Обучение иностранным языкам гиперактивных детей. Теоретические

• Название: Теоретические
• Анкор: Обучение иностранным языкам гиперактивных детей
• Дата: 18.05.2022
• Размер: 91.18 Kb.
• Имя файла: Обучение иностранным языкам гиперактивных детей.docx
• Тип: Реферат; #536455
• страница: 4 из 5

Выводы по I главе

Подводя итоги по первой главе данного исследования, можно сделать следующие выводы:

Во-первых, проанализировав научную литературу по исследуемой теме, мы можем сделать вывод о том, что под словом «гиперактивный» скрывается не тяжело больной и абсолютно не соответствующий нормам ребёнок. Да, ему тяжелее найти общий язык с другими, да, ему сложнее дается обучение в школе, но это такой же ученик, как и все, он имеет лишь некое отклонение от нормы.

Но не стоит думать, что данная проблема, вовсе не является серьезной, и что ее не нужно каким-либо образом решать и исправлять, ведь она не пройдет и не испарится сама по себе. На такого ребенка нужно обращать больше внимания родителям, окружающим и конечно же педагогам. Именно компетентный и образованный педагог сможет найти подход и помочь гиперактивному ребёнку справиться с его «неугомонностью». В этом педагогу поможет программа педагогической коррекции гиперактивного поведения младших школьников. Если в работе с младшими школьниками, склонными к гиперактивному поведению, использовать специально подобранные задания и упражнения, выполнение которых требует произвольности внимания, двигательной активности, самоорганизации и самоконтроля, это будет способствовать снижению у детей симптомов гиперактивности. И тогда, в будущем, из ребенка, страдающего синдромом гиперактивности, вырастет прекрасный, социально и интеллектуально развитый человек.

Во-вторых, помимо педагогической коррекции, нами были выявлены и другие направления по коррекции гиперактивности ребенка, это такие направления, как:

• 
  Медикаментозная терапия
  
• 
  Поведенческая психотерапия
  
• 
  Специальное обучение
  
• 
  Двигательная активность
  
• 
  Психотерапия
  

Проведенный нами теоретический анализ исследований гиперактивного поведения младших школьников показывает, что в современной психологии нет единого мнения о природе возникновения и развития гиперактивности. И часто о гиперактивных детях думают, как об абсолютно неуправляемых и чрезмерно агрессивных детях, которых нужно обходить стороной. Но это совершенно не так. К такому ребёнку необходим особый подход, именно в этом и есть проблема современного образования. Школы просто не готовы работать с гиперактивностью по причине своей некомпетентности и отсутствии опыта подготовки в данной области.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ГИПЕРАКТИВНЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Содержание и принципы обучения иностранному языку гиперактивных младших школьников

Для обучения иностранному языку гиперактивных младших школьников необходимо разработать специальную методическую систему обучения, которая, учитывая индивидуальные психофизиологические особенности обучающихся данной категории, окажет положительное влияние на весь процесс обучения иностранному языку.

Э.Г. Азимов определяет систему обучения как «совокупность основных компонентов учебного процесса, определяющих отбор материала для занятий, формы его подачи, методы и средства обучения, а также способы его организации» [2, с. 275].

В методике преподавания иностранных языков существуют следующие компоненты (подсистемы) системы обучения, которые направлены на решение общей задачи – обучение иностранному языку: подход к обучению, цели, задачи, содержание, принципы, методы, организационные формы и средства обучения.

Традиционно в отечественной методике отбор содержания обучения иностранному языку проводится с учетом двух принципов:

1. 
   необходимости и достаточности содержания для реализации цели обучения. Данный принцип означает, что содержание обучения должно включать в себя компоненты, важные для выполнения поставленной цели. Иными словами, цель определяет отбор содержания обучения.
   
2. 
   доступности содержания в целом и его частей для усвоения. Данный принцип предусматривает учет реальных возможностей обучающихся для усвоения отобранного содержания, которое должно соответствовать интересам, потребностям и особенностям учеников [7, с. 137].
   

Следовательно, содержание обучения иностранному языку гиперактивных младших школьников должно учитывать индивидуальные психофизиологические особенности обучающихся данной категории, их реальные возможности, а также полностью соответствовать поставленной цели.

Для создания методики обучения иностранному языку гиперактивных младших школьников необходимо выделить ряд основных принципов обучения.

