гуманистический подход. Характеристика гуманистического подхода
 Скачать 20.34 Kb.
|
|
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт естествознания и спортивных технологий Кафедра теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА По «Педагогике физической культуры и спорта» Тема: «Характеристика гуманистического подхода» Выполнила студентка: ФВМ-211м Соколова Мария Вячеславовна Москва 2021 Содержание Введение Выбранная тема работы – гуманистический подход. Я бы хотела рассмотреть его применение в контексте педагогики, то есть образования и воспитания. Понятие «гуманизм» - подразумевает такую систему построения человеческого общества, где главной ценностью выступает жизнь человека, его комфорт и безопасность. Такой же смысл несет и гуманизация в образовании. Её основная идея – это максимально индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, где каждый обучающийся будет получать индивидуальный подход, задания, сможет работать в удобном для него ритме, это система, где нет четких критерий оценивания. В отношениях педагога и обучающегося выстраиваются доверительные отношения, усиливается роль эмоций, идет сотрудническая работа, появляется больше возможностей для творческого мышления. Все это помогает избавиться от психологического дискомфорта, чувства беспокойства и тревоги. Однако, очень часто возникают трудности, особенно не в профилированных, например, при работе с классом с помощью фронтальной формы обучения, когда из-за большого количества обучающихся или из-за определенных материально-технических условий, у учителя нет возможности создать удобные условия для каждого. Гуманистически ориентированный учитель должен обладать знаниями, методами данного подхода, позитивным настроем, обладать терпением и быть готовым к коррекции каких-либо педагогических ситуаций, уметь проявлять свои личностные качества и эмоции, быть положительно настроенным к каждому обучающемуся. При гуманистическом подходе, учитель-это не просто человек передающий знания, а наполняющий процесс обучения положительными эмоциями и творчески представляющий многие моменты обучения. В физической культуре, как и во всех остальных областях преподавания, гуманистический подход активно используется при обучении практическим упражнениям. В данном случаи важно относится ко всем обучающимся с уважением, личностных целей, доверием, с учетом всех физических и психологических возможностей. Всё это создает максимально благополучные условия для раскрытия и развития физических способностей, реализации здорового образа жизни. Параграф №1 История возникновения гуманистического подхода Гуманистическая модель образования начала складываться во времена античности. Её основа – гуманистический подход к ученику, помощь формировании его как личности, уделяется внимание его адаптации, подготовки к жизни. Развитие и саморазвитие, творчество ученика, самореализация, субъективность – ядро гуманистической модели образования. Одна из основных установок – равенство ребёнка и взрослого в праве познавать мир без ограничений. Известный педагог-мыслитель Я.А. Коменский вывел знаменитое положение « Учить всех всему». Педагогу интересен каждый воспитанник, проявление и развитие его индивидуальных свойств. Гуманистическая модель образования прослеживается в деятельности Сократа (философ в древней Греции, учил своих учеников вести диалог, логически мыслить), философов-мыслителей эпохи Возрождения 14-16 века Т. Кампанеллы, М. Монтеня (Идея всестороннего развития личности, соединение образования, воспитания и производительного труда), в идеях Ж.-Ж. Руссо (18 век Его идея- природное совершенства детей. Воспитание не должно мешать развитию этого совершенства, следует предоставлять детям полную свободу, приспосабливаясь к их склонностям и интересам), в педагогической деятельности Г. Песталоцци (18 век. Цель обучения- развитие человечности, гармоническом развитии всех сил и способностей человека), Я. Карчака, К.Н. Вентцеля, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского (20 век. Идея: творческое отношение педагога к профессиональной деятельности, глубокое знание духовной жизни и особенности развития каждого ребёнка), Я.