методика. Ii блок, 1 Методика преподавания русского языка как наука. Вклад методистовученых и методистовпрактиков в методическое наследие. Постулаты современной методики. Связь методики русского языка с другими науками
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
Структура современного урока – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения. Можно выделить следующий набор этапов урока: - организационный этап; - этап проверки домашнего задания; - этап актуализации субъективного опыта учащихся; - этап изучения новых знаний и способов деятельности; - этап первичной проверки понимания изученного; - этап закрепления изученного; - этап применения изученного; - этап обобщения и систематизации; - этап контроля и самоконтроля; - этап коррекции; - этап информации о домашнем задании; - этап подведения итогов учебного занятия; - рефлексия. Типология уроков русского языка 1. Урок усвоения новых знаний: 2 Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). 3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) 4. Урок систематизации и обобщения знаний и умений 5. Урок контроля знаний и умений 6. Урок коррекции знаний, умений и навыков. 7. Комбинированный урок. Новые активные формы урока русского языка Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АМО строятся на: практической направленности игровом действие и творческом характере обучения интерактивности разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге использовании знаний и опыта обучающихся групповой форме организации их работы вовлечении в процесс всех органов чувств деятельностном подходе к обучению и рефлексии 1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п. 2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия. 3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать». 4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал. 5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча. 6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет. 7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков». 8. Интегрированные уроки. 9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения II блок, 6: Планирование работы по русскому языку. Виды планирования. Структурные компоненты планирования. Современный конспект урока. Технологическая карта. Годовые или календарные планы представляют собой примерное распределение программного материала по четвертям и месяцам. В них даётся лишь перечень названий разделов программы, количество часов, отводимых на каждый из них, указывается учебная четверть и месяц,в к-е они проходятся. Тематическое планирование даёт возможность учителю представить работу по определённой теме в целом, увидеть главные, ведущие линии, установить звенья всей цепи, место каждого урока в общем процессе занятий, определить его цели, содер-е, методику проведения, т.е. работать с учётом перспективы в обучении русскому языку. Поурочные планы являются дневником для учителя, отражающим все этапы и содержание его работы. План урока должен быть удобным для пользования им. Оформление плана м.б. различным: в виде свободной записи-описания, в виде схемы или графика. Планирование учебного процесса составляет методическую деятельность учителя, направленную на оптимальное распределение образовательных ресурсов для достижения целей и задач обучения, развития и воспитания учащихся. Планирование учебного процесса необходимо, во-первых, для равномерной организации текущей работы по предмету и, во-вторых, для видения перспектив обучения предмету. В практике школы приняты следующие виды учебных планов: календарный, тематический и план отдельного урока. Календарный (годовой) план по русскому языку представляет собой перечень программных тем, распределенных по четвертям (триместрам), месяцам и неделям учебного года. Он показывает общую логику построения курса. Это наиболее общая форма планирования. При составлении календарного плана учитываются школьные каникулы, количество недельных часов, особенности календаря данного учебного года. Тематические (перспективные) планы составляются на каждую программную тему, в них отражается количество времени, необходимое для изучения данной темы учащимися. При составлении тематических планов определяется место той или иной темы в общем курсе, а также из каких частных вопросов состоит тема и сколько времени отводится на каждый из указанных вопросов. Изучение той или иной темы сопровождается написанием контрольной работы, на которую в тематическом плане должны быть выделены часы. Поурочные планы-конспекты (краткосрочные) составляются к каждому уроку, они отражают тип, цели и задачи урока, его этапы, задачи и содержание отдельных этапов. Видами поурочных планов-конспектов являются описательные, схематические, планы-графики. План урока можно назвать моделью урока, которая позволяет учителю описать ход урока, объяснить целесообразность использования методов, приемов, форм и средств на уроке, прогнозировать получение необходимого результата. Технологическая карта– форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п. Технологическая карта урока– современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса. За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Моделирование и проведение урока с использованием технологической картыпозволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно. Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении. На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидамые действия учеников. Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. параметры урока. 1) Название этапа урока. 2) Цели этапа урока. 3) Содержание этапа. 4) Деятельность учителя. 5) Деятельность учащихся. 6) Формы работы. 7) Результат. возможности технологической карты: тщательного планирования каждого этапа деятельности; максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату; координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности; введение самооценки учащихся на каждом этапе урока. Самооценивание –один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны. Этапы работы над технологической картой: 1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид. 2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные). 3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом. 4. Формулировка цели каждого этапа урока. 5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт). 6. Выбор форм работы на уроке. 7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика. Технологическая карта урока. Учитель с многолетним опытом работы в общеобразовательной школе предлагает как вариант конспекта урока технологическую карту. Чем технологическая карта отличается от традиционного конспекта. Только формой. В начале технологической карты дается традиционная «шапка», далее – в виде таблицы - основные элементы содержания. Как правило, после таблицы уместно разместить дополнения - например, тест или задачи с решением, схемы и пр. Технологическая карта урока позволяет экономить время учителя на написание конспекта и больше времени уделять творческой составляющей педагогического труда. ЭТАПЫ УРОКА: 1. Организационный момент; 2. Проверка домашнего задания; 3. Актуализация субъективного опыта учащихся; 4. Изучение новых знаний и способов деятельности; 5. Первичная проверка понимания изученного; 6. Закрепление пройденного материала; 7. Применение изученного материала; 8. Обобщение и систематизация, 9. Контроль и самоконтроль, 10.Коррекция; 11.Домашнее задание; 12.Подведение итогов учебного занятия; 13.Рефлексия. При необходимости несколько этапов могут быть объединены в один. Однако некоторые из них носят инвариантный характер, поэтому должны быть на каждом уроке: - Этап организации учебного занятия; - Этап подготовки учащихся к активной основной учебно- познавательной деятельности; - Основной этап (этап изучения новых знаний и способов деятельности); - Этап подведения итогов учебного занятия; - Рефлексия. Основной этап зависит от учебных целей, что, в свою очередь, определяет тип учебного занятия. Работа учащихся над соответствующими задачами на уроке может осуществляться как индивидуально, так и в парах или группах. II блок, 7: Типы заданий по русскому языку. Типы диктантов. Грамматический разбор и его роль на уроках русского языка. Отбор дидактического материала к урокам русского языка. 1. Полусамостоятельная работа(комментированное письмо, предупредительный диктант) 2. Самостоятельная работа репродуктивного характера (различные виды осложненного списывания, объяснительный диктант, диктант «проверяй себя», разные виды разбора) 3. Самостоятельная творческая работа(виды осложненного списывания, творческий, свободный диктанты, редактирование текстов) По цели проведения диктанты разделяют на контрольные, учебные и контрольно-обучающие. По характеру записи текста диктанты разделяют на - дословные (текстуальные), в которых текст (связный, отдельные предложения, слова) записывают без всяких изменений, и диктанты с изменением текста. Дословно, или текстуальными, могут быть предупредительные и объяснительные диктанты. К диктантам с изменением текста принадлежат выборочный, свободный и творческий. По времени объяснения орфограмм выделяют предупредительные, комментируемые и объяснительные диктанты. Особенность предупредительного диктанта в том, что к записи текста ученики повторяют орфографические правила, а затем анализируют все сложные орфограммы и выясняют правописание их. После этого текст записывают и проверяют.. Комментированный диктант предполагает объяснение правописания сложных орфограмм в процессе записи текста. Этот диктант проводят тогда, когда только начался процесс закрепления изученных орфограмм или когда случаются особенно сложные случаи правописания слов. Объяснительный диктант отличается от предупредительного тем, что объяснения правописания орфограмм осуществляется после записи текста. Выборочный диктант предусматривает выписку из навязываемого текста только отдельных слов, словосочетаний или предложений в целях и задачах урока. Выборочный диктант может быть различной сложности, а именно: с диктанта выписывают отдельные слова и выясняют правописание их; слова не только выписывают, но и относят к определенной правописанию группы, помещают в соответствующую колонку (например, выписывают слова с апострофом в три колонки. Особенность свободного диктанта в том, что учащимся предоставляется право записывать текст не дословно, а с некоторыми изменениями в подборе слов и построению предложений, сохраняя при этом основное содержание. Творческий диктант существует в виде нескольких тренировочных упражнений творческого характера, выполняемых в процессе записи текста, предложений, слов. (на расширение текста, на сужение текста, с заменами, с перестановками, на разделение текста, на соединение текста) Грамматический разбор – это анализ в данном тексте определённых грамматических явлений (целые предложения или их части, члены предложения, отдельные морфемы и т.