теория и методика начального образования (автовосстановление). I. Введение в педагогическую деятельность. Структура педагогической деятельности в 0начальной школе
 Скачать 311.61 Kb.
|
|
18. Технология раннего и ускоренного обучения грамоте Н.А. Зайцева. Сущность технологии Н. А. Зайцева в том, что он выстраивает учебный процесс на основах природосообразного развития ребенка, через отношение и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга. Н. А. Зайцев утверждает, что абстрактно-логическая неразвитость мозга ребенка компенсируется невиданной мощью восприятия импульсов, идущих от тактильности, зрения, слуха, обоняния, интуиции. Само по себе абстрактно-логическое, речевое отражение мира представляет только определенную часть возможностей интеллекта. И попытка опережающего использования именно этих возможностей, по мнению Н. А. Зайцева, приводит не к опережению в развитии целостной личности, а к замедлению его. Классификационные параметры технологии По уровню применения: частнопредметная. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, монотехнология. По типу управления: система малых групп + дифференциация + «репетитор». По организационным формам: классно-урочная + дифференцированная + индивидуальная. По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + игровая. По направлению модернизации: альтернативная + природосообразная По категории обучаемых: все категории. Целевые ориентации • Научить ребенка читать и считать в пределах ста к пяти годам. 19. Технология укрупнения дидактических единиц Укрупнение дидактических единиц - это технология обучения, обеспечивающая самовозрастание знаний учащихся, благодаря активизации у них подсознательных механизмов переработки информации посредством сближения во времени и пространстве мозга взаимодействующих компонентов целостного представления (знаний)». Метод обратных задач профессор Эрдниев считает основным нервом своей технологии. 20. Технология «экология и диалектика». Термин экология подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь - экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути совместной эволюции. Термин диалектика подчеркивает ориентацию школы на диалектическое, развивающее, вероятностное мышление. Технология «Экология и диалектика» использует в комплексе многие инновации в педагогике и психологии, применима к самым различным школам. Классификационные параметры технологии По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: диалектическая. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. /По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН + СЭН. По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная, технократическая. По типу управления: современная традиционная. По организационным формам: классно-урочная, академическая. По подходу к ребенку: личностно-ориентированная + социоцентрическая. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + проблемная. По категории обучаемых: массовая. Целевые ориентации o Раннее и всестороннее развитие детей; o Развитие экологического и диалектического мышления; o Завершение общеобразовательного этапа обучения 9-м классом; o Переход на старшей ступени на профильное обучение (лицей), обеспечивающее серьезную профессиональную подготовку; o Обеспечение высокого культурного уровня выпускников. Принципы гуманизация: использование богатого гуманитарного потенциала предметов естественного цикла, их экологического и диалектического содержания, естественнонаучная окраска гуманитарных предметов (диалектизация) и гуманизация дисциплин; единение (интеграция) естественнонаучного, гуманитарного и художе-ственно-эстетического образования; осуществление развивающего обучения через современное содержание, передаваемое современными методами; синергетика: объединение, согласование и использование многих инновационных теорий и технологий. Особенности содержания Главной особенностью технологии «Экология и диалектика» является переконструирование содержания образования в направлениях гуманизации, диалектизации и интеграции. Для начальной школы характерно раннее обучение иностранному языку, насы-щение начальной школы занятиями художественно-эстетического плана (МХК). В I--VI классах изучается интегративный предмет «Окружающий мир», вобравший в себя разнообразные сведения из многих областей -- географии, включая краеведение, биологии, геологии, физики, астрономии, техники, химии, истории, экологии. Фактически это не один учебный предмет, а последовательность из шести вполне самостоятельных интегративных предметов, каждый из которых развивает свою тему: в I классе - Мир знакомый и незнакомый, во II классе - Мир красивый и некрасивый, в III классе - Мир изменчивый и постоянный, в IV классе - Мир таинственный и познаваемый, в V классе - Четыре грани мира, в VI классе - Наша планета - Земля. В целом «окружающие миры» решают ряд очень важных задач - реализуют раннее формирование многих естественнонаучных понятий, дают представление о картине мира в целом и месте человека в нем, обеспечивают серьезную подготовку к последующему изучению естественных предметов и, более того, возбуждают интерес к их изучению. Обратим внимание на то, что все четыре естественных предмета - физика, химия, биология, география - изучаются синхронно (одновременно): это происходит