И зучение особенностей развития внимания у детей 710 лет

• Название: И зучение особенностей развития внимания у детей 710 лет
• Дата: 09.05.2023
• Размер: 239.54 Kb.
• Имя файла: Izuchenie_osobennostey_razvitia_vnimania_u_detey_7.docx
• Тип: Реферат; #1116848
• страница: 1 из 5

И зучение особенностей развития внимания у детей 7-10 лет

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования внимания в младшем школьном возрасте 6

1.1.Понятие внимания в психологии 6

1.1.Психоло-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 12

1.2.Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте 15

Глава 2. Экспериментальное изучение внимания у детей 7-10 лет 18

2.1. Методы и методики исследования 18

2.2 Результаты исследования 19

Заключение 23

Список литературы 25

Введение

Внимание представляет собой важный компонент деятельности людей, который требует организованности и точности. По мнению Р.Е. Левиной, «характеристика внимания является одним из важных показателей, используемых в общей оценки уровня развития личности. Одновременно на каждого человека оказывает воздействие множество раздражителей, но человек реагирует только на выбранные и значимые для него, тем самым внимание позволяет организовать всю психическую деятельность человека. Именно поэтому для полноценного развития детей необходимо изучать особенности внимания» [9, с. 14].

Проблема развития внимания считается одной из наиболее сложных и важных проблем в психологии и педагогики. От результатов изучения данной проблемы зависит дальнейшее формирование системы психологического знания, как фундаментального, так и прикладного. Велико значение внимания и для жизни человека в любом возрасте, ведь оно играет определяющую роль в выборе усваиваемой информации, ее содержания, необходимого опыта, является условием успешного обучения. Поэтому, без сомнения, необходимо детальное и всестороннее изучение природы и феноменов внимания. Развитие многообразных форм массовой культуры, увеличение потока информации, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний не только у взрослых, но и у детей, в особенности в младшем школьном возрасте. Данный возраст является весьма уязвимым и склонным к проявлению затруднений с восприятием многочисленной информации и концентрацией внимания.

Внимание является одной из самых важных сторон познавательной деятельности ребенка. Развитие произвольного внимания играет важную роль в подготовке ребёнка к школе. Умение произвольно обращать внимание на то, что само по себе не привлекательно, но необходимо для усвоения школьных знаний, является важнейшим условием успеха в учебной деятельности.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания - как фундаментального, так и прикладного. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.

Объект исследования: внимание.

Предмет: внимание в младшем школьном возрасте.

Цель: изучить особенности внимания в младшем школьном возрасте.

Задачи:

1. 
   Рассмотреть понятие внимания;
   
2. 
   Рассмотреть психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста;
   
3. 
   Рассмотреть возрастные особенности развития внимания;
   
4. 
   Составить программу исследования;
   
5. 
   Проанализировать результаты экспериментального исследования.
   

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; диагностические методики; анализ и интерпретация эмпирических данных.

Теоретической основой исследования являются:

– положение о внимании как ориентировочно-исследовательской деятельности (П.Я Гальперин, К.К. Платонов и др.);

– положение о развитии внимания в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.);

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования внимания в младшем школьном возрасте

1. Понятие внимания в психологии

Традиционно проблема внимания считается одной из самых основных и сложнейших в психологии. От ее решения зависит развитие всех систем психологического знания фундаментального и прикладного характера. Высокую оценку внимания, как на уровне мировоззрения, так и в этическом аспекте можно найти у многих авторов. В прошлом столетии и на современном этапе исследование внимания приобрело широкий характер.

Внимание – это такая непроизвольная или же произвольная сосредоточенность деятельности психики на определенном объекте восприятия [3]. Зачастую внимание индивида обращено на объекты окружающей среды или на собственные внутренние ощущения. Оно не только создает наилучшие условия для психической деятельности ребенка, но и несет защитную функцию, обеспечивая реагирование в необходимое время на разнообразные изменения в окружающей мире и в своём внутреннем состоянии [6].

Отечественный психолог Н. Ф. Добрынин утверждал, что непроизвольное внимание ребёнка основывается на «быстро проходящих интересах, это именно те моменты, когда его внимание в зависимости от чувства удовольствия или неудовольствия сосредотачивается то на том, то на другом предмете, при этом деятельность носит характер игры. Непроизвольное внимание не зависит ни от желаний, ни от воли или намерений» [12].