А.А. Миролюбов под принципами обучения понимает основополагающие нормативные положения, определяющие процесс обучения и воспитания, которыми следует руководствоваться для наиболее эффективного обучения [12, с. 50]. Общепринятым является разделение всех принципов обучения на общедидактические и общеметодические (Ю.К. Бабанский, Н.Д. Гальскова, Я.А. Коменский, Ч. Куписевич, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова и др.). Более того, признавая целесообразность частно-методических принципов, касающихся обучения отдельным видам речевой деятельности, Е.И. Пассов предложил следующую иерархию принципов: общедидактические, общеметодические и частно-методические [12 с. 56].

Мы рассмотрим только те общедидактические и общеметодические принципы, которые для нашей работы представляются наиболее важными, а также выделим некоторые частно-методические принципы.

Прежде всего остановимся на рассмотрении общедидактических принципов обучения. Первым из них является принцип индивидуализации(Я.А. Коменский, Е.Н. Соловова). Гиперактивный школьник не может изменить свое поведение по желанию взрослых, поэтому к нему необходим специальный подход. Индивидуализация обучения младших школьников с синдромом гиперактивности является важнейшим фактором, влияющим на формирование их учебных навыков и умений, и предполагает сознательные усилия педагога, направленные на отбор и адаптацию методики обучения иностранному языку, на структурирование учебного процесса в соответствии с потребностями каждого ученика. Индивидуализация трактуется как приспособление образовательного процесса к индивидуальным личностным и познавательным возможностям обучаемого, к уровню развития его способностей. Индивидуализация предполагает не только полное принятие и понимание гиперактивного ребенка, это целая система мероприятий, сознательно используемая учителем в педагогическом процессе [13, С. 64].

Не менее значимым является принцип доступности (посильности)(Ю.К. Бабанский, И.Н. Верещагина, Я.А. Коменский, Ч. Куписевич, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова). Обычно в начале урока педагоги рекомендуют выполнять самые сложные задания, а затем полегче. И это логично. Вначале занятия ученики еще не испытывают усталости. Это абсолютно верно для обычных школьников, но не для гиперактивных. Такие ученики, сталкиваясь со сложным заданием в самом начале работы, отчаиваются и полностью теряют интерес к выполнению задания и сосредоточенность. Им нравится делать то, что у них хорошо получается. Они не стремятся к преодолению трудностей и сложные задания их не вдохновляют. По этой причине, в начале занятия им желательно дать задание полегче, с которым они справятся без напряжения. Например, можно начать с повторения пройденного материала. Так, гиперактивные ученики почувствуют уверенность в своих силах и сосредоточатся на выполнении более сложного задания.

Кроме того, необходимо разбивать длительные задания на более короткие. Длительные задания зачастую перегружают учеников, и они отступают перед ними с чувством невозможности выполнения. Когда же задание разделено на составные части, которые можно выполнить по отдельности, у гиперактивных учеников пропадает ощущение неспособности справиться с данным заданием.

Заканчивать урок желательно также легким заданием. Очень важно, чтобы у школьников осталось общее ощущение успешности от проведенного занятия.

Рассмотрим следующий принцип – принципнаглядности(Ю.К. Бабанский, И.Н. Верещагина, Я.А. Коменский, Ч. Куписевич, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова). Необходимо учитывать, что гиперактивным школьникам недостаточно только смотреть, размышлять и говорить. Им необходимо взять предмет в руки, ощупать его, повертеть. Гиперактивные дети стремятся к практическому действию, и необходимо предоставить им эту возможность. Такие ученики с трудом дожидаются своей очереди, чтобы что-нибудь сказать, сделать, получить и т.д. [10, С 56]. Но возможность держать что-либо в руках, поможет им сдерживать свои импульсы и оставаться включенными в общую работу. Игрушки, карточки с картинками и другой раздаточный материал позволяют удерживать интерес и внимание обучающихся данной группы, а также сдерживать их чрезмерную активность. Кроме того, работа с разными предметами и разным материалом помогает развивать мелкую моторику и дает дополнительные сенсорные стимулы. Но, раздавать дополнительный материал необходимо непосредственно перед его использованием, не нужно заранее раскладывать его на столы.

Следующий принцип – принципсистематичностиобучения (Ю.К. Бабанский, Я.А. Коменский, Ч. Куписевич). Данный принцип заключается в том, что меры педагогического воздействия на младших школьников с гиперактивностью принесут положительные результаты только в случае систематического их применения. Ученики нуждаются в систематизации. Им необходимо напоминание, предварение, повторение, направление, границы. Гиперактивным школьникам необходимо слышать одно и то же более одного раза.

Определенные правила должны быть записаны на видном месте. Ученик должен точно знать, чего от него ожидают. Составленный список дел неоценимо поможет гиперактивному ученику.

Как уже было сказано, ученикам с гиперактивностью трудно сосредоточиться и быстро настроиться на предлагаемое упражнение. Так, если структура занятия будет включать устойчивые элементы, им будет легче организовать свою работу и привыкнуть к установленному порядку.

