методика. Ii блок, 1 Методика преподавания русского языка как наука. Вклад методистовученых и методистовпрактиков в методическое наследие. Постулаты современной методики. Связь методики русского языка с другими науками
 Скачать 0.5 Mb.
|
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ. Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения. Оценка устных ответов учащихся При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. Работа над ошибками (общие теоретич сведения) Цейтлин С. Н. понимает под речевыми ошибками «любые случаи отклонения от действующих языковых норм». [46, 3] При этом языковая норма – «это относительно устойчивый способ (или способы) выражения, отражающий исторические закономерности развития языка, закрепленный в лучших образцах литературы и предпочитаемый образованной частью общества». [3, 19] Наиболее полное определение речевых ошибок и недочетов дано в работах Т. А. Ладыженской. По ее мнению «весь отрицательный языковой материал делится на ошибки и недочеты. Ошибка – это нарушение требований правильности речи, нарушение норм литературного языка… Недочет – это нарушение требований правильности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, т. е. богатой, точной и выразительной». Традиционным способом: учащийся записывает слово правильно, обозначает орфограмму (если она изучалась), подбирает проверочное слово или даёт какое-то иное разъяснение, затем пишет данное слово пять раз в исправленном виде. Работа над ошибками ведется и самостоятельно! На этом этапе вырабатывается действие самоконтроля и самооценки. Контроль определяет уровень овладения учащимися усваиваемым способом; на этом этапе могут быть предложены задания, составленные учащимися и учителем. Совместная деятельность учителя и учащегося позволяет сделать работу над ошибками более эмоционально комфортной и помогает превратить рутинную «механическую» работу в интересную и привлекательную через использование варьирования условий и заданий, через исследование нестандартных ситуаций. II блок, 12. Методика обучения орфографии Орфография – раздел языкознания, который изучает и разрабатывает систему правил, обеспечивает единообразное написание. Методика орфографии – раздел методики русского языка. Изучает методы формирования у учащихся умений в решении орфографических задач (выполнении орфографических действий), развития орфографической зоркости, речевого слуха, навыка письма, а в итоге – формирования у учащихся прочного навыка грамотного письма. Изучает также типичные ошибки, их причины, частоту и пути исправления. Основная цель обучения школьников – это формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания. Частные учебные цели: - познакомить школьников с основными орфографическими понятиями; - сформировать у учащихся орфографические умения на основе этих понятий; - научить писать слова с непроверяемыми орфограммами; - сформировать у детей потребность и умение пользоваться орфографическим словарем; - создать необходимые условия (предпосылки) обучения школьников орфографии. Основным принципом обучения орфографии является принцип сознательности, который основывается на связи обучения орфографии с грамматикой. Принцип опоры на опознавательные признаки орфограммы. Цель орфографических занятий в школе состоит в том, чтобы научить детей правильному (в пределах школьной программы) с орфографической т.з. письму как при самостоятельном изложении своих мыслей, так при записи прослушанного или прочитанного текста. Методика обучения правописанию предусматривает применение: 1) метода языкового анализа и синтеза; 2) метода запоминания, заучивания (имитативного метода); 3) метода решения орфографических задач. Выбор метода и приема зависит: · от особенностей орфографического материала, от типа орфограммы; · от психолого-физиологических факторов усвоения материала; · от возрастных особенностей и возможностей детей и языковой основы, уже изученного языкового материала. Метод языкового анализа и синтеза предполагает повышение самостоятельности и познавательной активности детей. Приемы языкового анализа: 1. Звукобуквенный анализ слов и словосочетаний применяется в основном к словам, написание которых существенно расходится с произношением, используется на первом этапе обучения, когда учащиеся не имеют пока достаточной грамматической основы для проверки орфограмм; слоговой анализ необходим при переносе слов со строки на строку. 2. Словообразовательный и морфемный анализ слов применяется при усвоении правописания корней, приставок, суффиксов, стыков морфем – всех орфограмм в морфемах, а также для отделения окончания и установления места орфограммы – в окончании, в корне, при переносе слов. 3. Морфологический анализ – определение части речи и ее формы, типа склонения или спряжения и пр. – используется при усвоении правописания падежных и личных окончаний, при различении приставок и предлогов и их слитном и раздельном написании, при различении тся и ться, а также при переносе слов. 4. Синтаксический анализ – выяснение значения слов (прямых и переносных значений, многозначности, оттенков значений), их сочетаний, предложений и текста – необходим в любом случае, но особенно при подборе родственных проверочных слов, при определении грамматических связей в словосочетании и предложении, при употреблении заглавной буквы в именах собственных и др. Приемы языкового синтеза: 1.Синтез на уровне звуков и букв, т.е. составление слова из букв, звукослияния в слоге и слове, объединение слогов, применяется для закрепления правописания слов, написание которых расходится с произношением, для непроверяемых слов. 2.Синтез слов, т.е. словообразовательные упражнения – образование новых слов, используется при подборе проверочных слов. 3.Синтез морфологических форм, т.е. образование падежных форм, форм числа с учетом склонения и спряжения, запись полученных слов, необходим при усвоении правописания падежных и личных окончаний. 4.