Такое внимание может привлечено всем, что вызывает интерес у ребенка. На возникновение непроизвольного внимания могут влиять два фактора – объективный и субъективный. Объективный фактор внимания заключается в объективных особенностях предметов и явлений – интенсивность раздражителя, качество раздражителя, повторное появление, внезапность появления, движение объекта, новизна объекта [7].

Внимание – это такая непроизвольная или же произвольная сосредоточенность деятельности психики на определенном объекте восприятия [3]. Зачастую внимание индивида обращено на объекты окружающей среды или на собственные внутренние ощущения. Оно не только создает наилучшие условия для психической деятельности ребенка, но и несет защитную функцию, обеспечивая реагирование в необходимое время на разнообразные изменения в окружающей мире и в своём внутреннем состоянии [6].

Отечественный психолог Н. Ф. Добрынин утверждал, что «непроизвольное внимание ребёнка основывается на быстро проходящих интересах, это именно те моменты, когда его внимание в зависимости от чувства удовольствия или неудовольствия сосредотачивается то на том, то на другом предмете, при этом деятельность носит характер игры» [15, c. 76].

Непроизвольное внимание не зависит ни от желаний, ни от воли или намерений. Такое внимание может привлечено всем, что вызывает интерес у ребенка. На возникновение непроизвольного внимания могут влиять два фактора – объективный и субъективный. Объективный фактор внимания заключается в объективных особенностях предметов и явлений – интенсивность раздражителя, качество раздражителя, повторное появление, внезапность появления, движение объекта, новизна объекта [7].

Мнения разнообразны и неоднозначны не только на сущность внимания, его содержательные аспекты, но и на принадлежность данной психологической категории к определенному классу явлений. Ряд ученых относит внимание к процессам (В. Вундт), к состояниям (Т. Рибо, Н.Ф. Добрынин и др.), к внутренней деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леоньтев, С.Л. Рубинштейн и др.), формам психической активности (В.А. Крутецкий).

Так, один из крупнейших представителей эмпирической психологии В. Вундт, в своих работах, понятие «внимание» относит к процессам. По его мнению, «в результате процесса внимания осуществляется отчетливое осознание содержания воспринимаемого, его интеграция в целостные структуры прошлого опыта. В. Вундт определяет внимание как психический процесс, который происходит при более ясном восприятии области содержаний, ограниченной, по сравнению со всем полем сознания» [23].

Другой представитель эмпирической психологии более позднего периода психолог Э. Титченер, в противоположность В. Вундту, «определяет внимание как свойство ощущения, как «сенсорную ясность»» [14, с. 54]. Эта ясность - наступление того или другого ощущения с большей или меньшей силой, по Э. Титченеру, и есть одно из основных свойств внимания, подобно таким свойствам, как качество, интенсивность и длительность.

У. Джемс дает иное определение вниманию. По мнению автора, «внимание - одна из характерных особенностей духовной жизни человека. Находясь под постоянным наплывом различных впечатлений, которые проникают в область чувств, человек замечает только самую небольшую их часть» [23, с. 65].

Одним из наиболее известных представлений о внимании является теория внимания Т. Рибо. Он определяет внимание как «состояние ума, преобладающее или исключительное, которое сопровождается приспособлением личности - искусственным или непроизвольным» [12, с. 121]. Т. Рибо считает, что «внимание, независимо от того, является оно усиленным или ослабленным, всегда связано с эмоциями, ими и вызывается. Автор отмечает тесную зависимость между эмоциями и произвольным вниманием, считая, что продолжительность и интенсивность внимания обусловлены продолжительностью и интенсивностью эмоциональных состояний, ассоциированных с объектом внимания» [12, с. 121].

Согласно психофизиологической концепции психики, Т. Рибо разработал моторную теорию внимания и подчеркивает особое значение физиологических связей между психическими состояниями и процессами. Это обстоятельство оказало влияние на его трактовку внимания. Внимание в этой теории - физиологическое явление. Оно имеет комплекс дыхательных, сосудистых, двигательных и других непроизвольных и произвольных реакций. Автор видит двигательный эффект внимания в том, что «некоторые мысли, ощущения и воспоминания получают особую ясность и интенсивность по сравнению с прочими от того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них» [1].