Поэтому, рекомендуется использовать применяемый многими педагогами определенный ритуал приветствия и прощания с проговариванием специальных рифмовок, например: «Good morning, good morning, good morning to you. Good morning, dear children, I'm glad to see you» и «Goodbye, goodbye, goodbye, my doll. Goodbye, goodbye, goodbye, you all»).

Можно также внести традиционные элементы при работе с учебником, с заданиями и т.д. Например, в начале работы с учебником ученики должны постучать по его обложке и сказать: «Тук-тук-тук. Open the book!» («Открой книгу!»).

В качестве привлечения внимания гиперактивных учеников, можно использовать специальный условный сигнал. Например, позвонить в маленький колокольчик: «Ring, the bell!» («Звени, колокольчик!») или произнести небольшую считалку: «One, two, three. Look at me, listen to me!» («Раз, два, три. Посмотри на меня, послушай меня!»), сопровождаемую хлопками в ладоши и имитационными движениями. При обращении непосредственно к гиперактивному ученику крайне важно поддерживать с ним зрительный контакт «глаза в глаза». Взгляд поможет «вернуть» его «к реальности», разрешить ему задать вопрос или успокоить.

Следующим не менее важным принципом является принципмотивации(Н.Д. Гальскова). Исследователи (А.Р. Агрис, Т.В. Ахутина, А.А. Корнеев, Е.Ю. Матвеева) выявили прямую зависимость выполнения действий от уровня мотивации и эмоционального состояния гиперактивного школьника [4, С. 13.].

Стоит отметить, что отсутствие учебной мотивации у младших школьников с гиперактивностью обусловлено поздним формированием лобных долей коры головного мозга, что влияет на мотивационный уровень обучения [13, С. 78]. Невысокая мотивация и слабая произвольная организация учеников данной категории приводят к нарушениям поведения и неудачам в учебе. Замечания и попытки перевоспитания в школе и дома еще больше снижают учебную мотивацию и ведут к большему отставанию в учебе и к закреплению нарушений поведения. Поэтому одним из важных направлений работы с обучающимися с синдромом гиперактивности является формирование у них учебной мотивации.

Способом повышения учебной мотивации является снижение уровня негативных эмоциональных проявлений гиперактивных учеников относительно процесса обучения, снижение уровня школьной тревожности как фактора, влияющего на общую успешность и на процесс освоения письма. Активизация позитивного настроя школьников данной категории – основа для привлечения их внимания, сосредоточенности на работе в классе, создания ситуации успеха, снятия мышечных зажимов.

Необходимо отметить, что показатели внимания гиперактивных школьников могут быть подвержены существенным колебаниям. С наибольшей неохотой гипеактивные младшие школьники выполняют задания скучные, трудные, монотонные, не приносящие удовлетворения и не подкрепляемые поощрениями. А во время интересных занятий и игр они не только успешно справляются с ними, но и могут удерживать внимание до нескольких часов. Подобная «избирательность» внимания связана с заинтересованностью, увлеченностью и удовольствием от этой деятельности. Занятия должны проходить в эмоционально-привлекательной форме, тем самым у гиперактивного ученика повышается переносимость предъявляемой нагрузки, улучшается качество усвоения материала и самоконтроля. Следовательно, для создания положительного отношения к процессу обучения следует использовать интересные задания, игровые ситуации, конкурсы, но без элементов явно выраженной соревновательности [13, С. 90-91].

Также в процесс обучения рекомендуется включение творческих заданий. Творческая деятельность всегда индивидуальна и введение творческих заданий направлено на то, чтобы каждый ученик раскрыл свои скрытые возможности. В настоящее время практикой наработано множество приемов творческой деятельности в процессе обучения, и чем больше приемов будет предложено ученикам, тем легче им будет найти собственные пути и способы освоения иностранного языка. Гиперактивного школьника привлекает все новое, неожиданное, эмоциональное, поэтому, когда педагог добавляет в свои объяснения больше экспрессии, это привлекает внимание ученика и помогает ему в лучшем усвоении материала.

Однако при планировании занятия следует учитывать, что школьники с синдромом гиперактивности легко перевозбуждаются и быстро утомляются. Состояние утомления может сопровождаться беспричинным раздражением и даже плаксивостью. Поэтому желательно дозировать как физическую, так и эмоциональную нагрузку. Не отказываясь от элементов новизны и игровых моментов, нужно стараться не перегружать занятие эмоционально, проводить его в ровном, спокойном темпе.

