Обучение иностранным языкам гиперактивных детей. Теоретические
 Скачать 91.18 Kb.
|
Примерные упражнения гиперактивных детей, которые можно использовать:
Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Колечко». Цель упражнения: развитие межполушарного взаимодействия.Функциональное упражнение «Море волнуется...». Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности.Детям предлагается интенсивно двигаться по комнате, принимая различные позы. Инструктор произносит считалку:Море волнуется - раз!Море волнуется - два!Море волнуется - три!Морская фигура - замри!Дети замирают в одной из поз. По команде учителя «Отомри!» упражнение продолжается.При организации самостоятельной работы мы выяснили, что гиперактивные дети с трудом переключаются на новые виды деятельности, слушают, но не слышат учителя, следовательно, есть вероятность того, что не все ученики знают, какое задание и как его выполнять. Если же кто-то не понял, то нужно объяснить задание еще раз, используя фразы-синонимы, или прибегнуть к помощи ученика. Задания должны быть четкими и последовательными. Приведем фрагмент урока и задание для 3-го класса по той же теме урока «The Toy Soldier» из УМК «Spotlight». Упр. 2 (с. 20). Учитель указывает на образцы писем в Упр. 2. Look at the «Thank you» letters. Это письма, выражающие благодарность. Прочитайте, что в них написано, и скажите, от кого и кому адресованы эти письма. Some words are missing. (Дети читают тексты писем и отвечают на вопрос, затем называют пропущенные слова и переписывают тексты в тетрадь. Учитель акцентирует внимание учеников на том, что слово Daddy в данном случае является обращением и поэтому пишется с большой буквы. Также следует объяснить значение слова Love в конце письма и то, что после него пишется имя автора.) Read the letters, please. (Двое учеников читают текст вслух, остальные дети проверяют и исправляют ошибки, если таковые были допущены.) Следует отметить, что гиперактивным детям очень сложно выполнять не лимитированные по времени задания, вследствие чего они быстро теряют интерес и не доводят дело до конца. В этом случае для этого задание следует ограничить время выполнения задания, например, 10 минут. Можно завести будильник или поставить на видное место песочные часы, которые помогут ученикам сориентироваться, когда же закончится выполнение задания, и постараться сосредоточиться на его выполнении. Заключительным этапом каждого урока является подведение итогов и озвучивание домашнего задания. Для того чтобы домашнее задание было выполнено, его лучше частично разобрать на уроке на каком-либо примере, поскольку у гиперактивных детей внимание снижается еще больше, если упражнение для самостоятельного выполнения им незнакомо. Еще одним инструментом, помогающим справиться с домашним заданием, является памятка, в которой пошагово разработан алгоритм выполнения упражнения или использования грамматических правил. Примерный инструктаж по выполнению домашнего задания для 3-го класса по теме «The Toy Soldier» из УМК «Spotlight», в продолжение самостоятельной работы по изучению писем: Представьте, что вы хотите написать письмо своему другу, маме, папе, бабушке или дедушке и поблагодарить их за подарок, который они вам подарили. Что вы напишете в начале? (Dear Nikita, Dear Митту, etc.) Что вы напишете в конце приглашения? (Свое имя.) (Следует дать детям задание на отдельном листе написать письмо, выражающее благодарность их другу или родственнику. На заключительном этапе урока также рекомендуется сделать небольшую рефлексию. Придерживаясь позитивной модели, нужно подчеркнуть успехи и похвалить особо активных детей, если он заслужил. Такое признание перед всем классом сильно повышает самооценку гиперактивных детей, а следовательно, и учебную мотивацию. Таким образом, на примере урока иностранного языка для 3-го по УМК «Spotlight» мы рассмотрели процесс обучения гиперактивных детей и определили правильное планирование и организацию возможного урока, учитывая все особенности поведения таких школьников. При разработке урока было замечено, что, к сожалению, УМК «Spotlight» больше направлен на проведение традиционных уроков, что ставит под вопрос обеспечение равного доступа к образованию обучающися. Поэтому, чтобы процесс образования гиперактивных детей отвечал особенностям их поведения учителю необходимо использовать дополнительную методическую литературу, свое личное воображение и фантазию, по мере возможности