результаты решения педагогических задач 4 Умение работать с содержанием учебного материала, способность к педагогической интерпретации разнообразной информации 5 Умение отбирать и использовать сочетания приёмов и форм обучения и воспитания, учитывать затраты сил и времени учеников и педагога 6 Умение использовать психолого-педагогические знания и осведомлённость в современном состоянии психологии и педагогики 7 Умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности 8 Умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, умение реализовать и развить свои педагогические способности 9 Умение управлять своими эмоциональными состояниями 10 Умение осознавать перспективы своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля. Сумма баллов Подсчитав сумму баллов по каждому столбцу, предусмотренный для определённого уровня (использую постоянно - 2 балла, использую эпизодически - 1 балл, пока не овладел - 0 баллов), можно проинтерпретировать полученные результаты по следующей примерной шкале: Оценка результатов самооценки профессиональных компетенции учителя Сумма баллов Уровень профессионализма Рекомендации От 20 до 30 Высокий Предлагается продумать (отрефлексировать), как в дальнейшем качественно совершенствовать эти умения. При 30 баллах возможна чрезмерно завышенная самооценка собственной деятельности, что может свидетельствовать об отсутствии критичности, стремлении к самосовершенствованию_ От 10 до 20 Средний Предлагается продумать систему действий, расширяющих собственный спектр умений в повседневной практике по показателям «использую эпизодически» и «пока не овладел» От 0 до10 Низкий Следует серьёзно проанализировать собственную педагогическую практику, принять экстренные меры, повышающие личную психолого-педагогическую культуру. Возможно, у вас заниженная самооценка - в этом случае советуем обратиться к психологу Методика ГОКК Приложение7 (групповая оценка коммуникативной компетентности) Каждый показатель оценивается по 5-бальной системе Ф.И.О. _______________________________________________________________________________________ (эмоциональная привлекательность) 1. Располагает к себе манерой поведения 2. Проявляет вежливость 3. Располагает к себе внешним видом 4. Тактично обращается к ученикам на уроках и вне их 5. Вызывает уважение окружающих 6. Интересен в беседе 7. Имеет широкий круг интересов и увлечений 8. Проявляет доброжелательность Общая сумма баллов Средний балл по качеству (функции влияния) 1. Умеет создать на уроке благоприятный психологический настрой 2. Справедлив и внимателен по отношению ко всем учащимся 3. Рационально организует собственное время и деятельность 4. Не допускает брани в адрес учеников 5. Проявляет в работе творческую активность 6. Заражает ребят интересом к какому-либо делу 7. Может аргументированно убедить ребят в необходимости какого-либо дела, поступка 8. Является для большинства ребят референтным (значимым) человеком Общая сумма баллов Средний балл по функции (функции организации) 1. Умеет найти к ученику индивидуальный подход 2. Умеет вызывать на уроке интерес к изучаемому материалу, ко всему предмету 3. Часто подбадривает учеников в затруднительных ситуациях 4. Умеет объединить ребят вокруг общей идеи, задачи, цели 5. Называет учеников чаще всего по именам 6. Умеет снять напряжение и усталость на уроке 7. Поощряет высказывание учащимися собственной точки зрения на проблему 8. Вовлекает ребят в работу на уроке Общая сумма баллов Средний балл по функции (функции передачи информации) 1. Демонстрирует хорошее знание предмета 2. Излагает материал ясно и доступно 3. Умеет поддержать разговор на разные темы 4. При изложении материала побуждает ребят к размышлению над ним 5. Высказывает собственную позицию по тому или иному вопросу 6. Отстаивает свою точку зрения без раздражения и вспыльчивости 7. Аргументированно и убедительно говорит 8. Обладает культурой речи Общая сумма баллов Средний балл по функции (эмоциональная привлекательность) 1. Располагает к себе манерой поведения 2. Проявляет вежливость 3. Располагает к себе внешним видом 4. Тактично обращается к ученикам на уроках и вне их 5. Вызывает уважение окружающих 6. Интересен в беседе 7. Имеет широкий круг интересов и увлечений 8. Проявляет доброжелательность Общая сумма баллов Средний балл по качеству Приложение8 Диагностика «Карта успеха» ( по И.