д.), отнесение их к тому или иному грамматическому разряду и грамматическую характеристики разбиваемого предложения или отдельного слова. На уроках русского языка любой вид разбора предполагает мотивировку ответа: от ученика требуется развёрнутый, логически обоснованный, связный ответ, в котором даётся описание языкового явления и обосновывается отнесение его к той или иной грамматической категории. Таким образом, грамматический разбор содействует повышению общей языковой культуры детей, развивает их речь, помогает осмыслить логическую связь явлений языка. Грамматические разборы способствуют: А) закреплению грамматических знаний, поэтому при проведении грамматических разборов учитель должен формировать умения доказывать; Б) формированию орфографических умений и навыков; В) развитию речи и мышления учащихся, т.к. в процессе проведения грамматического разбора они учатся рассуждать; Г) грамматический разбор является средством проверки знаний учащихся. Организация учебной и речевой деятельности на материале текста сделают избранный учителем дидактический материал воспитывающим фактором. Необходима подчиненность процесса отбора материала для упражнений, его содержания определенным принципам, позволяющим отбор и накопление дидактического материала привести в систему. Такими принципами могут быть следующие: 1. Принцип тематической организации словарного или текстового материала, его актуализации. 2. Принцип логической связи с целями изучения языковых явлений, 3. Принцип учета специфики изучаемого материала. 4. Принцип реализации межпредметных связей при отборе материала и работе с ним. 5.Принцип методической обоснованности выбора дидактического материала, используемого в качестве наглядного пособия. Тематически организованный материал дает возможность полнее реализовать мировоззренческий потенциал учебного предмета «русский язык», сконцентрировать внимание обучающихся на идейной направленности всего урока. Принцип актуализации текстового материала открывает перед учителем широкие возможности творческого поиска, т.к. избранные темы могут быть очень разнообразны: воспитание лучших человеческих качеств: чувства товарищества, коллективизма, доброты, дружбы; воспитание умения видеть и чувствовать разную природу и передавать свои чувства в слов. Блок 2. Вопрос 8. Методика изучения фонетики Фонетика – наука о звуковой стороне языка, которая изучает звуковую систему языка: звуки речи, их варианты, позиционные и исторические чередования, слогоделение, ударение и фонетическое слово. Основным предметом в школьной фонетике является звук. Согласно программе, основной курс фонетики изучается в 5 классе. Задача: раскрыть значение звуковой стороны языка, показать связь звуковой стороны с явлениями грамматическими и лексическими, познакомить со звуковой системой родного языка. Практические цели: знание особенности звуковой системы языкаявляется основой сознательного овладения нормами правописания и литературного произншения и основой развития слуховой культуры в целом. Но основе фонетического анализа изучаются все темы, связанные со словообразованием и формообразованием. Содержание школьного курса фонетики: звуковые средства языка (звук, слоговое строение, ударение, пауза, ритмическая интонация). Звук рассматривается в трех аспектах: Акустический Звук рассматривается как физическое явление, воспринимаемое органами слуха. Понятия: соотношение в звуке голоса и шума, сила звука. Главная цель: отличать глухие звуки от звонких. Основной прием работы: парное сопоставление. Практическая ценность: умение на слух различать звонкие и глухие согласные является важной предпосылкой усвоения правил, которые определяют написание согласных в корнях и приставках. Физиологический. Звуки рассматриваются как продукт сложной работы органов речи – артикуляции. Понятие органов речи, их строение, работа, различия в способах образования согласных и гласных звуков. Подробных сведений об артикуляции школьная программа не дает, учащиеся получают лишь общие сведения. Практическое значение имеют сведения о делении согласных по признаку твердости/мягкости. Но различия между твердыми и мягкими согласными устанавливаются интуитивно (палатализация не объясняется). Основной прием работы: сопоставление парных звуков. Только научившись безошибочно определять мягкость согласного, дети смогут усвоить правило обозначения мягких согласных ан