советоваться с коллегами, чтобы урок был живой, интересный, и в то же время не отходил от стандартов обучения. Выводы ко II главе Подводя итоги по второй главе данного исследования, можно сделать следующие выводы: Во-первых, содержание обучения иностранному языку гиперактивных младших школьников должно учитывать индивидуальные психофизиологические особенности обучающихся данной категории, их реальные возможности, а также полностью соответствовать поставленной цели. Для создания методики обучения иностранному языку гиперактивных младших школьников мы выяснили выделили ряд основных принципов обучения. Мы рассмотрели только те общедидактические и общеметодические принципы, которые для нашей работы представляются наиболее важными, а также выделили некоторые частно-методические принципы. К общедидактическим и общеметодическим принципам можно отнести: принцип индивидуализации принцип доступности (посильности) принцип наглядности принцип систематичности обучения принцип мотивации принцип опоры на родной язык К частно-методическим принципам можно отнести: принцип возможности движения принцип краткости инструкций принципа поощрения Во-вторых, на примере урока иностранного языка для 3-го по УМК «Spotlight» мы рассмотрели процесс обучения гиперактивных детей и, основываясь на принципах описанных выше, определили правильное планирование и организацию возможного урока, учитывая все особенности поведения таких школьников. При разработке урока было замечено, что, к сожалению, УМК «Spotlight» больше направлен на проведение традиционных уроков, что ставит под вопрос обеспечение равного доступа к образованию обучающися. Поэтому, чтобы процесс образования гиперактивных детей отвечал особенностям их поведения учителю необходимо использовать дополнительную методическую литературу, свое личное воображение и фантазию, по мере возможности советоваться с коллегами, чтобы урок был живой, интересный, и в то же время не отходил от стандартов обучения. Заключение Подводя итоги нашего исследования, мы пришли к следующим выводам: Во-первых, проанализировав научную литературу по исследуемой теме, мы можем сделать вывод о том, что под словом «гиперактивный» скрывается не тяжело больной и абсолютно не соответствующий нормам ребёнок. Да, ему тяжелее найти общий язык с другими, да, ему сложнее дается обучение в школе, но это такой же ученик, как и все, он имеет лишь некое отклонение от нормы. Но не стоит думать, что данная проблема, вовсе не является серьезной, и что ее не нужно каким-либо образом решать и исправлять, ведь она не пройдет и не испарится сама по себе. На такого ребенка нужно обращать больше внимания родителям, окружающим и конечно же педагогам. Именно компетентный и образованный педагог сможет найти подход и помочь гиперактивному ребёнку справиться с его «неугомонностью». В этом педагогу поможет программа педагогической коррекции гиперактивного поведения младших школьников. Если в работе с младшими школьниками, склонными к гиперактивному поведению, использовать специально подобранные задания и упражнения, выполнение которых требует произвольности внимания, двигательной активности, самоорганизации и самоконтроля, это будет способствовать снижению у детей симптомов гиперактивности. И тогда, в будущем, из ребенка, страдающего синдромом гиперактивности, вырастет прекрасный, социально и интеллектуально развитый человек. Во-вторых, помимо педагогической коррекции, нами были выявлены и другие направления по коррекции гиперактивности ребенка, это такие направления, как: Медикаментозная терапия Поведенческая психотерапия Специальное обучение Двигательная активность Психотерапия Проведенный нами теоретический анализ исследований гиперактивного поведения младших школьников показывает, что в современной психологии нет единого мнения о природе возникновения и развития гиперактивности. И часто о гиперактивных детях думают, как об абсолютно неуправляемых и чрезмерно агрессивных детях, которых нужно обходить стороной. Но это совершенно не так. К такому ребёнку необходим особый подход, именно в этом и есть проблема современного образования. Школы просто не готовы работать с гиперактивностью по причине своей некомпетентности и отсутствии опыта подготовки в данной области. В-третьих, содержание обучения иностранному языку гиперактивных младших школьников должно учитывать индивидуальные психофизиологические особенности обучающихся данной категории, их реальные