В.Никишиной) Составитель Жунусова М.Р. Проведите самооценку степени усвоения содержания КПК: 1-очень высокая, 3б. 2-высокая, 2б. 3-средняя,1б. 4-отсутствует,0б. Аспекты педагогической деятельности 1 2 3 4 1. Знание и понимание: 1.1 Знание и понимание проблем современного образования. 1.2 Знание и пониманиеценностей и механизмов(инструменов) психолого-педагогического сопровождения модернизации образовательного процесса в организациях образования 1.3 Знание и понимание концептуальных основ электронного обучения, механизмов и инструментов использования электронного обучения в преподавании предмета. 1.4 Знание и понимание основ частной и общей методик математики. 1.5 Знание и понимание научных методов исследования 2. Применение Умения: 2.1 Анализировать полученную информацию: содержание модернизации системы образования РК. 2.2 Проектировать индивидуальные траектории учащихся и их методическое сопровождение. 2.2 Использовать электронные образовательные ресурсы в преподании предмета. 2.4 Прогнозировать ход и результаты обучения. 2.5 Отбирать и структурировать учебный материал. 2.6 Выбирать нетрадиционные формы уроков в соответствии с поставленными целями. 3. Разработка Владение методиками: 3.1 Составления контрольно-измерительных материалов по предмету. 3.2 Организации самостоятельной, индивидуальной деятельности учащихся. 3.3 Различных подходов оценивания математической грамотности учащихся. 3.4 Организации коррекционной работы для ликвидации пробелов как собственных, так и учащихся. 3.5 Создания персональной web странички обучающего на сайте Viki. Ateach. 3.6 Использования активных форм, методов, приемов педагогической техники для активизации познавательных способностей учащихся. 4. Экспертиза Оценка 4.1. Имеет свою точку зрения, умеет ее отстаивать. 4.2 Может транслировать опыт своей работы. 4.3 Проводит экспертизу представленного образовательного продукта. 4.4 Разрабатывает контрольно-измерительные материалы нового поколения. 4.5 Разрабатывает программу профессионального саморазвития, профессиональный проект. Подсчитайте коэффициент степени усвоения по всем составляющим показателямкаждого из четырех уровней по формуле: К = сумма набранных баллов/ сумма макс. баллов х100%. Найдите общий коэффициент усвоения. Оцените уровень по шкале: до 50% - критический уровень 51-64% - низкий уровень 65-80% - допустимый 81% и выше – оптимальный уровень. В современной науке принято деление профессий на те, представители которых заняты в производственной сфере (в создании материальных ценностей), и те, представители которых не заняты в этой сфере. Учитель, воспитатель дошкольного учреждения, преподаватель университета и др. не участвуют непосредственно в общественном производстве. Но они, содействуя формированию человека как созидателя всех материальных и духовных ценностей и как основной духовной ценности общества, прямым образом влияют на развитие производительных сил общества, приобщают подрастающее поколение ко всем достижениям мировой культуры и создают тем самым предпосылки для дальнейшего прогресса человечества. Однако, чтобы по-настоящему содействовать прогрессивному развитию общества, педагоги, как и образовательная система (дошкольные учреждения, школы, колледжи и др.), в которой они трудятся, должны быть устремлены, ориентированы на будущее. Дети, посещающие сегодня детский сад, ученики школы вступят в самостоятельную жизнь по прошествии более или менее значительного числа лет. Студент колледжа, который овладевает содержанием учебно-воспитательной работы, вступит в пору своей самостоятельной профессиональной деятельности, находясь уже не в современной школе, не в нынешнем дошкольном учреждении. Какой станет тогда жизнь, так стремительно меняющаяся в последнее время? Насколько сегодняшние воспитанники, ученики, студенты окажутся подготовленными к ней? Функция современного педагога - помогать воспитанникам приспособиться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества, учить их жить по законам и нормам, которые сегодня только «проклевываются», но завтра станут идеалом. Например, во многих странах мира, не исключая и нашу, наблюдается всплеск насилия, терроризма, экстремизма. Эта проблема постоянно муссируется в средствах массовой информации, рассматривается на государственном уровне и т. д. Но не грубая сила и попрание прав человека, а