Схема анализа урока. Документ Microsoft Word (15). Хема анализа урока с позиции применения системно деятельностного подхода Введение
 Скачать 67.42 Kb.
|
|
2.2.3. Схема анализа урока с позиции применения системно – деятельностного подхода Новые критерии эффективности урока требуют изменений в его анализе. Схема анализа урока с позиции применения системно – деятельностного подхода 1. Организация обучения в зоне ближайшего развития на основе учета уровня актуального развития, предусматривающего разную меру трудности, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала. 2. Выделение учителем в качестве предмета усвоения системы научных понятий. 3. Работа над формированием понятий: - работа по отбору существенных признаков понятия; - опора на ранее сформированные понятия, представления, опыт обучающихся; - решение практических задач. 4. Работа по формированию у обучающихся умения выделять главное в изученном материале: - введение в тему урока, постановка целей и задач изучения темы; - наличие на уроке: самостоятельной работы, наблюдения за объектом или явлениями, составление плана ответа, составление кратких записей, составления схем, алгоритмов; - использование выражений: «так», «таким образом», «следовательно», «сделаем вывод». 5. Работа по развитию самостоятельности мышления обучающихся: - ситуации дискуссий в процессе овладения знаниями, упражнения типа «докажите», «согласитесь», «прокомментируйте», «добавьте»; - поддержка учителем наиболее интересных и правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме. 6. Использование на уроке разных источников сообщения информации: - поиск необходимой информации внутри учебника, разных источников информации, справочников, Интернета. 7. Работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности). 8. Предложение на выбор зданий различной трудности, различного типа, виды и формы (индивидуализация и дифференциация). 9. Стимулирование учеников к применению разнообразных способов учебной деятельности. 10. Использование различных способов оценки и самооценки, рефлексии процесса и результата. 11. Учет индивидуальных возможностей и способностей. 12. Обеспечение условий сотрудничества, сотворчества, сопереживания. 13. Формирование разнообразных учебных и коммуникативных умений и навыков, позволяющих создать ситуацию успеха. 14. Содействие сохранению и укреплению здоровья школьников 3. Заключение Совершенствование педагогического мастерства невозможно без грамотно построенного педагогического анализа урока. Анализ урока позволяет оценить сильные и слабые стороны учителя, определить нереализуемые им резервы учащихся и свои собственные, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности. В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение для учителя, дающего урок и осуществляет ряд функций: контрольную (вспомогательную), учебную (основную) и воспитательную (предоставляет помощь учителю в определении направления самообразования и самовоспитание). В связи с этим в анализе урока должны быть четко охарактеризованы: во-первых, научность исследуемого материала, его соответствие программе, качество полученных в институте знаний (контрольная функция); во-вторых, отмеченные достижения и недостатки в работе учителя, соответствие методов обучения передовому опыту и рекомендациям науки, данные конкретные рекомендации по повышению педагогического мастерства (учебная функция); в-третьих, оцененные деловое и этическое качества учителя, его язык, культура общения и т. д. (воспитательная и развивающая функция). Процесс анализа урока многогранен: это психологические особенности личности учителя, его деятельность на конкретном уроке, организаторские, коммуникативные, познавательные способности, действия по усвоению обучаемыми преподаваемого материала, выработке необходимых умений и навыков, учет этнографических, образовательных особенностей учеников, социальных норм и ценностей класса, преобладающей атмосферы общения, статуса отдельных учеников, опора на закономерности общения в системах "учитель-ученик", "ученик-ученик", "учитель-ученики", обусловленные спецификой учебного предмета. Оценка профессионального мастерства учителя – один из самых актуальных аспектов в работе администрации. Это позволяет постоянно выявлять профессиональные затруднения, своевременно оказывать учителю помощь, видеть его рост, способствовать успешной аттестации. А поскольку основной показатель педагогического профессионализма - урок, то каждому руководителю необходимо владеть мастерством его анализа. Об этом немало написано, но тема эта - из разряда "вечных": время, жизнь, сами руководители вносят в нее постоянные коррективы. Наряду с анализом урока администрацией школы крайне важно услышать самоанализ учителя, его оценку собственной педагогической деятельности. Самоанализ – показатель профессионализма учителя, степени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока. Возможность установить персональную ответственность учителя (и школы в целом) за качество процесса обучения. В ходе анализа урока проверяется соответствие достигнутых результатов обучения планируемым (установленным стандартом). 5. Приложение Диагностическая карта оценки деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||