письме. Функциональный. Звуки изучаются в их отношении к смысловой стороне речи. Терминологически данный аспект в школе не представлен. Практическое значение: смыслоразличительная роль звуков в слове. Слог Достаточно научить определять количество слогов в слове. Ударение Рассматривается только как один из элементов звуковой формы слова. Умение безошибочно определять место ударения в слове необходимо для использования всех орфографических правил, связанных с обозначением безударных гласных. Полезно усвоить такой аспект ударения, как его смыслоразличительная роль и участие в словоизменении и словообразовании. Важное место среди понятий занимают позиционные и исторические звуковые изменения. В работе по фонетике и графике важно провести четкое разграничение звука и буквы. Понятия, которые должны быть освоены: звуки речи, гласные (ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, твердые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение, исторические и позиционные чередования, функция звуков речи. Умения: различать на слух звуки звонкие/глухие, твердые/мягкие; выделять в слове нужный согласный и правильно произносить его в изолированном виде; определять место ударения в слове; сравнивать звуковой состав близких по звучанию слов и определять, благодаря чему они различаются на слух; группировать слова с определенными звуками; делить слова на слоги; производить фонетико-графический разбор слова; правильно объяснять соотношение звуков и букв; уметь отчетливо и правильно произносит слова; различать ударные и безударные гласные; соблюдать литературные нормы произношения согласных. Частно-методические принципы: Опора на речевой слух учащихся; Рассмотрение звука в морфеме; Сопоставление звука и буквы. Типология упражнений: слогоделение; звуковой анализ слов и слогов; выделение ударных и безударных слогов; звуковой и слоговой синтез (составление слогов и слов из звуков); обнаружение и анализ чередований, объяснение их типов и причин; обнаружение и объяснение законов фонетики; транскрибирование с мотивировкой. II блок, 11. Методика изучения синтаксиса и пунктуации Синтаксис – лингвистическая дисциплина, изучающая синтаксические связи слов в словосочетании и предложении, а также связи простых предложений в составе сложных. Соответственно выделяются три единицы синтаксиса. Каждая имеет свою природу и свойственные ей признаки. Методика синтаксиса – изучает процессы усвоения учащимися синтаксических понятий и закономерностей различных типов словосочетаний и предложений, внутренних связей и значений. Цели и задачи обучения синтаксису в школе:знать устройство синтаксической системы русского языка; навык постановки знаков препинания, развитие речи школьника, связанное с использованием в речи (письменной и устной) сложных синтаксических конструкций; развитие навыков устного связного высказывания (монолога) развитие связной речи на письме (высказывание мыслей, сочинение). Школьный курс синтаксиса делится на 2 части: Предварительный этап (пропедевтический) – 5-7 класс. Сведения о синтаксисе рядом с пунктуационными правилами, правилами постановки знаков препинания. Второй этап – систематический - 8-9 класс – словосочетание, грамматическое значение словосочетания, зависимые и главные, типы связей. Основной курс синтаксиса в 8-9 классах: словосочетание и предложение, двусоставные и односоставные предложения, полные и неполные, с однородными, с обращениями, вводными словами, междометиями. Синтаксические умения: - научить учащихся различать словосочетания от предложений, - находить грамматическую основу предложения, - различать простые и сложные предложения, - производить синтаксический разбор, - составлять схему предложения, - составлять предложение по схемам, - использовать изучаемые синтаксические конструкции в собственной речи. Принципы в изучении синтаксиса: - морфолого-синтаксический: сопоставление членов предложения и частей речи. Для того, чтобы учащиеся научились различать части речи и члены предложения необходимо предлагать им предложения с нетипичными случаями выражения того или иного члена предложения. – интонационный: сопоставление синтаксической структуры предложения и интонационного оформления. Методы и приемы изучения синтаксиса направлены как на анализ синтаксических единиц, так и на употребление в собственной речи: 1. нахождение синтаксических структур в тексте, 2. составление словосочетаний и предложений указанной структуры, 3. составление словосочетаний и предложений по схемам (чтение синтаксических схем), 4. полный или частичный синтаксический разбор. Синтаксические умения учащихся при завершении курса в IX классе: находить в предложении грамматическую основу и словосочетания, главное и зависимое слова в них; составлять словосочетания и уместно употреблять их в собственной речи; различать в тексте простые и сложные предложения; определять типы тех и других; определять способы грам.