ростки гуманизма, символом которого стала всемирно известная мать Тереза, - вот основа прогресса общества. И именно на гуманизме, а не на культивировании силы, нетерпимости к людям других взглядов, иных национальностей и вероисповедания должно строиться сегодняшнее воспитание. В самой деятельности педагога заложено гуманистическое начало. Оно реализуется в стремлении воспитывать в человеке человеческое, проявляется в отношении ко всем участниками воспитательного процесса (ребенок, его семья, коллеги и др.). Гуманизация и демократизация всех сфер общественной жизни, и прежде всего системы народного образования, обусловили усиление социальных функций педагога. Современное общество предъявляет повышенные требования к педагогу любого образовательного учреждения. Десятилетие назад известный социолог И. В. Бестужев-Лада назвал детские сады «камерами хранения», подчеркнув тем самым, что они годятся лишь для присмотра за детьми. Сегодня функция присмотра за детьми в общественных воспитательных заведениях - одна из важных для общества, но не единственная, школа требует, чтобы в дошкольном учреждении осуществлялась полноценная подготовка к школе. Родители воспитанников дошкольного учреждения хотят, чтобы педагог изучал индивидуальные особенности детей и соответственно строил процесс воспитания, чтобы их дочери и сыновья получали широкое образование, выходящее за рамки традиционного (иностранные языки, спортивные занятия, приобщение к искусству и т.д.). Не менее остро стоит вопрос о подготовке «эффективного учителя», способного в условиях массовой школы обеспечивать высокий уровень обучения, а также проявлять квалифицированную заботу о здоровье, досуге учащихся, участвовать в семейном воспитании. Чтобы отвечать современным повышенным требованиям, педагог должен постоянно пополнять знания общекультурного и профессионального характера, работать со значительным напряжением сил, самоотверженностью, нести высокую ответственность за свои действия. Таким образом, в современном мире растет объективная социальная значимость профессии педагога. Однако, справедливости ради, необходимо сказать, что одновременно отмечается и недооценка педагогического труда со стороны общества. Педагогическая деятельность имеет черты, общие с любой деятельностью, и вместе с тем отличается рядом осо- v бенностей. арактеристика Педагогическая деятельность, как и педагогической всякая иная деятельность, представляет деятельности , - 1 собой систему, имеющую определенную структуру, внутренние переходы и превращения. В ней можно выделить следующие компоненты: мотив цель >=> предмет ^ способы осуществления результат. От мотивов, побуждающих к педагогической деятельности, во многом зависит ее успех. Они существенно влияют на формирование склонностей и способностей к педагогическому труду. Мотивы педагогической деятельности проявляются на этапе профессионального самоопределения, что именно побуждает выбрать педагогическую профессию, посвятить себя образованию подрастающего поколения. Согласно данным социологических исследований, у современных студентов педагогических колледжей и вузов мотивы выбора профессии часто бывают недостаточно осознанными. Порой молодой человек не представляет главной цели будущей профессии, перспектив последней. Однако за годы обучения происходит перестройка мотивов, первоначально побудивших юношу или девушку к выбору профессии. Студенты проникаются значимостью педагогической профессии, осваивают ее содержание, технологию. Профессия приобретает личностный смысл, эмоциональную окрашенность, вызывает стремление к самосовершенствованию, к самоактуализации в интересах будущих воспитанников, учеников. Мотивы, побуждающие такую деятельность, называют смыслообразующими (А. Н. Леонтьев). Цель педагогической деятельности определяется обществом. Она носит обобщенный характер, но у каждого педагога трансформируется в индивидуальную установку, которую тот пытается реализовать в своей деятельности. Например, цель воспитания - разностороннее развитие ребенка - у многих воспитателей дошкольных учреждений конкретизируется как полноценная подготовка к школе, укрепление здоровья, формирование творческих способностей. Согласно теории А. Н. Леонтьева, главное, что отличает одну деятельность^)! другой, - это предмет, на который она направлена. Своеобразие педагогической деятельности