Таким образом, гиперактивные ученики обязательно должны получать удовольствие от уроков, тогда неудачи, отчаяние, скуку и страх сменят уверенность в себе, самоконтроль и желание работать.

Среди общеметодических принципов обучения иностранному языку необходимо выделить принцип, сформулированный академиком Л.В. Щербой – принцип опоры на родной язык (принцип учета родного языка) (И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, А.А. Миролюбов, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова). В основе реализации данного принципа лежит проведение сравнительно-сопоставительного анализа языковых явлений родного и изучаемого языков с целью прогнозирования трудностей обучения иностранному языку.

Кроме этого, осуществляется опора на имеющийся у обучающихся опыт в родном языке и положительный перенос умений из родного языка на процесс обучения иностранному языку. Таким образом, речь идет о двух противоположных тенденциях – переносе и интерференции. Учитывая специфику процесса обучения гиперактивных детей, нами был выделен ряд частно-методических принципов.

Так, крайне необходимым для гиперактивных младших школьников является принцип возможности движения. Во время урока таким ученикам трудно поддерживать оптимальный уровень активности. Школьники с быстро утомляются. Их умственная деятельность характеризуется цикличностью: они могут продуктивно работать в течение 5-15 минут, после чего им необходимо отдохнуть [5, С. 94]. Поэтому в режим урока рекомендуется включение нескольких минут активного отдыха. Одним из лучших способов такого отдыха является физзарядка, которая помогает гиперактивным школьникам выплеснуть избыток энергии.

Таким образом, ученик получит дополнительную возможность подвигаться перед спокойной и сосредоточенной работой в течение некоторого времени. Кроме этого, просьба со стороны педагога помогает установлению контакта с гиперактивным учеником, а также приучает его выполнять поручения. После того как ученик раздаст необходимые предметы, одноклассники хором благодарят его. Это не только приучает детей к вежливости и вниманию друг к другу, но и способствует повышению самоуважения гиперактивного школьника.

Обратимся к следующему частно-методическому принципу – принципу краткости инструкций.Гиперактивный школьник не всегда достаточно хорошо воспринимают словесную инструкцию. Поэтому инструкция к заданию должна быть краткой, четкой и ясной. В противном случае ученик данную инструкцию не поймет, не запомнит и, соответственно, не будет ей следовать. Аналогичные требования предъявляются и к формулировкам письменных заданий.

Если ученики уже владеют соответствующей лексикой, инструкция может быть дана на английском языке, но необходимо проконтролировать, что ученики все поняли – задать вопросы или попросить по-русски повторить объяснение. Во время выполнения письменного задания желательно несколько раз подойти к гиперактивному ученику или даже посидеть с ним рядом. Убедившись, что он понял задачу, не нужно вмешиваться в его работу до ее окончания, даже если видны ошибки. Необходимо сформировать у обучающегося навыки самостоятельной работы.

Завершая рассмотрение частно-методических принципов, необходимо коснуться очень значимого принципа – принципапоощрения. Гиперактивные младшие школьники нуждаются в похвале и поддержке взрослых гораздо больше, чем их здоровые сверстники. Ученики данной категории переживают столько неудач, что им важна любая позитивная реакция. Поэтому необходимо следить за успехами гиперактивных учеников и подчеркивать их, насколько это возможно. Похвала никогда не будет излишней, гиперактивные школьники нуждаются в ней и выигрывают от нее. Одним из наиболее разрушительных аспектов гиперактивности является ущерб, наносимый их самооценке. Постоянная критика и наказания не дадут желаемых результатов. Более того, они могут способствовать формированию и закреплению отрицательных качеств ребенка, а также негативного отношения к учебному процессу в целом и к письменным заданиям в частности. Поэтому крайне необходимо поддерживать и мотивировать гиперактивных младших поощрением и похвалой, так как они положительно реагируют на любые вознаграждения и стимулы.

Постоянная обратная связь педагога с гиперактивным учеником помогает ему придерживаться правильного выполнения заданий, позволяет ему знать, чего от него ожидают и достиг ли он поставленных целей, а также поощряет и поддерживает.
2.2. Процесс обучения иностранному языку гиперактивных младших школьников.

В соответствии с целью создаваемой нами методики в качестве ведущих подходов были выбраны личностно-ориентированный и системно- деятельностный подходы.

Личностно-ориентированный подход предполагает учет индивидуальных особенностей, способностей и интересов обучающихся, а также гибкость в постановке целей и задач, создавая тем самым предпосылки для наиболее эффективного обучения [12, с. 45].

