Главная страница
Навигация по странице:

  • Урок ОБЖ: типы уроков, их классификация и структура

  • Формы и методы обучения ОБЖ. I. Организационные формы, методы, приемы и средства обучения основам безопасности жизнедеятельности


    Скачать 126.48 Kb.
    НазваниеI. Организационные формы, методы, приемы и средства обучения основам безопасности жизнедеятельности
    АнкорФормы и методы обучения ОБЖ
    Дата22.09.2022
    Размер126.48 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаformy_i_metody_obucheniya_obzh.docx
    ТипДокументы
    #691645
    страница1 из 7
      1   2   3   4   5   6   7

    I. Организационные формы, методы, приемы и средства обучения основам безопасности жизнедеятельности. 

    Основные формы организации обучения основам безопасности жизнедеятельности

    Успех и эффективность учебно-воспитательной работы зависит от умелого использования многообразия форм ее организации. В научно-педагогических исследованиях представлены различные трактовки понятия организационные формы обучения. Форма - (от лат. forma) — наружный вид, внешнее очертание, определенный, установленный порядок. Форма предмета, процесса, явления обусловлена их содержанием и, в свою очередь, оказывает на них обратное влияние.

    Классификация разнообразных форм организации образовательного процесса проводится по различным основаниям. М. И. Махмутов и С. А. Смирнов особо подчеркивают, что в дидактике есть необходимость указать на различия терминов, включающих слово «форма»:

    • форма обучения (педагогическая технология);

    • форма учебной деятельности учащегося;

    • форма организации текущей учебной работы класса, группы.

    Ч. Куписевич и И.П.Подласый предлагают классифицировать формы обучения по следующим показателям:

    • количество учащихся, участвующих в процессе обучения (коллективные, индивидуальные формы);

    • место организации учебы (школьные и внешкольные);

    • продолжительность учебных занятий (классные и внеклассные мероприятия), классический урок — 45 мин, спаренное занятие — 90 мин, спаренное укороченное занятие — 70 мин, а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

    По утверждению современных исследователей И.Ф.Исаева, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, в дидактике признается наличие трех наиболее известных основных систем организационного оформления педагогического процесса, отличающихся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учеников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. К ним отнесены: индивидуальное обучение; классно-урочная система; лекционно-семинарская система.

    Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее основы заложил И. Лойола, развивал немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я. А. Коменский.

    Преимущества классно-урочной системы состоят в четкой организационной структуре; простом управлении учебно-воспитательным процессом; экономии учебного времени; возможности взаимодействия детей в процессе обучения, взаимообучения, соревновательности; постоянном эмоциональном влиянии личности учителя на учеников; систематичности и последовательности в процессе получения знаний.

    Среди недостатков классно-урочной системы можно выделить:опору на «среднего» ученика, которая создает трудности для слабого ученика и задерживает развитие способностей более сильных, талантливых детей; трудности учета индивидуальных способностей учащихся, их особенностей развития; отсутствие организованного общения старших учеников с младшими; одинаковый для всех темп и ритм работы.

    Классно-урочная форма организации обучения является основной. Кроме нее, в школе используются и другие формы: вспомогательные, внеклассные, внеурочные, домашние, самостоятельные и т.п. К ним относятся консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др. 

    Урок ОБЖ: типы уроков, их классификация и структура

    Урок ОБЖ — единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой работы. Урок является основной формой организации образовательного процесса. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы.

    Сущность и назначение урока сводятся к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения дидактических задач.

    Функция урока как организованной формы обучения заключается в достижении завершенной, но частичной дидактической цели в триединстве образовательной, воспитательной и развивающей задач.

    Типология урока — одна из самых сложных дидактических задач, авторское решение которой предлагали многие современные исследователи, классифицируя уроки по различным основаниям.

    В зависимости от ведущей дидактической цели выделяют следующие типы уроков:

    • вводные уроки;

    • уроки первичного ознакомления с учебным материалом;

    • уроки образования понятий, установления законов и правил;

    • уроки применения полученных знаний на практике;

    • уроки выработки навыков (тренировочные);

    • уроки повторения и обобщения;

    • контрольные уроки;

    • уроки смешанные или комбинированные. (С.В.Иванов, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Н.Казанцев, В.А.Онищук, Г.И.Щукина).

    По способу организации или ведущему методу обучения можно выделить следующие типы уроков:

    • урок-лекция;

    • урок-беседа;

    • урок-экскурсия;

    • киноурок;

    • урок самостоятельной работы;

    лабораторные и практические занятия;

    • уроки с разнообразными видами заданий. (И. Н. Казанцев).