заключается в специфике предмета, объекта труда. В любой деятельности есть субъект (тот, кто ее выполняет) и объект (на кого направлены усилия субъекта). В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта - воспитанник (ученик). Объект педагогического воздействия - материал, уникальный по своей ценности. Это развивающаяся личность, которая находится в постоянном изменении. Характер этих изменений во многом определяется позицией педагога. Если педагог учитывает особенности воспитуемого, его потребности, эмоции, возможности, стимулирует его активность, не подавляет своим авторитетом, то объект педагогической деятельности становится ее субъектом. В таком случае педагогическая деятельность из су&ьектно-объектной превращается в субъектно-субъектную, что делает ее сложной, нестандартной, творческой. Во многих видах деятельности недобросовестно, некачественно выполненную работу можно переделать. В воспитании брак, допущенный педагогом, имеет необратимые последствия. Поэтому, учитывая хрупкость и ранимость детского организма, большую впечатлительность ребенка, педагог избегает небрежности, грубости, резкости в общении с воспитанниками. Если утром ребенка невзначай обидели, а вечером приласкали, след от обиды не исчезнет. То, что малыш недополучил в своем развитии сегодня (мало играл, потому что полдня заняли репетиции к предстоящему утреннику, или др.), нельзя компенсировать в другое время. Психологические исследования ряда ученых (О.С.Газ- ман, В. А. Петровский и др.) свидетельствуют о большой роли механизма неосознаваемого ребенком «заражения» чертами педагога, заимствования воспитанником особенностей поведения, манер воспитателя. В зависимости от типа личностных качеств педагога у детей проявляются особенности мышления (гибкость или, напротив, инертность мышления, оригинальность суждений или следование стереотипам), формируется предпочтительное отношение к одним или другим областям знаний и т.д. Основные «орудия» педагогического труда - голос (темп, громкость, интонационная окрашенность, выразительность), мимика, пластика, жесты. Так называемая педагогическая техника - это разнообразные умения и приемы личного воздействия педагога на воспитанников с целью стимулирования их активности. Педагог должен уметь выбирать правильный тон и стиль общения с детьми в зависимости от конкретной ситуации. Немаловажна -культура речи - хорошее владение словом, четкая дикция, интонационное разнообразие для выражения чувств, отношений. Педагогическая техника выполняет служебную (не смысловую) роль в воспитательном процессе, позволяет с меньшей затратой энергии добиваться лучших результатов. Особенность педагогической деятельности заключается в том, что воспитателю, учителю, преподавателю не всегда удается пожинать плоды своего труда, воочию наблюдать его истинные результаты: они проявятся в будущем. Педагоги, осуществляющие профессиональное образование, могут никогда не увидеть, какого специалиста они подготовили, поскольку мастерство, основы которого были заложены в колледже, вузе, раскроется по прошествии времени. Воспитатель дошкольного учреждения не узнает, во что вылились его старания. Педагог, трудясь в настоящем, «растит будущее». Еще одной особенностью педагогической деятельности является то, что невозможно определить меру вклада в развитие ребенка какого-либо конкретного лица. В процессе воспитания и обучения задействованы многие лица. Так, в дошкольном учреждении ребенок - объект воздействия воспитателей, помощника воспитателя, музыкального руководителя и др. Работа воспитателя связана с работой заведующего, методиста, медицинского персонала, психолога и других сотрудников. Хорошо, если все они представляют собой коллектив единомышленников: обсуждают цели, задачи, содержание воспитательной работы, вырабатывают единые подходы к педагогическому процессу в целом и к каждому ребенку в отдельности. Но и в этом случае говорить о «чистоте» полученных результатов не приходится, поскольку влияние семьи на развитие ребенка, особенно в первые годы жизни, значительнее влияния любого общественного учреждения. Потому современный педагог должен проникнуться мыслью, что воспитание ребенка - коллективное дело, забота об успешных результатах требует единения (согласования подходов к воспитанию, его содержанию, приемов осуществления) сил всех заинтересованных