основ; находить вводные слова, словосочетания и предложения, обособленные второстепенные члены предложения; разбирать синтаксически любые типы предложения; составлять простые и сложные предложения всех изученных типов и уместно употреблять их в собственной речи в соответствии со стилем и типом создаваемого текста; синтаксически обосновывать пунктуацию конкретного текста, а в отдельных случаях – и орфографию (согласование, управление падежной формой); синтаксически обоснованно совершенствовать, править текст; оценивать собственный и чужой текст с точки зрения коммуникативной целесообразности выбора синтаксических средств языка. Синтаксические упражнения: выявление связей между словами в словосочетании и предложении с помощью вопросов; постановка вопроса к члену предложения; синтаксический разбор разных видов: общая характеристика разбираемого предложения, а также его составных частей; указание членов предложения и их характеристика; объяснение пунктуации; выделение словосочетаний и их характеристика; составление различных схем предложений; указание внутренних связей в них; составление словосочетаний заданных видов: с согласованием, управлением, примыканием: «глагол + существительное»; составление предложений по заданной схеме, на названный тип; выделение предложения из потока речи; характеристика отличительных признаков предложения; интонирование и выразительное произнесение предложения; объяснение интонаций, с которыми должно быть произнесено то или иное предложение в тексте. Синтаксис в школе изучается как основа пунктуационных умений и совершенствования культуры речи. Большое внимание уделяется синтаксическому анализу в разных вариантах и связям с морфологией. Методика изучения пунктуации. Пунктуация - это раздел языкознания, в котором изучаются знаки препинания и правила их использования на письме. Владение пунктуационной грамотностью имеет большое общекультурное значение, является показателем уровня речевого развития человека, так как умение пишущим расставлять знаки препинания в своих текстах свидетельствует об осознанности их порождения. Школа призвана научить детей свободному пользованию знаками препинания в своих письменных высказываниях. Методика пунктуации-раздел МПРЯ, в котором описывается процесс формирования у учащихся пунктуационных умений и навыков. Научно-методические основы методики пунктуации были заложены еще в XIX в. в трудах Ф.И. Буслаева, Я.К. Грота. Конечная цель обучения детей пунктуации в школе - сформировать у них пунктуационную грамотность. Пунктуация изучается в начальных и 5-9 классах. Элементарные сведения по пунктуации даются в начальных классах в виде перечня отдельных знаков препинания (.,?!)и некоторых пунктуационных правил об употреблении знаков препинания в конце предложения, о запятой между однородными членами, не соединенными союзами, соединенными союзами а и но. Следующей ступенью изучения пунктуации является 5 класс, в котором сообщаются пропедевтические знания по пунктуации простого, сложного предложения, знаки препинания при прямой речи, диалоге. В 7 классе добавляются сведения о постановке запятых при причастном и деепричастном оборотах. Систематическая работа по пунктуации реализуется в 8 – 9 классах. В 8 классе ведется работа над пунктуацией простого предложения и предложений с прямой речью. В 9 классе изучаются правила разделения знаками препинания простых предложений в сложном. Материал по пунктуации дается вместе с материалом по синтаксису, опираясь на него. Пунктуация в школьном курсе способствует практической направленности изучения синтаксиса и тесно связана с развитием речи учащихся. Свободное владение пунктуацией служит залогом успешной работы над изложением, сочинением Цели работы по пунктуации в школе. Познавательные цели. Для овладения пунктуационными нормами необходимы знания по пунктуации, на основе которых формируются пунктуационные умения. Этот факт определяет постановку познавательных целей работы по пунктуации в школе: - раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания; - знакомство с основной единицей пунктуации - пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков; - ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания; - усвоение пунктуационных правил, включенных в программу. Все перечисленные частные познавательные цели направлены на создание базы, способствующей определению содержания работы по пунктуации и создающей предпосылки формирования пунктуационных умений. Практические цели. Это цели, направленные на формирование пунктуационных умений, т.е. интеллектуальных действий по определению места для знака препинания, выбора необходимого знака на основе семантико-грамматического анализа коммуникативных единиц. Перед школой стоят следующие практические цели: - развить у учащихся пунктуационную зоркость; - научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами; - развить умение обосновывать выбор знаков препинания; - научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их.. С точки зрения читающего (воспринимающего написанное вслух или про себя) ставится цель научить выразительному чтению текста с учетом использования в нем знаков препинания. Только знание синтаксиса помогает в этих случаях расставить знаки препинания. Принципы русской пунктуации – это та основа, на которую следует опираться, чтобы усовершенствовать