|
|
Схема анализа урока. Документ Microsoft Word (15). Хема анализа урока с позиции применения системно деятельностного подхода Введение
АНАЛИЗ УРОКА
с позиции системно-деятельностного подхода
Ф.И.О педагога ___________________________________________________________
Урок ______________________________________________________ в ______ классе
Тема урока_______________________________________________________________
Форма проведения ______________________Класс к уроку готов_________________
Дата «____» ____________20____г.
Аспекты анализа
|
Оценка реализации
|
Организация изучения и усвоения содержания учебного материала
|
0
|
1
|
2
|
3
|
1
|
Организация обучения в зоне ближайшего развития на основе учета уровня актуального развития, предусматривающего разную меру трудности, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала.
|
|
|
|
|
2
|
Выделение учителем в качестве предмета усвоения системы научных понятий.
|
|
|
|
|
3
|
Работа над формированием понятий:
- работа по отбору существенных признаков понятия;
|
|
|
|
|
- опора на ранее сформированные понятия, представления, опыт обучающихся;
|
|
|
|
|
- решение практических задач.
|
|
|
|
|
4
|
Работа по формированию у обучающихся умения выделять главное в изученном материале:
- введение в тему урока, постановка целей и задач изучения темы;
|
|
|
|
|
- наличие на уроке: самостоятельной работы, наблюдения за объектом или явлениями, составление плана ответа, составление кратких записей, составления схем, алгоритмов;
|
|
|
|
|
- использование выражений: «так», «таким образом», «следовательно», «сделаем вывод».
|
|
|
|
|
5
|
Работа по развитию самостоятельности мышления обучающихся:
- ситуации дискуссий в процессе овладения знаниями, упражнения типа «докажите», «согласитесь», «прокомментируйте», «добавьте»;
|
|
|
|
|
- поддержка учителем наиболее интересных и правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме.
|
|
|
|
|
6
|
Использование на уроке разных источников сообщения информации:
- поиск необходимой информации внутри учебника, разных источников информации, справочников, Интернета.
|
|
|
|
|
Методы организации учебной деятельности и способы активизации
|
7
|
Работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности).
|
|
|
|
|
8
|
Предложение на выбор зданий различной трудности, различного типа, виды и формы (индивидуализация и дифференциация).
|
|
|
|
|
9
|
Стимулирование учеников к применению разнообразных способов учебной деятельности.
|
|
|
|
|
10
|
Использование различных способов оценки и самооценки, рефлексии процесса и результата.
|
|
|
|
|
Организация и осуществление педагогического взаимодействия
|
11
|
Учет индивидуальных возможностей и способностей.
|
|
|
|
|
12
|
Обеспечение условий сотрудничества, сотворчества, сопереживания.
|
|
|
|
|
13
|
Формирование разнообразных учебных и коммуникативных умений и навыков, позволяющих создать ситуацию успеха.
|
|
|
|
|
14
|
Содействие сохранению и укреплению здоровья школьников
|
|
|
|
|
|
Технологическая карта урока
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
УУД
|
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
|
|
|
|
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
|
|
|
|
3. Выявление места и причины.
|
|
|
|
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).
|
|
|
|
5. Первичное закрепление
|
|
|
|
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
|
|
|
7. Рефлексия
|
|
|
|
Технологическая карта оценивания урока
Учитель
Реакция на действия ученика
|
Понятие и анализ отношения ученика к занятию, уроку.
Выявляет отношение (позитивное или негативное) учащегося к уроку, настроение на уроке. Мягкая (принимающая) или жесткая (отвергающая) манера восприятия этого отношения, настроения, анализ его причин, прогнозирование его.
|
Похвала, одобрение или порицание ответа учащегося, его поведение – одобрительное покачивание головой. Слова: “Так …”, “Продолжай …”.
|
Шутки, использование юмора.
Доброжелательны, поддерживающий, снимающий напряжение или оскорбление.
|
Принятие, отвержение или использование ответов, высказывание ученика.
Педагог выявляет, дополняет, развивает или отвергает, показывает неправильность идей, мыслей, представлений учащегося.
|
Учитель. Самостоятельные действия.
Реакция на действия ученика
|
Оценка ответа, работы школьника.
|
Вопросы учителя.
Характер вопроса, обращенность, форма.
|
Рассказ учителя.
|
Приведение фактов, их обоснование, цитирование
|
источников.
|
Распоряжения, указания, приказы.
Форма.
|
Критика, замечания.
Доброжелательное, нейтральное, жесткое высказывание, окрик или крик с целью изменить поведение учащегося, объяснение, почему учитель этого требует
|
Пауза, молчание.
Цель, продолжительность, результативность.
|
Ученик. Действия, побуждаемые учителем
|
Ответ на вопрос учителя.
Форма. Полнота. Свобода выражения собственных взглядов, идей.
|
Реакция на шутки учителя.
|
Реакция на похвалу и порицание со стороны учителя
|
Реакция на замечания учителя
|
Реакция на оценку
|
Ученик.
Самостоятельные действия.
|
Разговор с учителем по собственной инициативе.
Форма, тематика, связь с выполняемым заданием, материалом на уроке. Выражение несогласия, оспаривание точки зрения педагога.
|
Вопросы задаваемы учителю.
Характер. Содержание. Манера. Связь с материалом урока.
|
Дискуссия между учениками, проходящая как бы без участия учителя. Форма, манера обращения детей друг к другу.
|
Форма выражения своего отношения к уроку и учителя.
|
Молчание или замешательство ученика, чем вызвано. Продолжительность.
|
Другие формы поведения высказываний взрослых и детей.
|
Технологическая карта контроля педагога
Цель: Выявление затруднений по организации урока на деятельностной основе и их предупреждение в дальнейшей работе
Вопросы для анализа
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
Мотивация деятельности учащихся
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Стимулирование учеников к творческим действиям
- побуждающий диалог
- подводящий диалог
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выявление места и причины затруднений
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Соответствие учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Наличие:
- фронтальной
- групповой
- индивидуальной работы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выдвижение и проверка гипотез
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Наличие проблемного диалога на уроке
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Создание учителем проблемной ситуации и организация выхода из нее:
- с удивление
- с затруднением
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ:
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации
Побуждение к формулированию учебной проблемы
Принятие ученических формулировок учебной проблемы.
Подводящий к теме диалог
Сообщение темы с мотивирующим приемом
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ТЕХНОЛОГИЯ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ:
Побуждающий к гипотезам диалог
Побуждение к выдвижению гипотез
Принятие выдвигаемых учениками гипотез
Побуждение к проверке гипотез.
Принятие предлагаемых учениками проверок
Подводящий к знанию диалог
Проговаривание алгоритма решения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практическая направленность урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа на уроке
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Наличие обратной связи
Рефлексия
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Контроль
Самоконтроль
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эмоциональная направленность
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
Скачать 67.42 Kb.