в VII - IX классах. Программы этих предметов существенно изменены - все они завершаются в IX классе. Основную школу отличает раннее формирование естественнонаучных понятий (естественнонаучный развивающий предмет «Окружающий мир I--VI»), развитие вариативного и системного мышления (предметы «Закономерности окружающего мира», «Информатика и моделирование процессов»). Завершение базовых естественных предметов в IX классе требует радикальной перестройки всего курса математики; этот курс должен теперь заканчиваться не в XI, а в IX классе (вместе с логарифмами, тригонометрическими функциями, элементами стереометрии). Обратим внимание также на интегративный предмет «Закономерности окружающего мира» в VI - VIII классах. Речь идет о вероятностных закономерностях. Этот предмет знакомит школьников с вероятностями, вероятностными подходами, формирует вариативное мышление. Исходя из интересов детей, наблюдательная астрономия перенесена из XI класса (когда она уже неинтересна учащимся) в «Окружающий мир» в V классе (когда дети особенно жадно желают постичь картину Вселенной). Атомно-молекулярные представления, понятия о химических элементах, простых и сложных веществах, несложных химических реакциях формируются в V классе. Тогда же дети знакомятся и со многими физическими понятиями - силой, энергией, работой, мощностью. В «Окружающем мире» в VI классе вводятся понятия физического поля (магнитного поля и поля тяготения), даются представления о химии литосферы, атмосферы и гидросферы Земли, рассматривается фотосинтез и его роль в земной биосфере. Старшая (лицейская) ступень ориентирована на экологизацию, позволяющую выходить на проблемы культуры и нравственности (предметы «Вселенная человека», «Человек и природа», «Современный мир», «Образ жизни и здоровье человека»). Эти курсы построены в соответствии с экологическим императивом, здесь человек (в частности, учащийся) есть часть самой природы, а не некий абстрактный исследователь, наблюдающий ее как бы со стороны. В технологии «Экология и диалектика» ведущей является не методическая, а содержательная сторона. Однако ЗУН являются не целью, а средством развития. Важнейший метод -- проблемный. Развитие личности ребенка включает 3 этапа: 1. развитие ЗУН и СУД посредством игры -- начальная школа; 2. развитие поисковых функций интеллекта, овладение формальной и диалогической логикой посредством проблемного обучения - V-IX классы; 3. развитие основных фаз творческого процесса - X-XI классы. Используется модель холистического обучения: гармоническое обучение, обращенное к ученику в целом; восприятие всеми органами чувств, работа с левым и правым полушариями мозга (пример: рисование абстрактных понятий - ток, звук), драматиза-ция, визуализация (в воображении), эмоциональность, синектика - установление связей, латеральное мышление (юмор, инсайт, творчество) Позиция ученика: ориентация на личностное восприятие всего окружающего: не сторонний наблюдатель, а заинтересованный исследователь; личная ответственность за последствия своей деятельности для других людей и для природы; сопричастность: этого достигли люди, значит, это доступно и мне; глобальное восприятие: это нужно всем, значит, и мне; ориентация на консенсус: признание за другими права иметь свою точку зрения; - от ученика не требуется запоминание всего. Позиция учителя: - не является пассивным исполнителем некоторой программы, а представляет творческую личность, которую отличают: эрудиция, любовь к ребенку, психологическая грамотность, раскованность, экологическое мышление 21. Курс математики в новой модели «экология и диалектика Технология раннего и ускоренного обучения грамоте Н.А. Зайцева: построение учебного процесса на основе природосообразного развития ребенка через отношение и деятельность. Основные положения технологии раннего и ускоренного обучения грамоте Н.А. Зайцева: складовый принцип обучения чтению, соединение обучения с пением, максимальная наглядность, использование всех видов памяти (звуковой, цветовой, объемной, моторной, кинестетической). Игра-пособие «кубики Зайцева», «Стосчет», «Миллиардер». Технология укрупнения дидактических единиц (П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев). Ключевой элемент технологии укрупнения дидактических единиц – математическое упражнение Актуализация носителей математической информации: слова, рисунка (чертежа), символа, числа, модели, предмета, физического опыта. Сращение в крупную мыслительную единицу прямой и обратной задач. Технология «экология и диалектика» (Л.В. Тарасов) направлена на раннее обучение иностранному языку, насыщение начальной школы занятиями художественно-эстетического плана (МХК). Принципы: гуманизация, интеграция естественного, гуманитарного и художественно-эстетического образования; осуществление развивающего обучения; синергетика, объединение, согласование, использование многих инновационных теорий и технологий. В основе модель холистического обучения: гармоническое обучение; восприятие всеми органами чувств, работа с левым и правым полушариями мозга; драматизация, визуализация, эмоциональность, синектика, латеральное мышление. Курс математики в новой модели «экология и диалектика» (Н.Я. Виленкин, Л.