По мнению Р. Брауна, Д. Милля, Т. Вайтца, А. Бэна, внимание есть результат эмоций. Чем резче эмоциональной окраски данного представления, тем представление интереснее для человека, тем внимательнее он к нему относится. Интересность, эмоциональность и внимательность представители этой теории считают синонимами. Если иногда внимание бывает обращено и на индифферентные состояния, то и здесь всегда играют роль ассоциации с какой-нибудь отдаленной эмоцией. Эта теория, блестяще развитая в английской ассоциационной психологии, указывает на зависимость внимания от интересности представления.

Среди отечественных психологических подходов к пониманию внимания также существуют разнообразные представления о его сущности, содержании, роли в жизни и деятельности человека.

Так, И.П. Павлов подчеркивает психофизиологическую сущность внимания. Интересны представления Н.Ф. Добрынина о внимании как состоянии личности. Теория Д.Н. Узнадзе раскрывает внимание как выражение состояния установки человека, связанной с его прошлым опытом. Л.С. Выготский с позиции культурологического подхода трактует процессы развития внимание человека как результат влияния на ребенка социально-культурной среды и т.д. В то же время, традиционным для отечественной психологической науки является рассмотрение внимания как внутренней деятельности, которая содержит те же компоненты (операция, действие, деятельность), что и деятельность внешняя (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

В отечественной психологической науке внимание прежде всего изучается с точки зрения деятельностного подхода (Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.Л. Рубинштейн и др.), в рамках которого оно рассматривается как отдельный вид психической деятельности (П.Я. Гальперин, Ю.Б. Дормашев и В.Я. Романов и др.) и как ее направленность и сосредоточенность (И.Л. Баскакова, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, Н.В. Лаврова, В.И. Страхов и др). Представители зарубежной когнитивной психологии (Д.Е. Броадбент, А.М. Трейсман А.М., A. и Д. Дойтч, Д.А. Норман, Р.М. Шифрин и др.) понимают внимание как процесс отбора релевантной информации, как запас психической энергии (Д. Канеман, М.И. Познер, К.Р. Шнай- дер, К.Д. Уикенс и др.), как управление процессом произвольного приема и переработки информации (У. Нейсер, О. Нейман, Д.А. Норман, Д. Навон и др). «Большой психологический словарь» под редакцией Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко трактует внимание как процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач [5, c.87].

В зарубежных, и в отечественных психологических исследовательских работах, как традиционных, так и современных, можно найти огромное количество самых разных, часто противоречащих друг другу определений сущности внимания. Наиболее тщательный анализ приводит к заключению, так как в основе различных взглядов на природу внимания лежат два кардинальных факта: внимание не выступает как самостоятельный процесс, раскрываясь как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психологической работы; внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта.

Можно выделить основные свойства внимания:

– устойчивость. Под ней понимают такую персональную особенность психики человека, которая представляет собой способность установленное время сосредотачиваться на строго определенном объекте. У всякого человека данное свойство различно, но его можно тренировать с целью добиться высоких результатов;

– концентрация. Под ней понимают способность продолжительное время сохранять внимание на определенном предмете, а также предельно отсоединяться от любых посторонних объектов;

– сосредоточенность. Под ней понимают последовательное продолжение процесса концентрации. Это такой сознательный процесс, при котором индивид целеустремленно входит в исследование какого-либо объекта. Это свойство внимания имеет важное значение в умственной или творческой работе индивида;

– распределение. Под ним понимается индивидуальная способность человека удерживать в то же время определенное количество объектов в поле своего внимания. Наиболее ярко данное свойство проявляется в общении людей, когда человек обладает способностью слышать одновременно нескольких собеседников;

– переключаемость. Под ней понимают персональную возможность индивида переключаться с одного объекта или вида деятельности на другой. Скорость такой операции является существенным инструментом обучаемости;

– объём. Под ним понимают способность человека направлять и удерживать в поле своего внимания обусловленное количество объектов в минимальный период времени [10].

Внимание может быть произвольным (преднамеренным) и непроизвольным (сенсорным, моторным). Произвольное внимание относится к сознательной умственной деятельности, человек целенаправленно фиксируется на изучении необходимого, восприятии информации и сосредоточении на определенном материале. Непроизвольное внимание – это сенсорный механизм, берущий за основу восприятие и ощущения, возникающий вне зависимости от воли человека и при этом подкрепляющийся изменениями в эмоциональной сфере. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться. Следует подчеркнуть, что переключаемость внимания принадлежит к качествам хорошо тренируемым, и стоит проводить работу по его улучшению для достижения лучших результатов.