Рассмотренные нами в п. 2.1. принципы обучения гиперактивных детей, в свою очередь, оказывают определенное влияние на выбор и обоснование методов и приемов, необходимых для обучения иностранному языку А.А. Миролюбов указывает, что в дидактике под термином «метод обучения» понимают «систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащихся, обеспечивающую усвоение ими содержания образования» [12, с. 57].

Определение термина «прием обучения» сформулировал М.В. Ляховицкий: «Прием – это элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия» [12, с. 59]. Следует отметить, что под «поступком» в данном контексте понимается и ознакомление с языковым материалом и задание, выполняемое самостоятельно, а также любого вида упражнения. Таким образом, метод – как способ обучения в узком значении данного слова, составляет совокупность приемов, имеющих одинаковую направленность.

Выбор методов обучения осуществляет учитель. Ю.К. Бабанский считает, что успешный выбор методов обучения определяется следующими факторами:

• 
  закономерностями и принципами обучения;
  
• 
  целями обучениями;
  
• 
  содержанием обучения;
  
• 
  учебными возможностями обучающегося;
  
• 
  уровнем профессиональной квалификации учителя [17, с. 167].
  

Как было выяснено в предыдущем параграфе гиперактивные дети характеризуются недостатком непрерывного внимания, что проявляется в невозможности длительного выполнения неинтересного задания, а также пребывания на уроке. Но если ребенку что-то интересно, то он готов заниматься этим часами (например, смотреть мультфильмы, играть в компьютерные игры и т. д.). Исходя из этого, урок английского языка должен быть не только информационно насыщенным, но и захватывающим внимание.

Для этого в вводной части занятия нужно яркое, основанное на опыте или увлечениях детей, начало урока: выдуманная или реальная история, которая случилась с вами или другими школьниками, загадка, неизвестный гость, пришедший на урок и говорящий только на английском языке. При использовании такого приема удается заинтересовать учеников на несколько минут. Для сохранения их внимания в течение всего урока необходимо избегать пауз (например, для подготовки аппаратуры) [3, С. 94], а также связать все части занятия единым сюжетом, чтобы одно задание плавно перетекало в другое и было понятно для чего обучающиеся выполняют то или иное действие.

Приведем пример фонетической разминки из урока английского языка гиперактивных детей 3-го класса по теме «The Toy Soldier» по УМК «Spotlight».

Фрагмент урока:

На доске прикреплены звездочки (или любые другие фигуры или картинки) разного цвета.

Учитель: Listen to the colour chant.

Учитель показывает на звездочки соответствующих цветов и ритмично повторяет слова.

Red,

Red, blue,

Red, blue, yellow,

Red, blue, yellow, green,

Red, blue, yellow, green, pink,

Red, blue, yellow, green, pink, brown,

Red, blue, yellow, green, pink, brown, black.

Let’s sing the colour chant all together.

Ученики повторяют за учителем хором. Дети должны повторить за учителем слово и взять в руку любой предмет со своего стола, где есть этот цвет. Это может быть ручка, пенал, учебник, тетрадка и другие школьные принадлежности. Если такого цвета у ребенка нет, то он произносит вслух слово и пожимает плечами.

Одним из обязательных условий проведения урока в начальной школе, а особенно, если в классе есть гиперактивные дети, является частая смена видов деятельности. Поэтому, уделяя на это задание 5-7 минут, мы переходим к актуализации знаний.

Фрагмент из того же урока:

Ученики повторяют лексику по темам «Внешность», «Одежда», «Игрушки» и «Цвета» с помощью раздаточного материала и плакатов для 3 класса. Учитель предлагает следующие задания.

— Name six clothing items (seven colours, ten toys, five parts of body). (На доске записаны слова.)

toy	blue	bi	toes	pretty
little	nice	brown	beautiful	shoes
soldier	dark	eyes	pink	green
jacket	hair	ballerina	skirt	fair

Учитель: Read the words, please.(Ученики читают слова по цепочке.) Назовите только те слова, которые обозначают предметы. (Ученики находят и читают вслух существительные.) Назовите только те слова, которые описывают предметы. (Ученики находят и читают вслух прилагательные.) Составьте как можно больше словосочетаний из этих слов. (Darkhair, pinkshoes, etc.)

Обязательно в конце задания хвалим тех, кто больше всех назвал слов или словосочетаний.
Мы выяснили, что рекомендуется между заданиями в период двигательной активности включать физминутки, активные игры (в зависимости от размеров класса: пересаживание с места на место, топанье, хлопанье, пантомимы и т. д.), что позволит не подавить бесцельную активность, а направить ее в нужное русло. Но следует помнить, что игры не должны носить явно выраженный соревновательный характер, так как гиперактивные дети часто конфликтуют, и это будет еще одним поводом для выражения протеста.