пунктуационные навыки учащихся во всех основных типах и видах предложений. Пунктуационное умение – это интеллектуально-мыслительное действие, заключающее в постановке или непостановке знаков препинания в коммуникативных единицах – в предложении и тексте. В процессе формирования у школьников пунктуационных умений применяются различные виды списывания и диктанта. Списывание как вид пунктуационного упражнения, заключающееся в переписывании учащимися текста или отдельных предложений с одновременным выполнением пунктуационных заданий. Для формирования пунктуационных умений используются следующие виды диктантов: полный, выборочный, предупредительный, творческий. При написании любого из видов пунктуационных диктантов пишущие выполняют следующие пунктуационные задания: находят смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания, и выделяют их. При формировании пунктуационных умений, осуществляемом в процессе создания собственных высказываний, применяются специальные пунктуационные упражнения, направленные на составление отдельных предложений и текстов: 1) упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений: - составление предложений по схемам; - составление предложений по опорным словам; - составление предложений по данной теме и др. 2) упражнения по пунктуации в связи составлением текстов: - диктант с элементами изложения; - свободный диктант; - диктант с продолжением; - изложение. Одним из структурных элементов пунктуационного умения является мотивировка употребления знака препинания в предложении или тексте. Пунктуационный разбор, начинающийся от знака препинания, выполняется учащимися в следующей последовательности; - называется знак препинания и определяется его функция; - указывается, двойной он или одинарный; - читается (называется) пунктуационно-смысловой отрезок, выделяемый знаком (знаками) препинания; - обозначаются графически условия выбора знака (знаков) препинания. Пунктуационный разбор, начинающийся с нахождения пунктуационно-смыслового отрезка, имеет иную последовательность: - читается пунктуационно-смысловой отрезок и определяется его значение; - называется знак препинания, которым он выделен, и определяется, двойной он или одинарный; - обозначаются графически условия выбора знака (знаков) препинания. Итак, изучение пунктуации в школьном курсе русского языка имеет большое практическое значение, помогая общению людей, вопросы пунктуационной грамотности школьников приобретает особую значимость. 12вопрос 2 блока каких-либо небуквенных средств, дефис, знак переноса, заглавность букв и др.), служащие для передачи звучащей речи на письме) из ряда возможных на основе применения правила для передачи соответствующих значений. Решая орфографическую задачу, ученик должен совершить следующие действия: 1) найти орфограмму; 2) определить ее тип: проверяемая или нет; если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило; 3) наметить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы, от соответствующего правила; 4) определить последовательность «шагов» решения задачи, т.е. восстановить в памяти алгоритм решения задачи; 5) выполнить намеченную последовательность действий; 6) написать слово в соответствии с решением орфографической задачи. Орфография изучается в 5, 6, 7 классе, 8, 9 – повторение. В содержание работы по орфографии входит: 1)орф-ие знания; 2)офр-ие правила; 3)орф-ие умения и навыки. Орфографическая зоркость – способность пишущего видеть орфограммы в тексте. Ее не следует смешивать со зрительной памятью и зрительным восприятием. Умение видеть орфограммы достигается долгой тренировкой. Полезно, например, выделять орфограммы при письме зеленым цветом, подчеркивать, устно объяснять. Развитию орфографической зоркости служат зрительные диктанты, «проверяю себя», комментированное письмо, объяснительные диктанты и т.п. Орфограмма — это написание в соответствии с орфографическим правилом или по традиции, это «точка применения» орфографического правила (в его основной части или в исключении из него). Другое определение орфограммы: это написание, регулируемое орфографическим правилом или устанавливаемое в словарном порядке (орфографический факт), то есть написание слова, которое выбирается из ряда возможных с точки зрения законов графики. Относительная орфографическая грамотность — умение применять изученные в школьном курсе русского языка правила и безошибочно писать словарные слова (слова с непроверяемыми гласными и согласными), включенные в школьный учебник. Орфографический навык включает в себя навык письма, умение анализировать звуковой состав слов, на основе фонетических и грамматических знаний опознавать орфограмму, применять к ней нужное правило и правильно писать орфограмму. 2 блок 15 вопрос ХВОСТ г) на развитие аналитических способностей (кроссворд, тест, ребус); д) на развитие речи учащихся (культурологическая игра, зачет и семинар с игровыми элементами); е) на проверку знаний фактического материала (зачет, олимпиада, тест, викторина, проверочные карточки); ж) на проверку умений оперировать фактическим материалом (викторина, тест, кроссворд, реферат). |