    В работе М. И. Махмутова сделана попытка объединить существующие противоречия по классификации уроков. В качестве оснований классификации выделяются: цель организации, детерминированная общедидактической целью; характер, содержание изучаемого материала и уровень обученности учащихся. Соответственно выделяются следующие типы уроков:

    • изучения нового учебного материала;

    • совершенствования знаний, умений и навыков;

    • обобщения и систематизации;

    • комбинированные уроки;

    • контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

    Независимо от типа урока педагогу необходимо продумать его структуру и логику для повышения эффективности учебного процесса. Под структурой урока подразумеваются его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации.

    Классическая, традиционная структура урока опирается на формальные ступени обучения, такие как: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике.

    Соответствующий данной структуре тип урока носит название комбинированного и состоит из следующих этапов:

    1. Организационный — дидактическая задача заключается в подготовке учащихся к работе на уроке.

    2. Проверка выполнения домашнего задания — дидактическая задача — проверка.

    3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности —дидактическая задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока.

    4. Усвоение новых знаний — дидактическая задача определяет формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях.

    5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала —дидактическая задача состоит в установлении специфики осознанности его освоения.

    6. Закрепление знаний — дидактическая задача заключается в организации деятельности учащихся по применению новых знаний.

    7. Обобщение и систематизация знаний — дидактическая задача состоит в обеспечении усвоения системы знаний и установлении межпредметных связей.

    8. Контроль и самоконтроль знаний — дидактическая задача ориентирует на проверку знаний и стимуляцию учащихся на самоконтроль и самообразование.

    9. Подведение итогов — дидактическая задача — дать анализ успешности образовательной деятельности и показать пути решения проблем в обучении.

    10. Информация о домашнем задании — дидактическая задача состоит в подготовке к выполнению рекомендаций учителя.

    Рассмотренные этапы не имеют жестко закрепленной последовательности, могут носить инвариантный характер и объединяться между собой, ориентируясь на целенаправленную учебно-познавательную деятельность учащихся и характеризуя также другие формы обучения.

    Лекция— это древнейшая форма передачи знаний, в процессе лекции педагог последовательно и системно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал.

    Ведущими принципами и одновременно критериями эффективности лекций считаются: оптимальное сочетание их обучающих, воспитывающих, развивающих функций, научность, проблемность, системность, ясность изложения и активизация мышления слушателей, доказательность и аргументированность суждений, учет особенностей аудитории, сочетание теории и практики, сочетание логики изложения с творческой импровизацией преподавателя, использование дидактических материалов и технических средств.

    Данные принципы получают свое развитие при определении основных структурных компонентов лекции:

    • вводная часть — ознакомление с темой, планом, целью, задачами лекции и рекомендуемой литературой;

    • главная часть — раскрытие темы лекции в соответствии с заявленным планом и авторским видением проблемы;

    • заключительная часть — выводы и обобщения, подводящие итоги лекции.

    В то же время представленная структура вариативно изменяется в зависимости от видов лекций, среди которых современные исследователи выделяют:

    • вводную лекцию, которая дает целостное представление об учебном предмете и ориентирует учащихся на специфику курса;

    • лекцию-информацию, которая предполагает изложение и объяснение учащимся научной информации;

    • обзорную лекцию, которая представляет собой систематизацию научных знаний, излагаемых педагогом на основе меж- и внутри-предметных связей;

    • проблемную лекцию, когда новая информация предлагается посредством обсуждения проблемных вопросов;

    • лекцию-визуализацию, которая предполагает предоставление учащимся наглядного материала с помощью различных технических средств обучения;

    • бинарную лекцию, которая строится в форме диалога двух педагогов различных научных школ или подходов для обсуждения насущных научных проблем;

    • лекцию с заранее запланированными ошибками, стимулирующую учащихся к критическому восприятию и переработке информации;

    • лекцию-конференцию, которая проводится как заранее спланированная система докладов учеников;

    • лекцию-консультацию, которая проходит по типу «вопросов — ответов» и заранее запланированной дискуссии.

    Наряду с данными традиционными видами проведения лекций современная дидактика оперирует новационными технологиями, позволяющими значительно активизировать диалоговые и творчески-поисковые формы проведения образовательной работы. К ним относятся: лекция-деловая игра, лекция-блицтурнир, лекция-брифинг, лекция-брейнсторминг, на которых учащиеся не конспектируют излагаемый материал, а обсуждают информацию, предлагаемую в форме конспектов или текстов лекций. Одним из видов лекций, получивших широкое распространение в связи с технологизацией образовательного процесса школы, становится телелекция, особенностью которой является ее проведение без обратной связи, с использованием видеоаппаратуры.

    Семинар — это форма организации обучения, доминирующим компонентом которой является самостоятельная исследовательско-аналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы под руководством педагога. Целями семинара являются углубление и систематизация теоретических знаний учащихся, а также целенаправленный контроль за освоением знаний со стороны педагога и критическое обсуждение творческих работ учеников (рисунков, сочинений, продуктов технического творчества, исследовательских докладов и т.д.). Проводятся различные виды семинаров — семинары-конференции, семинары-консультации, коллоквиумы, семинары-зачеты.

    Структура семинаров очень разнообразна и подвижна, но основной частью является контроль знаний, их систематизация и обобщение. Значение проведения семинаров заключается в предоставлении возможностей учащимся раскрыть свой творческий потенциал, развить свои аналитико-синтетические способности, культуру речи, сформировать общее научно-критическое мировоззрение. Так же как и лекция, данная форма организации обучения является преимущественно вузовской, но активно используется на современном этапе в некоторых средних учебных заведениях.

    Практическое занятие как форма организации образовательного процесса носит обучающий характер, направлено на формирование определенных практических умений и навыков, является связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением учеником научной дисциплины и применением ее положений на практике. Как правило, применяется при изучении дисциплин естественно-научного цикла, в процессе трудовой и профессиональной подготовки учащихся, проводится в лабораториях, мастерских и учебных кабинетах. На практическом занятии учащиеся овладевают методикой научного исследования, у них формируются соответствующие навыки. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом. Ценность практических занятий заключается в том, что при их проведении осуществляется оперативная обратная связь и вносятся необходимые коррективы.

    Практикум — это вид практических занятий тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал его часто служит иллюстрацией к лекции. Н основе практикума лежит упражнение, в рамках которого решаются познавательные задачи и большое внимание уделяется обучению специальным приемам и способам профессиональной деятельности (профессиональный тренинг), овладению научной терминологией, умению устанавливать связи между различными научными категориями, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами.

    Лабораторная работа — это практическое занятие, которое проводится как индивидуально, так и с подгруппой учеников; цель его — реализация следующих основных функций:

    • овладение системой средств и методов экспериментально-практического исследования;

    • развитие творческих исследовательских навыков учащихся;

    • расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.

    Основными структурными элементами лабораторной формы работы являются:

    • обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов;

    • самостоятельное коллективное исполнение задания посредством чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками рабочей группы;

    • консультации учителя в процессе обучения;

    • обсуждение и оценка полученных результатов членами рабочей группы;

    • письменный или устный отчет учащихся о выполнении задания;

    • контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп.

    Как правило, все лабораторные работы по определенной учебной дисциплине объединяются в единую систему и носят название «лабораторный практикум», что позволяет говорить о существовании значительного сходства между лабораторными и практическими формами проведения занятий.

    Самостоятельная учебная работа представляет собой овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения, как под руководством учителя, так и без него. При этом необходимо целенаправленное управление самостоятельной деятельностью учеников посредством формулировки темы-проблемы, ее расшифровки через план или схему, указания основных и дополнительных источников, вопросов и заданий для самоконтроля осваиваемых знаний, заданий для развития необходимых умений и навыков, сроков консультаций и форм контроля.

    Самостоятельную работу учащихся классифицируют:

    • по дидактической цели ее применения — познавательная, практическая, обобщающая;

    • по типам решаемых задач — исследовательская, творческая, познавательная и др.;

    • по уровням проблемности — репродуктивная, репродуктивно-исследовательская, исследовательская;

    • по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся —фронтальная, групповая, индивидуальная;

    • по месту ее выполнения — домашняя, классная;

    • по методам научного познания — теоретическая, экспериментальная.

    В свою очередь, внешние формы организации обучения детерминируют внутренние формы (вводное занятие, занятие по углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированная форма организации занятий) и определяют их специфику.

    Рассмотренные формы организации обучения, как правило, используются педагогами вариативно, интегративно, творчески в зависимости от собственных профессиональных установок, целей, задач и содержания образовательного процесса, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. 

    Нетрадиционные формы проведения уроков ОБЖ

    При осуществлении образовательного процесса по основам безопасности жизнедеятельности широко используются нетрадиционные типы урока такие как:

    • интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях: объединённые двух-, трех- и четырёхпредметные, урок-погружение, экскурсия, поход, путешествие;

    • уроки в форме соревнований и игр: конкурсы, турниры, эстафеты, деловые или ролевые игры, кроссворды, викторины;

    • уроки творчества: исследование, изобретательство, эврика, анализ первоисточников, поиск, проект, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, КТД;

    • уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, дискуссия, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал;

    • уроки с использованием фантазии: сказка, сюрприз, урок - театр, открытые мысли;

    • уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, учёный совет, выборы;

    • уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: экскурсия в прошлое, путешествие, виртуальная прогулка, репортаж, спектакль, кино;

    • перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» и др. 
      1   2   3   4   5   6   7


    написать администратору сайта