курсовая работа. Игрушка+психолог+++16.04. Игрушка, как один из инструментов в работе психолога

• Название: Игрушка, как один из инструментов в работе психолога
• Анкор: курсовая работа
• Дата: 07.05.2023
• Размер: 57.3 Kb.
• Имя файла: Игрушка+психолог+++16.04.docx
• Тип: Курсовая; #1113370
• страница: 2 из 7

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕОБХОДИМОСТИ ИГРУШКИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Возможности использования различных видов игр в педагогическом процессе школы

Основу классификации игр, которая принята в отечественной педагогике, заложил русский педагог П. Ф. Лесгафт. Руководствуясь идеей о единстве физического и психического развития ребёнка, Лесгафт создал систему подвижных игр. Раскрыл воспитательное значение правил игры, показал психологическое отличие игр с правилами от имитационных игр. П. Ф. Лесгафт разделял игры на имитационные и игры с правилами.

Классификацией игр занимались практически все ведущие педагоги и психологи. При этом часто внимание акцентировалось на какой-то одной характеристике игр, которой придавалось большее значение, чем другим. Так, Н. К. Крупская в своих работах выделяла игры, которые создаются самими детьми (свободные, самостоятельные, творческие) и организованные (с готовыми правилами). А. В. Запорожец и А. П. Усова, классифицируя игры, выделили творческие игры (драматизации, строительные), подвижные игры и дидактические игры.⁶

Современные ученые А.В. Запорожец и А.П. Усова разработали следующую классификацию:

1) по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;

2) по характеру педагогического процесса: обучающие, тренингов, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные обучающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические; релаксационные игры-паузы;

3) по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации и театрализации;

4) по предметной области: математические, исторические, экологические, физические:, музыкальные, театрализованные, литературные, трудовые, технические, производственные, военно- прикладные, туристические, народные, спортивные, обществоведческие, управленческие, экономические, управленческие;

5) без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные, технические, со средствами передвижения.

Из существующего многообразия экономических игр мы выбрали следующие игры, игры-конкурсы и театрализованные, ролевые экономические игры, которые проводились в соответствии с рабочей программой в рамках изучения экономической сферы общества в дисциплине обществознание.

Существуют разные классификации игр, мы выделили следующие виды:

• Ролевые игры;

• Театрализованные игры;

• Игры конкурсы;

• Онлайн – игры;⁷

Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. С первых месяцев своей жизни он стремится общаться с окружающими, постепенно овладевая языком - мощным средством общения и усвоения социального опыта. Ребенок хочет быть активным участником жизни взрослых, но эта потребность еще не соответствует его возможностям. В игре, подражая действиям старших, сопереживая доступным ему радостям и горестям, он таким своеобразным образом приобщается к окружающей его жизни.

Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре».

В практике обучения и воспитания используются и игры с правилами, создаваемые для детей взрослыми. К играм с правилами относятся дидактические, подвижные, игры-забавы. В основе их лежит четко определенное программное содержание, дидактические задачи, целенаправленность обучения, в том числе и учет индивидуального подхода в обучении. Самодеятельность детей при этом не исключается, но она в большей мере сочетается с руководством воспитателя. При овладении опытом игры, развитии способности к самоорганизации дети проводят и эти игры самостоятельно. ⁸

Игра является неотъемлемой частью социальной жизни людей, одним из основных видов человеческой деятельности. Это не только способ развлечения или отдыха, но также может быть учебным процессом, используемым в обучении и привитии труда.

Изначально игра как метод обучения возникла с древних времен и имеет глубокие исторические корни. Игра является методом социализации ребенка и с первых моментов своего появления выступает в качестве первой школы для воспроизведения различных практических ситуаций с целью их осмысления. Она помогает привить ребенку необходимые человеческие черты характера, навыки, качества, а также развить в нем необходимые способности.

Даже в Древней Греции образование занимало особое место в обществе и было частью жизни каждого гражданина. Начиная со спартанских времен, обучение основывалось на принципе игры, соревнования, где юноши яростно соревновались в танцах, пении или в публичных соревнованиях за звание первых. Рассматривая Западную Европу эпохи Возрождения, образование строилось на игровом обучении, к которому призывали Т. Кампанелла и Ф. Рабле. Дело было в том, что дети без особого труда, играя, могли познакомиться со всем разнообразием наук. Хочу сказать, что в XVI – XVII веках великий дидактик Ян Амос Коменский призывал все «школы – каторги» и «школы – мастерские» превратить в места для игр. По его мнению, любая школа может стать универсальной игрой.