взрослых. Инициатор такого единения - педагог как лицо, профессионально подготовленное к образовательной работе. Педагогическая деятельность относится к разряду управленческих, поскольку ориентирована на стимулирование, организацию, коррекцию работы всех участников воспитательного процесса (детей, их родителей, коллег и др.). Любое воздействие педагога должно быть целенаправленным, вызывающим ту или иную деятельность (мыслительную, практическую), придающим ей позитивный характер. Педагогическое творчество - непременное условие современного педагогического процесса, центральной фигурой которой стал ребенок (а не абстрактные дети, как это было в течение десятилетий). Ребенок, представляя собой неповторимую личность, требует и особых, индивидуализированных способов воздействия и форм общения. Значит, современный педагог поставлен перед необходимостью творчески взаимодействовать со своими воспитанниками, творчески преобразовывать их. Присутствие творческого начала обусловлено самой сущностью образовательного процесса. Невозможно предусмотреть все ситуации, которые могут возникнуть в повседневной жизни воспитанников дошкольного учреждения, учащихся школы, колледжа. Следовательно, нельзя снабдить будущего педагога готовыми рецептами, однозначными рекомендациями. Проанализировав конкретную ситуацию, педагог должен самостоятельно принять грамотное решение, проявив быстроту мышления, инициативу, творческий подход. Трудные ситуации и проблемы возникают перед педагогом постоянно. Однако следует учитывать, что его труд предусматривает и репродуктивные действия, которые в результате повторения достигают автоматизма. Так, воспитатель дошкольного учреждения в определенном порядке собирает детей на прогулку, помогает им одеться, выработанными приемами держит в поле своего зрения всех воспитанников и т.п. Это экономит его силы и время, дает возможность на прогулке помогать одним детям организовать новую игру, внимание других привлекать к вороне, важно шагающей по снегу, с третьими вспоминать закличку «Приди, весна!..» и т.д. Значит, автоматизм и творчество не исключают, а дополняют друг друга. В содержании работы, в подборе средств и методов воздействия на детей не должно быть шаблона и однообразия. Унылая монотонная работа, в которой отсутствует творчество, приводит к преждевременному профессиональному увяданию, даже старению личности, к прекращению интеллектуального роста, к снижению общей активности. Где нет творчества, там довольно часто имеют место примитивизм, формализм, что негативно сказывается на о аз- витии детей. Удивительно современно звучат высказанные в начале века слова JT.H. Толстого о том, что оконченность и совершенство в педагогическом труде «... недостижимы, а развитие и совершенствование бесконечны». В последние годы образовательные учреждения получили правовую основу для творчества. В Законе РФ «Об образовании» коллективу школы, детского сада дается возможность самому определять тип своего образовательного учреждения, выбирать программу работы и т.д. Разрешается создавать собственную программу, экспериментировать. Но следует учитывать, что творчество в педагогическом процессе плодотворно и оправданно, если педагоги хорошо владеют основами своей профессии. Основы профессии определены государственными образовательными стандартами. Любое профессиональное учебное заведение, в том числе и колледж, должно прежде всего обучить будущего специалиста стандарту. Совершенное владение стандартом позволяет достичь мастерства. Без фундамента в виде пси- холого-педагогической подготовки творчество может привести к очень тяжелым последствиям, так как педагог имеет дело со сложнейшим и универсальнейшим явлением, каковым является каждый ребенок. Иногда консерватизм бывает гуманнее, чем радикализм. Права педагога определены Законом РФ «Об образовании». Это права на участие в управлении образовательным учреждением, на защиту своей профессиональной чести и достоинства, на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов и др. Закреплено право на шестичасовой рабочий день и сокращенную рабочую неделю, на удлиненный оплачиваемый отпуск, на получение пенсии по выслуге лет до достижения .пенсионного возраста. Профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждения была предметом изучения психологов и пе- п дагогов (Е.А.Панько, Л.Г.Семушина, „ В. |