А. Коменский ( 17 век. Чешский педагог. Метод обучения не отвращал детей от знаний, а возбуждал в них радость, превращая овладение знаниями в приятное занятие без скуки, окриков и побоев). В гуманистической модели учитель и ученик находятся в состоянии сотрудничества, совместно определяют цели деятельности, её содержание, формы и критерии оценки. В рамках гуманистического подхода существуют различные направления, но их объединяет ценностное отношение к детству как к уникальному периоду жизни человека. Развитие ребёнка- главная задача образования. В современном мире наблюдается значительное многообразие теорий и подходов к развитию образования. Сегодня педагогическая теория и практика представлены тремя базовыми концепциями образования:традиционалистской идеологией в обучении, рационалистической моделью школы, феноменологической моделью. Каждая из названных моделей формулирует собственный подход к решению фундаментальных проблем, связанных с образованием человека: определение функции и миссии школы как социального института, выявление общественно значимых целей обучения и воспитания, разработка приоритетов в деятельности школы, формирование содержания образования за счет включения актуальных знаний, реализация интересов и потребностей каждой личности в образовании. Параграф №2 Сущность и содержание гуманистического подхода Параграф №3 Современные концепции гуманистического подхода в образовании Концепция ( в педагогике) – это система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей. Технология сотрудничества трактуется как идея совместной развивающейся деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно, но важнейшее место в нем занимают отношения «воспитатель-ребенок». Традиционное обучение основано на положении воспитателя в качестве субъектов, а ребенка – объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлениям об учении как о субъекте своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществом молодости); ни один из них не должен стоять над другим. Сотрудничество в отношениях «воспитатель-ребенок» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов. Создание современной теории и практики воспитания возможно, как предполагает В. В. Сериков, лишь на путях последовательной реализации личностно – развивающей парадигмы, в соответствии с которой воспитание понимается как создание системы условии (ситуации) развития личностной сферы воспитанников как структуры жизненно – нравственных смыслов и ценностных ориентаций. Сущность воспитания раскрывается в известной степени и через саму этимологию этого слова: « воспитывать - значит не прививать, тем более не навязывать, а воспитывать – выводить изнутри, взращивать, поддерживать то, что заложено в самой природе человеческого существа. Учёный считает, что в основе современного воспитания лежит гуманистический подход, предписывающий увидеть в другом человеке человека, прочувствовать его индивидуальный мир, осознать его целостность и уникальность. Уважение к ребенку предполагает и максимальную требовательность к нему. Требования должны быть посильными и понятными для воспитанника, предъявляться в тактичной форме. Принцип единства требовательности и уважения к личности предполагает, чтобы педагог подходил к воспитаннику с оптимистической гипотезой; верил, что из каждого ребенка вырастет хороший человек. Ребенок лишь тогда поддерживает требования педагога – воспитателя, когда доверяет ему, когда в его сознании сформировалась личная положительная позиция доверия к его идеалам. Чтобы создать такую позицию, следует опираться на положительные качества воспитанников, проявлять педагогический оптимизм. Теория современного воспитания должна обогащаться целым рядом понятий. Это такие понятия, как личностные ценности, личностные смыслы жизни, обучения, мир детства, индивидуально – личностный образ ребенка, жизненный путь личности, личностная зрелость, жизнетворчество, культурные практики ребенка и т. д. Е. В. Бондаревская объединяет эти понятия, с помощью которых раскрывается сущность гуманистического воспитания: ценности, смыслы, цели, принципы, процесс гуманистического воспитания, личностные структуры сознания, становление субъектности и индивидуальности. Рассмотрев концепций гуманистического подхода в воспитании В. В. Серикова и Е. В. Бондаревской, можно отметить, что абсолютной ценностью в воспитании является воспитанник. Ребенок является и целью, и результатом, и главным критерием оценки качества воспитания, а воспитание в человеческом измерении есть гуманистическое, личностно ориентированное воспитание. Гуманистический подход в воспитании, как отмечают В. В. Сериков и Е. В. Бондаревская, основывается на равноправном взаимодействии педагога и воспитуемого, основанном на признании индивидуальности и ценности каждого человека как личности; признание его прав на свободу, счастье, равенство. Заключение Список литературы |