Фридрих Фрёбель классифицировал игру как педагогическое явление, он смог доказать, подметив её дидактичность, что она может решать задачи обучения школьника. Игры могут давать представление о цвете, форме, а также помогают овладевать культурой. Последующие их изучение показало, что с помощью игровых форм можно изучить практически все педагогические задачи. Могу сказать, что, переходя на современное развитие игровых технологий, особую роль сыграло продвижение игротехнического движения, которые в свою очередь послужили основой становления большой группы активных форм и методов обучения. В современнoм мире невозможно представить такие страны, как США и Россия, где в учебных заведениях не применялось бы игровых технологий. ⁹

Многие педагоги и психологи рассматривали игру как метод обучения. Большой вклад в его развитие внесли такие выдающиеся ученые как: П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Т. Шацкий, Д. Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев. Они разработали широкий спектр учебного материала с использованием игр в учебном процессе. Само понятие как «игровая технология» появилась на рубеже 1940 – 1950гг., что означает совокупность психолого-педагогических установок, определяющих формы, методы и приемы обучения. Является инструментарием педагогического процесса, делая его более результативным. Л.С. Выготский характеризовал игру как пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок. А по мнению А.Н. Леонтьева игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов».

А. Н. Леонтьев доказал, что ребенок осваивает более широкий круг реальности, непосредственно ему недоступной, только в игре. Получая удовольствие и находясь в игре, ребенок осознает себя как личность. Теперь, в социальной практике, смысл игры начал осмысливаться по-новому, занимая серьезную общенаучную категорию. Поэтому дидактические игры –более активный метод использования учителями в работе. Дидактическое значение игры в России доказывал еще К.Д. Ушинский.

Обращаясь к книге Д.Б. Эльконина «Психология игры», мы убедились, что игра является передачей информации накопленного опыта реальной деятельности человека. Эльконин трактует игру, как одну из форм развития психических функций и способов познания мира взрослых.

В наши дни игра стала выполнять обучающую функцию не только на уроках в школе, но и в различных средствах массовой информации. Поскольку использование Интернета и просмотр различных телевизионных программ стали пользоваться большим спросом среди детей, с ростом большого объема информации можно наблюдать, что каждая телевизионная программа предлагает нам множество различных развивающих игр, около 10 - 15 типов. Это говорит нам о том, что ученики пассивно втягиваются в процесс игры, тем самым поглощая нужную ему информацию. Но необходимо следить за предлагаемым контентом, предоставляя детям такую возможность «обучения» необходимо отбирать материал, чтобы он нес достоверную, смысловую нагрузку для ребенка.

Основной задачей обучения является развитие у учащихся таких способностей, как самостоятельность в отборе информации и ее активном использовании, которые достигаются за счет участия в дидактических играх. С помощью которых студент может проявлять активность, демонстрировать полученные знания и навыки.

Известный педагог и основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский писал: «Чем долее вы будете оберегать ребенка от серьёзных занятий, тем труднее для него потом переход к ним. Сделать серьезные занятия для ребенка занимательными – вот задача первоначального обучения». Из этих слов можно сказать, что игра помогает ребенку пройти период адаптации. Помогает снять ребенку напряжение и формирует устойчивый интерес к учению. ¹⁰

Этого же мнения придерживаются и современные педагоги, например, Г. И. Щукина является одним из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса школьников к учебному процессу. По её мнению, чтобы урок был интересен для ребенка нужно соблюдать такие условия, как:

1. Личность учителя – даже самый сложный или скучный к восприятию урок будет интересен за счет любимого учителя, который готов на все, чтобы школьник мог с удовольствием получить и усвоить учебный материал.

2. Содержание учебного пособия.

3. Применение современных обучающих технологий.

Именно последний пункт чаще встречается в педагогической практике, так как первые два подвластны далеко не всем, даже самым опытным учителям. Но педагогические технологии — это поле для использования творческой деятельности любого учителя.