возможности, а также полностью соответствовать поставленной цели. Для создания методики обучения иностранному языку гиперактивных младших школьников мы выяснили выделили ряд основных принципов обучения. Мы рассмотрели только те общедидактические и общеметодические принципы, которые для нашей работы представляются наиболее важными, а также выделили некоторые частно-методические принципы. К общедидактическим и общеметодическим принципам можно отнести: принцип индивидуализации принцип доступности (посильности) принцип наглядности принцип систематичности обучения принцип мотивации принцип опоры на родной язык К частно-методическим принципам можно отнести: принцип возможности движения принцип краткости инструкций принципа поощрения В-четвертых, на примере урока иностранного языка для 3-го по УМК «Spotlight» мы рассмотрели процесс обучения гиперактивных детей и, основываясь на принципах описанных выше, определили правильное планирование и организацию возможного урока, учитывая все особенности поведения таких школьников. При разработке урока было замечено, что, к сожалению, УМК «Spotlight» больше направлен на проведение традиционных уроков, что ставит под вопрос обеспечение равного доступа к образованию обучающихся. Поэтому, чтобы процесс образования гиперактивных детей отвечал особенностям их поведения учителю необходимо использовать дополнительную методическую литературу, свое личное воображение и фантазию, по мере возможности советоваться с коллегами, чтобы урок был живой, интересный, и в то же время не отходил от стандартов обучения. Список использованной литературы Об образовании в Российской Федерации [Текст] : новый Федеральный закон. – СПб. : Питер, 2014. – 240 с. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий [Текст]: теория и практика обучения языкам / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М. : Икар, 2009. – 448 с. Андрющенко, Е. П. Волшебная грамматика английского языка для малышей [Текст] / Е. П. Андрющенко. - Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 256 с. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика [Текст] / Т. В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – М., 2001. – С. 7-20. Брязгунов, И. П. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей [Текст] / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова – М. : Медпрактика, 2002. – 128 с. Бутакова, Л.А. Развитие произвольного внимания младших школьников [Текст] / Л. А. Бутакова, Л. Н. Смирнова // Инновации в начальной школе: Материалы научно-практической конференции. 24-25 сент. 2002г. – М.: МГИПКПК, 2002. – 144с. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст]: учеб. пособие для студентов лингвистических ун-тов и факультетов иностранных языков высших пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 336 с. Гиперактивные дети и работа над ними [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/77/13290/ Жмуров, В. А. Гиперактивность [Текст] // Большая энциклопедия по психиатрии / В. А. Жмуров. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2002. – 324 с. Заваденко, Н. Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика, патогенез, принципы лечения [Текст] / Н. Н. Заваденко // Вопросы практической педиатрии. – 2012. – № 1, Т. 7. – С. 54–62. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб.: Речь, 2001. - 190 с. Миролюбов, А. А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность [Текст] / А. А. Миролюбов. – Обнинск : Титул, 2012. – 464 с. Монина, Г. Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь [Текст]: монография / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс, Л. С. Чутко. – СПб. : Речь, 2007. – 186 с. Самыгин, С.И. Психология и педагогика [Текст] / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – М.: КноРус, 2012. - 480 с. Синдром дефицита внимания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.psihologbryansk.ru/sindrom-defitsita-vnimaniya- sgiperaktivnostyu/ Файзуллина, А. Г. Особенности обучения детей дошкольного и школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) [Текст] / А. Г. Файзуллина //Азимут научных исследований: педагогика и психология 2014.- 23 с. Филатов, В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических колледжей / В. М. Филатов. – Ростов н/Д. : Феникс, 2004. – 416 с. Эдимиллер, Э.Г. Семейная психотерапия [Текст] / сост.: Э.Г. Эдемиллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. – СПб.: ПИТЕР, 2000. - 512 с |