методика. Ii блок, 1 Методика преподавания русского языка как наука. Вклад методистовученых и методистовпрактиков в методическое наследие. Постулаты современной методики. Связь методики русского языка с другими науками
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
Функции РЯ: 1. Предмет изучения; 2. Средства изучения всех остальных предметов (в школах с русским языком обучения и как средство межнационального обучения в школах с белорусским языком обучения). - виды дополнительных знаний; - источники дополнительных знаний; - методика работы обучения самостоятельной работы с источниками. Содержание обучения и структура школьного курса. При определении того, чему необходимо учить детей, следует знать состав школьного курса русского языка, принципы отбора учебного материала, а также особенности отобранных понятий и умений, включенных в программу по русскому языку для средней школы. Состав современного школьного курса русского языка. Из четырех типов учебного материала в школьный курс русского языка входят три: знания о языке, языковые умения и способы деятельности с языковыми явлениями.Знания о языке и речи обеспечивают реализацию познавательной направленности школьного курса русского языка. В него включены основы науки о русском литературном языке – о его единицах, их функциях и значениях, о структуре, о его функционировании в речи: фонетика, лексикология, фразеология, словообразование, морфология, синтаксис. В школьный курс русского языка введены также элементы речеведения – сведения по стилистике и культуре речи, а также элементы лексикографии. Школьный курс русского языка, давая учащимся основы знаний, одновременно формирует у них материалистический взгляд на язык, поэтому в его состав входят элементы общего языкознания, истории русского языка и русской диалектологии.Умения и навыки составляют неотъемлемую часть содержания обучения. Они обеспечивают в учебном процессе практическую направленность школьного курса русского языка. Источниками их являются язык, речь и правописание.Принципы отбора знаний и умений учащихся для школьного курса русского языка. В школе изучается только часть научного курса русского языка. Объясняется это и возрастом учащихся, и потребностями их обучения с 11-15 лет. При формировании понятийной основы современного школьного курса русского языка составители программ руководствовались как общедидактическими принципами, так и специальными. Понятия, отбираемые для изучения в школе, рассматривались с точки зрения их научности, общепринятости, доступности. Основой минимизации научного курса русского языка для школы явились специальные критерии, т.е. принципы, вытекающие из задач школьного курса русского языка: мировоззренческий, системный, функциональный, эстетический, коммуникативный, практический, исторический и межпредметный. Мировоззренческий критерий предполагает отбор таких понятий, которые обеспечивают развитие у учащихся научного представления о языке. Соответственно этому критерию в школьный курс русского языка включены понятия язык, речь, функция языка, древнерусский язык, группы языков, славянские языки, заимствование, национальный язык, диалектный язык, городское просторечие, русский литературный язык, стили русского литературного языка, формы литературного языка, письмо, письменность. Системный критерий определяет отбор понятий, которые в совокупности дали бы основу знаний о русском литературном языке как системе, приспособленной для общения, передачи и хранения информации. В соответствии с ним в школьный курс русского языка включены понятия, отражающие: а) общее строение языка (русский язык, единицы русского языка – звук, слово, предложение), функции и значения единиц языка; б) парадигматические отношения (например, в фонетике – гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; в морфологии – все части речи независимо от их доли в порождении речи, все склонения существительных, все спряжения глаголов; в синтаксисе – все виды придаточных предложений и т.д.); в) синтагматические связи (например, в фонетике – чередование ударных и безударных гласных, чередование согласных; в лексике – сочетаемость слов и т.д.). Функциональный критерий – зависимость выбора языковых средств в процессе их употребления в речи от цели, ситуации, адресата и сферы общения (например, типы текста, текст, стиль, функциональные стили речи и др.).Эстетический критерий предполагает отбор понятий и связанных с ним фактов, направленных на раскрытие прекрасного в языке и речи, богатства языка, его выразительных средств и норм. Коммуникативный критерий определяет отбор таких понятий, которые обеспечивают теоретическую основу работы по развитию связной речи учащихся, т.е. по обучению детей создавать тексты разных типов и стилей речи. Исторический критерий призван дать ученику языковые факты, показывающие развитие языка, его связь с жизнью народа. В соответствии с этим критерием в школьные программы включены понятия исконно русские слова, заимствованные слова, устаревшие слова, неологизмы, пути пополнения словарного запаса языкА. В соответствии с межпредметным принципом в школьном курсе русского языка вводятся такие понятия, которые необходимы нашему учебному предмету для организации связей с другими учебными предметами5. Практический принцип определяет отбор понятий, связанных не только с расширением знаний учащихся, но и с формированием умений и навыков. Прежде всего, этот принцип отбора объясняет включение понятий графика, орфография, пунктуация, лексикография, словари толковый, орфографический, иностранных слов. Формирование состава умений и навыков для школьного курса русского языка производилось на основе следующих принципов: логико-познавательного, частотно-нормативного, относительной орфографической и пунктуационной грамотности, логико-функционального.СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА. Содержание обучения русскому языку представлено в особом документе, называемом программой. В настоящее время действуют три программы, одна из которых создана в начале 70-х гг. Любая программа определяет систему основных знаний о языке и умении пользоваться им в устной и письменной речи, а также последовательность работы над ними; в программе должно указываться примерное время, необходимое для изучения той или иной темы. Состав и структура программы. Школьная программа состоит из двух основных компонентов: объяснительной записки и собственно программы. ОЗ – это компонент программы, определяющий основы организации II блок, 4: Принципы и методы обучения русскому языку. Теоретические, теоретико-практические и практические методы. Критерии выбора методов обучения. Современные технологии обучения. Сопоставление трактовки традиционных педагогических понятий и новой терминологии как адекватных целям и задачам обучения языку. Принципы обучения — это система основных дидактических требований к процессу обучения, соблюдение которых обеспечивает эффективное и качественное развитие учебного процесса и достижение заявленных целей образования. Принципы обучения впервые попытался сформулировать педагог Ян Коменский («Великая дидактика»). Обоснованием дидактических принципов занимались Ж.-Ж. Руссо — «принцип природосообразности обучения»; И. Г. Песталоцци — принцип наглядности как основы педагогической деятельности. Принципы обучения делятся на применимые ко всем учебным предметам (общедидактические) и применимые непосредственно к обучению русскому языку (специфические, частнометодические. Общедидактическими являются следующие принципы: научность, последовательность, системность, преемственность, связь теории с практикой, сознательность, активность, доступность, индивидуальный подход к учащимся, прочность, наглядность. В истории методики выделяют следующие основные принципы обучения, применимые именно к русскому языку как учебному предмету: Ф.И. Буслаев: Усвоение языка естественным путем: «изустное выражение путем непосредственных представлений); «формы речи, которыми ученик уже умеет пользоваться», нужно доводить до его сознания разбором, «путём анализа»; с разбором надо соединять «синтез, совокупление отдельного в практических упражнениях»; «соединять внешнее с внутренним, форму с содержанием». М.Т. Баранов: Частнометодические принципы: принцип дифференцирования языковых явлений и значений; принцип опоры на чувство языка; взаимосвязь работы по развитию устной и письменной речи; принцип тренировки органов речи и пишущей руки; принцип последовательного наращивания темпов в обучении русскому языку; принцип внимания к выразительной речи. В связи с заявленным системно-деятельностным подходом в обучении (ФГОС) на современном этапе развития методики преподавания русского языка в «Концепции филологического образования» выделены важнейшие методические принципы обучения: принцип комплексного достижения личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов в процессе изучения русского языка; принцип функциональности (изучение языковых явлений с точки зрения их функциональных возможностей, речевой практики личности); принципы системности и историзма изучения языкового материала (рассмотрение языка как развивающейся системы во взаимообусловленности языковых явлений); принцип ступенчатого формирования языкового навыка(постепенное формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые явления, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения, умений включать изучаемое языковое явление в собственный текст); принцип преемственности изучения русского языка (изучениенового языкового материала с опорой на знания, умения, навыки, полученные на предыдущих этапах обучения: начальное образование — основное образование — среднее образование); принцип текстоцентричности (приоритет работы с текстом какпредметом изучения и средством обучения, формирование на основе работы с текстом всех видов речевой деятельности учащихся и др. Метод обучения рассматривается как способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленной на достижение целей образования, воспитания и развития школьников. В результате применения методов обучения достигается усвоение учащимися ЗУН. Все методы обучения делятся на общие, которые можно применять к любой дисциплине, и частные, применяемые в одной области знаний, в том числе в области русского языка. Методы обучения русскому языку классифицируются по-разному: 1)по источнику получения знаний (М.А.Данилов, А.В..Текучёв); 2)по дидактическим задачам (метод приобретения знаний и метод формирования умений и навыков) (И.Р.Палей, И.Т.Огородников); 3)по уровню познавательной деятельности учащихся (объяснительно-иллюстративный, исследовательский, эвристический) (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); 4)теоретические методы обучения, теоретико-практические, практические Л.П.Федоренко). Самой общепринятой является первая классификация по источнику получения знаний: слово учителя, беседа, работа с учебником, анализ языкового материала, технические и наглядные пособия, упражнения. Л.А.Мурина выделяет также этап ознакомления учащихся с учебным материалом и определяет для каждого этапа следующие методы: этап ознакомления учащихся с учебным материалом – познавательные методы обучения; этап овладения учащимися знаниями, умениями и навыками – практические методы обучения; этап отчёта учащихся об овладении знаниями, умениями и навыками – методы контроля. Познавательные методы делятся в свою очередь на объяснительные (лекция, слово учителя) и эвристические (беседа, наблюдение над языковым материалом, лингвистический анализ текста, самостоятельный анализ учебного материала и др.).Лекция – это развёрнутое выступление учителя продолжительностью до 20 минут в 5-7 классах, и до 20-35 минут в 8-11 классах на определённую тему.Лингвистический анализ текста даёт возможность, в частности, показать роль грамматических средств в выражении автором своего отношения к описываемому.