Обучение иностранным языкам гиперактивных детей. Теоретические

• Название: Теоретические
• Анкор: Обучение иностранным языкам гиперактивных детей
• Дата: 18.05.2022
• Размер: 91.18 Kb.
• Имя файла: Обучение иностранным языкам гиперактивных детей.docx
• Тип: Реферат; #536455
• страница: 1 из 5

Содержание

Введение…………………………………………………………………………2-4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГИПЕРАКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…….5 1.1. Гиперактивность младших школьников как психолого - педагогическое явление…………………………………………………………………………..5-9

1.2. Основные направления и формы коррекции гиперактивного поведения младших школьников…………………………………………………………9-17

Выводы по I главе……………………………………………………………18-19

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ГИПЕРАКТИВНЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………….20

2.1. Содержание и принципы обучения иностранному языку гиперактивных младших школьников…………………………………………………….….20-29

2.2. Процесс обучения иностранному языку гиперактивных младших школьников…………………………………………………………………...29-35

Выводы по II главе……………………………………………………….…..36-37

Заключение…………………………………………………………………...38-40

Список использованной литературы………………………………………41-42

Введение

Инклюзивное образование является одной из актуальных проблем современной системы образования и ставит перед обществом непростую задачу по созданию наиболее адекватных условий для полноценного включения и участия в образовательном процессе детей с особыми образовательными потребностями.

Инклюзивное образование – это образование, направленное на «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [1, с. 13]. Инклюзивное образование нацелено на разработку более гибкого подхода к образовательному процессу для удовлетворения различных потребностей в обучении.

В связи с актуальностью инклюзивного образования, проблема обучения и воспитания детей с индивидуальными особенностями развития находится в центре внимания и имеет большую социальную значимость. К данной группе относятся не только дети с ограниченными возможностями здоровья, но и представители этнических меньшинств, дети трудовых мигрантов, одаренные личности.

В эту же категорию входят дети, имеющие психофизиологические, социальные и поведенческие отклонения от общепринятых норм, например, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), ключевыми симптомами которого являются нарушения внимания, гиперактивность и импульсивность.

Актуальность проблемы определяется высокой частотой данного синдрома в детской популяции. По данным статистических источников в России не менее 12% детей в возрасте от 6 до 11 лет страдают синдромом дефицита внимания и гиперактивности (чаще встречается у мальчиков, чем у девочек – в среднем соотношение - 3:1. [10, С. 59].
Несмотря на это, гиперактивность не является показанием для посещения коррекционных образовательных организаций, дети с СДВГ могут посещать традиционную общеобразовательную школу. Ученики с данным синдромом обладают нормальным или даже высоким уровнем интеллекта, однако, как правило, имеют трудности с обучением.
Учащиеся с СДВГ не справляются со школьными заданиями, совершают много ошибок в выполненных работах. Такие дети с трудом адаптируются в коллективе. В силу своей нетерпеливости и импульсивности они часто вступают в конфликты со сверстниками и учителями, что усугубляет имеющиеся у них нарушения в обучении [5, С. 42].

Помимо этого, гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью и беспокойством, посторонними движениями во время выполнения заданий, требующих усидчивости. Импульсивность отражается в трудностях соблюдения правил поведения, которое приобретает непоследовательный, беспорядочный характер. Дефицит внимания является причиной плохого выполнения заданий, особенно требующих длительной концентрации внимания. Из-за высокой отвлекаемости ученики с СДВГ не могут довести выполнение заданий до конца, плохо слушают объяснения учителя, склонны к забывчивости и беспорядку.

Как правило, школьники данной категории считаются труднообучаемыми, поэтому совершенно очевидно, что они зачастую являются объектом пристального внимания неврологов, педиатров, психологов, дефектологов, педагогов и логопедов.

Таким образом, актуальность проблемы обучения гиперактивных детей иностранным языкам не вызывает сомнений.

Объект исследования – дети младшего школьного возраста с синдромом гиперактивности.

Предмет исследования – методика обучения иностранным языкам младших школьников с синдромом гиперактивности.

Целью исследования является теоретическое обоснование и создание методики обучения иностранному языку гиперактивных детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. 
   рассмотреть гиперактивность младших школьников как психолого-педагогическое явление;
   
2. 
   проанализировать основные направления и формы коррекции гиперактивного поведения младших школьников;
   
3. 
   определить содержание и принципы обучения иностранному языку гиперактивных младших школьников;
   
4. 
   показать процесс обучения иностранному языку гиперактивных детей на примере урока в 3-ем классе по УМК «Spotlight».
   

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, сравнение, обобщение, синтез, систематизация); эмпирические (изучение, разработка и обобщение передового педагогического опыта организации процесса обучения иностранному языку гиперактивных детей младшего школьного возраста).

Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы.