теория и методика начального образования (автовосстановление). I. Введение в педагогическую деятельность. Структура педагогической деятельности в 0начальной школе
 Скачать 311.61 Kb.
|
|
Тематический контроль осуществляется периодически, после изучения темы или нового раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся Этот вид контроля осуществляется на повторительно-обобщающих уроках и способствует подготовке д к контрольным мероприятиям: устных и письменных зачетов Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, учебного года, а также после окончания обучения в начальной, средней и полной средней школе По формам контроль делится на индивидуальный, групповой и фронтальный. В учебном процессе в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах Цель устного индивидуального контроля - выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в дальнейшем разбивается на ряд конкретных, уточняющих Как правило, дня ответа и ученики приглашаются к доске Дополнительные вопросы при индивидуальном контроле даются при неполной ответа ученика Если необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний, или, если у учителя возникают сомнения при выставлении оценки. Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала При фронтальном опросе учитель ожидает от учеников четких, лаконичных ответов с места используется он в основном с целью повторения и закрепления учебного материала на коротком промежутке ч времяу. отношении индивидуального опроса фронтальный контроль имеет свои преимущества и недостатки Преимущества заключаются в том, что он способствует активизации работы всего класса, позволяет опросить много учеников, сэкономить ты время При фронтальном опросе всем учащимся предоставляется возможность участвовать в дополнении, уточнении, подтверждении, исправлении, но после прослушанной ответа товарища Недостатки очевидны: оценка проверки глубины знаний, возможны случайные удачные ответы учащиеся Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные работы по карточкам основном это фронтальные контрольные работы по математике, физике, химии, украинского и русского языка (диктант ты, переводы, произведения) и др. Фронтальные и индивидуальные работы могут быть рассчитаны на весь урок или его часть Письменные работы могут предлагаться также в форме отчетов, графических построений, карт да и ін. Практический контроль используется на уроках рисования (в начальных классах), труда, физического воспитания, математики, физики, химии В старших классах с этой целью проводятся лабораторные работы На уроках математики ВВИ измерительные работы, на других - проверяют умение пользоваться приборами, вроде амперметра, вольтметра и иін. Таким образом, этот метод необходим тогда, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или двигательных навыков как, например, на уроках физкультуры и изобразительного искусств, ЦТВ. С развитием информационных технологий все шире используется машинный контроль распространенными являются виды программированного контроля, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный Преимущества машинного контроля в его беспристрастности ОДН он не проявляет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок. 13. Диагностика развития личности младшего школьника в образовательном процессе Педагогическая диагностика имеет предметом три области: результаты обучения в виде оценки знаний, академические достижения учащихся; результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся; результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой). Диагностированию, то есть периодическому изучению, подлежит уровень знаний учеников, степень социального и психического развития, что как раз соответствует трем функциям процесса обучения: обучающей, воспитывающей и развивающей. Содержание диагностики класса. В технологическом цикле работы классного руководителя предметом анализа являются главным образом социально-нравственные качества учеников класса. Содержание диагностики учащихся можно свести к следующему: демографические данные об ученике и его семье, данные о здоровье и физическом развитии ребенка, общие и особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление), эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера, направленность личности, интересы, отношения, ценности, Я-концепция, наконец, поведение поступки учащегося. Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и др. Методы диагностики класса. Наблюдение более всего доступно учителю и дает много сведений об учащихся; в сущности, любые контакты с учениками дают возможность наблюдать, однако профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует, чтобы была выделена цель и объект наблюдения - какие именно качества и особенности изучать, а также длительность и способы записи результатов. Анкеты и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов). Беседа, более гибкий способ опроса, может быть стандартизованной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности, что легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но требует известного навыка. Результаты следует коротко записать. Для изучения личностных особенностей используют также анализ документов (библиотечный формуляр, медицинская карта), творческих работ учеников (сочинения, рисунки). Социометрию используют как для выявления межличностных отношений в группе, так и для обнаружения личностных качеств. Итак, тест - стандартизованное испытание, "прибор", измеряющий или обнаруживающий заданные свойства личности. В одной группе тестов диагностика осуществляется на основе успешности и способа выполнения деятельности. Здесь есть тесты интеллекта и личности, тесты специальных способностей и тесты достижений. В другой группе - диагностика основывается на самоописании и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов, составляющих так называемые опросники. Третья группа - проективные методики. Данные получаются на основе анализа взаимодействия испытуемого с материалом, в котором он себя проецирует, обнаруживает особенности своего восприятия, поведения. Тесты первых двух групп создаются специалистами и используются как правило психологами. Некоторые проективные методики (третья группа) может использовать классный руководитель. Проективные методики: методика незаконченного предложения, рассказа, истории; истолкование какого-либо события, ситуации; рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации. Организация диагностики. Проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться по плану и систематически. Рекомендуется производить как общую педагогическую диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников. Следовательно, может быть составлена программа изучения школьников. Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учеников и всего класса, различные по форме. Диагностическая карта класса представляет собой таблицу со столбцами и линейками, на пересечении столбцов и линеек заносят данные о каждом ученике в сокращенном и/или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной и одновременно удобной для обозрения и анализа: по горизонтали - все об одном ученике, по вертикали - состояние класса по одному показателю. Диагностическая карта класса помогает обнаруживать проблемы и ставить задачи по следующему алгоритму: 1. Выявить типичные характеристики, показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их по соответствию нравственным и другим нормам. 2. Обнаружить связь между разными параметрами для понимания причин отклонения. Например, связь между мотивами учения и успеваемостью. 3. Сформулировать собственно педагогические задачи. Например, развивать навыки общения, уважение к себе и другим; формировать интерес к познавательной работе, учению. Формулировать задачи можно и на основе общих целей и содержания воспитания, конкретизируя их, принимая во внимание данные диагностики, ведомственные документы, методические рекомендации. Примерная схема изучения личности школьника и составления психолого-педагогической характеристики Общие данные: Фамилия, имя, дата рождения; класс; общее физическое развитие: состояние здоровья; условия жизни и быта в семье. Взаимоотношение членов семьи. Правильность основной линии семейного воспитания. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе: Общая характеристика класса (общее развитие учащихся, воспитанность, традиции и требования классного коллектива). Положение в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем определяется это отношение). Отношение к товарищам по классу (любит ли их, равнодушен к ним, не любит, дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит и на чем основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина). Должен ли своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять? Дорожит ли пребыванием в школе (что особенно ценит в ней)? Отношение к воспитателям и учителям (есть ли контакт, любит, уважает их). Учебная деятельность: Успеваемость (преобладающие оценки, одинаково или неодинаково успевает по разным предметам). Уровень знаний. |