Самостоятельный анализ учебного материала, когда на специально подобранном дидактическом материале или упражнениях ученики ведут наблюдения над языком, производят анализ, делают посильные выводы и обобщения. Данный метод должен использоваться учителем постоянно, не только как самостоятельный метод, но и в сочетании с другими методами. По источнику получения знаний методы обучения русскому языку делятся па такие группы: 1) методы практического изучения языка; 2) методы теоретического изучения языка; 3) методы теоретико-практического изучения языка. На уроках РЯ, в отличие от других предметов, работа над изучением языка уже организуется учителем с помощью методических средств обучения. К методам практического изучения языка относятся: объяснение непонятных слов (ЛЗС), обучение работе со справочной литературой (В работе со словарями используются такие приёмы: 1) показ словарей учащимся; 2)рассказ учителя о назначении различных словарей; 3) ознакомление учащихся с «техникой» использования словаря, т.е. приёмами поиска материалов и чтения словарной статьи; 4) выполнение учащимися заданий по словарям.), составление с данными ссоч и предложений, исправление ошибок. Когда накоплен достаточный запас наблюдений и дети обучены необходимым приемам работы над языковым материалом, учитель переходит к анализу и синтезу этого материала, то есть к теоретическому изучению языка. В этих целях применяются такие методы, как беседа, рассказ учителя (см. выше), анализ дидактического материала и др. Теоретический метод: составление алгоритма к правилу. Алгоритм подсказывает, что и в какой последовательности следует делать, чтобы получить правильный результат. Например, при введении алгоритма определения склонения существительного можно анализировать конкретное существительное НА ПЛОЩАДИ и записывать последовательность действий. Факты, накопленные с помощью практических методов и осмысленные в результате теоретического изучения, должны быть усвоены учащимися. Эта задача решается с помощью методов теоретико-практического характера. К ним относятся наблюдение, диктант, упражнения, связанные с языковым разбором, реконструирование и продуцирование. Метод наблюдений над языковыми явлениями применяется с целью наилучшего осознания изучаемой языковой теории. Этот метод издавна является способом изучения языка как в лингвистике, так и в школьном курсе. Диктант – работа под диктовку учителя с целью закрепления\повторения материала. Языковой разбор – заключается в анализе определенных языковых явлений по заданию учителя. Виды разбора: фонетический, морфологический и т.д. Реконструирование – метод обучения, основой которого является видоизменение языковых единиц (прием редактирования, прием восстановления, преобразование структуры, синонимическая замена). Конструирование – метод обучения, основой которого является самостоятельная работа учеников по составлению словосочетаний, текстов по теме, схемам и т.д. Критерии выбора методов: учитель руководствуется общей целью воспитания и конкретной дидактической целью данного урока, учитывает характер материала урока, возраст учащихся, их особенности и уровень готовности к изучению учебного материала. Большое влияние на выбор метода оказывает уровень методического мастерства учителя. И.Я.Лернер рекомендует следующие этапы выбора методов и сочетаний приемов, с помощью которых они реализуются: 1. В соответствии с учебным материалом, воплощающим цели обучения, его местом в теме или разделе определить цели обучения, воплощенные в этом материале (целевой аспект).2. Выделить в учебном материале виды содержания образования на уровне общедидактического (теоретического) представления (содержательный аспект). 3. Для каждого вида содержания сообразно способу его усвоения отобрать соответствующий ему дидактический метод обучения (гностический и психологический аспекты). 4. В соответствии с логикой построения содержания учебного материала и чередования в нем видов содержания определить чередование дидактических методов обучения (логический аспект). 5. Для каждого метода в соответствии с учебным материалом выбирать наличные средства— предметные, практические, интеллектуальные (материально-источниковый аспект). 6. Соответственно этим же методам и в порядке их чередования отобрать приемы обучения и их сочетания, учитывая потребностно-эмоциональную сферу учащихся (управленческий, воспитательный аспекты). Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов). Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании. Современную технологию обучения характеризуют следующие позиции: 1)технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний умений и навыков;технологии развивающей педагогики и т.д.); 2)технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, 3) оптимальная реализация человеческих и технических возможностей, использование диалога между учеником и учителем; 4)поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть воспроизведены любым преподавателем и гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися; 5) диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. II блок, 5: Технология современного урока. Типология уроков русского языка. Новые активные формы урока русского языка. Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам. Технология урока – это система упорядоченных действий учителя и ученика, направленных на взаимодействие по достижению поставленных целей и задач и обеспечивающих эффективность педагогического процесса на уроке. В качестве основных характеристик школьного занятия XXI века учителя называют: 1) новый тип отношений между учителем и учениками, основанный на сотрудничестве и сопровождении (а не проведении урока); 2) принципиальную интерактивность, которая проявляется не столько в технических, сколько в коммуникативных аспектах; 3) практическую ориентированность на решение жизненных, а не узко-учебных задач. Далее следуют еще два признака: 4) равнозначность различных источников информации и форматов их обработки и представления; 5) совместный поиск, проверка и формализация эффективных способов решения задач (проблем). |