Схема анализа урока. Документ Microsoft Word (15). Хема анализа урока с позиции применения системно деятельностного подхода Введение
 Скачать 67.42 Kb.
|
|
хема анализа урока с позиции применения системно – деятельностного подхода 1.Введение Современный урок - это, прежде всего, урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Совершенно очевидно, что для осуществления всех сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. А поэтому для понимания и осознания происходящего на уроке существует такой вид деятельности, как анализ урока. Анализ – логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств. С.Л. Рубинштейн под анализом понимал "мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем явления из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии". Цель работы – выявление различий между традиционным анализом урока и анализом урока с позиции системно – деятельностного подхода. Задачи работы: Систематизировать известные виды анализа урока. Сравнить традиционный анализ с анализом урока с позиции системно – деятельностного подхода. Основная часть Классификация анализов урока Традиционно выделяют следующие виды анализа уроков: 1. Полный анализ урока 2. Структурный анализ урока 3. Аспектный анализ урока 4. Краткий анализ урока 5. Дидактический анализ урока 7. Психологический анализ 8. Комплексный анализ уроков Полный анализ урока - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока. Схема полного анализа урока 1. Целевая направленность урока (постановка триединой задачи). 2. Каков объем отобранного на урок учебного материала и реальность его усвоения на уроке учащимися. 3. Какое время на уроке было отведено изучению нового материала, его разбору, закреплению и выявлению результатов усвоения. 4. Как организована самостоятельная мыслительная деятельность учащихся, уровень взаимопроверки своих знаний на уроке. 5. Как работа с учебником способствовала усвоению и закреплению знаний учащихся. 6. Выявить, каков уровень обратной связи со всеми учащимися. 7. Какова система заданий работы учителя с учащимися и как она способствует достижению необходимого уровня знаний на данном уроке. 8. Рациональность проведения уроков - лекций, семинара, конференции, диспута, конкурса и т.д., выдача материала блоками, использование опорных сигналов на данном уроке. 9. Какие методы и приемы обучения были использованы, их активность на уроке. 10. Осуществляется ли опора на межпредметные связи. 11. Как творчески проверено домашнее задание предыдущего урока у всех и доведено ли новое до каждого ученика, его оптимальность с учетом объема заданий по другим предметам. 12. Каков результат усвоения знаний учащихся и не снизится ли он в новых условиях, ситуациях. Структурный анализ урока - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей обучающихся. Схема структурного анализа урока 1. Выявить главные элементы урока и определить основные виды работы с учащимися. 2. Определить их последовательность и целесообразность. 3. Выявить временной фактор и его рациональность по этапам урока. 4. Как развивается учебная деятельность учащихся от первого до последнего структурного элемента урока. 5. Какова взаимосвязь отдельных структурных элементов урока. 6. Какова результативность отдельных этапов урока в конечном усвоении знаний учащихся. Аспектный анализ урока - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Схема аспектного анализа урока 1. Постановка и решение на уроке триединой задачи (обучение, воспитание, развитие). 2. Оптимальность выбора типа и структуры урока для решения данной аспектной задачи. 3. Соответствие содержания, понятий, факторов и идей изучаемого материала решению данной аспектной задачи. 4. Была ли обеспечена на данном уроке преемственность в решении данной задачи. 5. Проанализировать использование форм и методов обучения, воспитания и развития. 6. Какова работа на уроке учащихся с учебниками и другой литературой. 7. Как организована и каков уровень самостоятельной работы каждого учащегося. 8. Достигнут ли результат по его аспектной цели. 9. Как на уроке оценивались знания, умения и навыки учащихся, каково воспитательное значение оценки и как она помогает достижению конечного результата. Краткий анализ урока (оценочный) - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации. Схема краткого анализа урока 1. Постановка на уроке триединой задачи (обучение, воспитание, развитие). 2. Какими методами она решалась. 3. Примеры, подтверждающие работу учителя по реализации . 4. Была ли обеспечена на данном уроке преемственность в решении данной задачи. 5. Проанализировать использование форм и методов обучения, воспитания и развития. 6. Какова работа на уроке учащихся с учебниками и другой литературой. 7. Как организована и каков уровень самостоятельной работы каждого учащегося. 8. Достигнут ли результат по его аспектной цели. 9. Как на уроке оценивались знания, умения и навыки учащихся, каково воспитательное значение оценки и как она помогает достижению конечного результата. Дидактический анализ урока - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.). Схема дидактического анализа урока 1. Общие сведения об учителе и классе. 2. Тема урока, его место в системе уроков по данной теме. 3. Цели-задачи урока (обучение, воспитание, развитие), комплексность их решения. 4. Оптимальный отбор содержания обучения под поставленные цели. 5. Адекватность, т.е. соответствие методов и средств целям и содержанию урока, их оптимальность и интенсивность. 6.Тип урока, рациональность избранной структуры урока, т.е. соответствие ее целям, содержанию и методам обучения. 7. Дидактическое взаимодействие на уроке. Технология реализации сотрудничества в обучении. 8. Посильность объема и сложности домашнего задания. 9. Степень реализации триединой задачи урока. Психологический анализ урока - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа). Схема психологического анализа урока 1. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии). 2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания. 3. Развитие и тренировка памяти учащихся; как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), организация основных процессов памяти - восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения. 4. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций сравнение анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления. 5. Развитие воображения учащихся через образную подачу материала. 6. Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками. 7. Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность. 8. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом. 9. Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувства каждого ученика, педагогический такт учителя. Системно – деятельностный подход как основа современного урока Многие годы целью школьного обучения было овладение системой знаний. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых в последнее десятилетие международных сравнительных исследований настораживают. Российские школьники неплохо выполняют задания репродуктивного характера, но показывают низкие результаты при выполнении заданий, связанных с наблюдением, классификацией, сравнением. Новая парадигма образования 21 века основана на вооружении школьников умениями самостоятельно учиться, приобретать ЗУН и УУД- универсальные способы деятельности: - познавательные; - информационно-коммуникативные; - рефлексивные. На этой методологии основываются стандарты нового поколения для начальной и основной школы. Основой реализации новых образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, предполагающий включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии. Деятельностный подход к жизни вообще и к обучению в частности является значительным достижением психологии. Известный психолог Леонтьев говорил, что человеческая жизнь-это «система сменяющих друг друга деятельностей». Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе человека – только через собственную деятельность каждый познает мир. Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той, которую начинают требовать выполнять в школе, рождает актуальную социальную проблему: неподготовленность выпускников к самостоятельной жизни и работе. Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным, учить ученика оптимально организовывать свою деятельность, помогать сформировать умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учитель не должен просто «натренировывать» ученика в выполнении каких-то приемов, операций- эти операции должны быть осмыслены и приняты учеником, в идеале- он должен находить свои способы действий. Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы у учащихся возник познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха. Основными компонентами системно – деятельностного подхода являются: - мотивационный, на котором ставится учебная задача, с актуализацией ЗУН; - планирование и организация деятельности, здесь нужны учебные действия с созданием ситуации успеха, именно на этом этапе вырабатываются УУД; - самоконтроль и самооценка, такая последовательность необходима на любом системно- деятельностном уроке. Критерии оценивания урока при системно – деятельностном подходе Эффективность проведения урока при системно – деятельностном подходе оценивается по следующим критериям: - наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса; - использование проблемных творческих заданий; - применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); - создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока; - обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому; - стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; - оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался; - отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность; - при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. 2.2.2. Сравнительный анализ традиционного урока и урока нового типа Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:
|