Г. Петерсон) основан на обучении школьников построению, исследованию и применению математических моделей окружающего мира. 22. Педагогика сотрудничества Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х гг., вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой), школы советского периода (С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки. Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария; ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции среднего образования Российской федерации". Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "проникающую" тех ое й ия, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть. Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики: по уровню применения - общепедагогическая технология; по философской основе - гуманистическая; по основному фактору развития - комплексная биосоцио- и психогенная; по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация; по ориентации на личностные структуры - всесто ое й гармоничная; по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая; по типу управления: система малых групп; по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная; по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная; по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая; по категории обучаемых - массовая. Целевые ориентации педагогики сотрудничества; переход от педагогики требовании к педагогике отношений; гуманно-личностный подход к ребенку; единство обучения и воспитания. В "Концепции среднего образования Российской федерации" сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения "учитель-ученик". В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим. В рамках коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями). В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления: 1. Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи: o новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса o гуманизацию и демократизацию педагогических отношений; o отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях; o новую трактовку индивидуального подхода; o формирование положительной Я-концепции, т. Е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение. 2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция. Совершенствование методов и форм учебного процес о раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов: опорных сигналах В. Ф. Шаталова, в идее свободного выбора Р. Штей-нера, в опережении С. Н. Лысенковой, в идее крупных блоков П. М. Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В. А. Сухомлинского, развитии личности по Л. В. Занкову, в способностях творческих и исполнительских И. П. Волкова, в зоне ближайшего развития Л. С. Выготского, и др. 3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе: o превращение школы Знания в школу Воспитания; o постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; o гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; o развитие творческих способностей ребенка; o возрождение русских национальных и культурных традиций; o сочетание индивидуального и коллективного воспитания; o постановка трудной цели. Идеология и технология педагогики сотрудничества определяет содержание образования. 4.Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение. Результаты определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияние на общественные и государственные институты защиты детства. 23. Технология личностно-ориентированного образования. Личностно-ориентированное обучение – обучение, которое строится на принципе субъектности, то есть «признание учащегося главной действующей фигурой всего образовательного процесса». Затем весь учебный процесс строится на основе этого положения. Позиции личностно-ориентированного обучения: - Личностно-ориентированное обучение рассматривает учащегося как полноправного субъекта педагогического процесса; - Личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности учащегося, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познавательной и профессиональной деятельности; - Личностно-ориентированное обучение, опираясь на способности учащегося, его склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, создает условия для осознания себя личностью, предоставляет возможности для самоопределения, самоутверждения и самореализации в познании, профессии, поведении и т.д. - Личностно-ориентированное обучение строится с учетом вариативности содержания образования и процесса обучения. Это означает с одной стороны, признание разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых должен осуществляться учителем-предметником с учетом развития каждого учащегося, его педагогической поддержки в познавательном процессе, затруднительных жизненных обстоятельствах, с другой стороны – содержание образования, его средства и методы организуются так, чтобы учащийся мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме. Процессуальный компонент осуществления личностно-ориентированного обучения включает в себя наиболее адекватные данному подходу способы педагогической деятельности. Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как: диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития учащегося, предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. Основные понятия при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой технологии в педагогической деятельности. |