Синтез синтаксических конструкций (словосочетаний, предложений) и текста, запись полученных форм применяется одновременно с синтезом содержания выражаемой мысли. Особенно важен для закрепления и практического применения всего комплекса умений в области письма. Метод запоминания применяется в основном для усвоения слов, не проверяемых правилами (традиционные написания), а также тех слов, которые в начальных классах еще не могут быть проверены. Запоминание – один из важнейших элементов учебной деятельности школьников. Его роль велика в обучении грамотному письму. Установлено, что в запоминании правописания слов, их сочетаний действуют факторы – зрительный, слуховой, речедвигательный, рукодвигательный и мыслительный (логический). Поэтому выбираются такие виды заданий, упражнений, которые опираются на данные факторы. Дети запоминают зрительный «образ» слова, его общий вид и даже начертание отдельных букв в слове; запоминают не только звуковой состав произносимого слова, но и фонемный состав. При побуквенном, орфографическом проговаривании запоминают движения речевых органов и пишущей руки, а также мыслительные, логические операции, выполняемые при письме с целью проверки орфограмм. Виды упражнений, применяемые в рамках имитативного метода: 1) зрительные диктанты, письмо по памяти, самодиктанты с последующей самопроверкой по тексту образца, различные виды списывания, осложненные аналитико-синтетическими заданиями; 2) использование плакатов с требованием (или установкой) «Запомни!» и других средств наглядности со списками трудных слов; выделение трудных слов на страницах учебников; 3) обращение к орфографическому словарику, проверка слов по «Словарю», запись трудных, непроверяемых слов по памяти с последующей проверкой по «Словарю»; 4) буквенное проговаривание слов – в сопоставлении с орфоэпическим произношением, запоминание буквенного состава слов; орфографические «пятиминутки», проводимые в начале урока и состоящие в устном проговаривании трудных слов, в записи некоторых их них; 5) различные варианты грамматического разбора; включение непроверяемых слов в составляемый учеником текст с целью их активизации и запоминания; 6) группировка непроверяемых слов по их признакам (например, по грамматическим признакам: из списка слов выписать слова, обозначающие предметы и т.п.); заучивание стихов, содержащих трудные слова. Запоминание, заучивание вполне уместно при усвоении правописания и проверяемых слов, например, с безударными гласными в корне слова, в приставке или суффиксе, но оно неприменимо к правописанию окончаний, слитному или раздельному написанию приставок/предлогов, к употреблению заглавной буквы в именах собственных. Орфографический разбор. Это одно из средств закрепления знаний учащихся. Орфографический разбор – упражнения, состоящие в анализе и объяснении написаний слов с целью наилучшего осознания и более прочного запоминания их школьниками. Схема разбора: а)найти в тексте орфограммы, выделить их; б)сформулировать правила, привести примеры, назвать исключения и т.п. Орфографический разбор необходимо производить систематически, но не стоит затрачивать на него более 10 минут на уроке. Работа над ошибками. Метод решения грамматико-орфографических задач совпадает с проблемно-поисковым методом. Этот метод тесно связан с методом языкового анализа и синтеза, обеспечивает развивающее обучение и создает возможности для повышения уровня познавательной активности и самостоятельности учащихся. Орфографическая задача определяется в методической литературе как задача на выбор графического знака (буквы или II блок, 13: Система обучения связной речи в школе. Направления и аспекты по развитию речи. Разделы работы по развитию речи. Приемы работы. Типы заданий. Типология упражнений. Специфические умения устной и письменной речи В качестве основных направлений по развитию связной речи можно выделить: -Расширение объема речеведческих сведений и понятий; -Углубление работы над типами речи (повествованием, описанием, рассуждением) за счет изучения их разновидностей; -Введение сведений по стилистике и работа над текстами различных видов; -Уточнение комплекса речевых умений, выделение частных умений в структуре обобщенных речевых действий; -Использование нетрадиционных видов упражнений в связной речи; -Увеличение объема и сложности используемых в системе обучения текстов. Для построения системы обучения связной речи необходимы четкое определение ее компонентов, выделение и анализ связей между ними, выявление связей соподчинения между такими компонентами и разработка методики обучения с учетом этих связей. Процесс обучения связной речи, являясь системой со своими специфическими целями и задачами, органически включается в систему обучения русскому языку и тесно связан со всеми ее подсистемами. Особенностью обучения связной речи является то, что все другие системы своей конечной целью ставят использование учащимися полученных в данной системе знаний и умений в связной речи. Система развития связной речи как бы аккумулирует в себе результаты функционирования всех остальных подсистем в системе обучения языку. Программа по изучению русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи предусматривает пять взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных курсов: Работа по развитию речи детей начинается с первых уроков обучения грамоте, проводится систематически на уроках произношения, чтения, фонетики, грамматики и правописания, развития речи. На всех ступенях начального изучения русского языка большое внимание уделяется звуку, его правильному произношению, графическому образу и зрительному восприятию написанного слова и его частей, интонации, паузам и т. д. Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные, синтаксические, композиционные (анализ и составление рассказов простейшего вида) упражнения. Вводится понятие "текст". Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает возможность детям понять сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повышает уровень их умственного и речевого развития. Группы приемов и типов речевых упражнений: 1. Словарная работа: толкование значений слов, оттенков их значений, эмоционально-экспрессивной окраски в процессе выбора слов для конкретных ситуаций; работа с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологическими единицами, включение их в конкретный текст, в собственные предложения; работа со словарями - толковыми, словообразовательными, синонимическими, орфографическими; исправление ошибок словоупотребления в устной речи; речи и в письменных сочинениях. 2. Работа над словосочетанием (словосочетание - это момент в процессе создания текста, момент творческого процесса): составление словосочетаний с конкретными словами - для текста или словосочетаний заданного типа; выверка сочетаемости слов на основе языкового чутья или по словарям сочетаемости; введение, включение словосочетаний в предложение и текст; обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях, упражнения, предупреждающие подобные ошибки. 3. Работа над предложением: составление предложений на заданную тему, с использованием заданных слов - по теме сочинения, рассказа; составление предложений заданного типа по схемам-моделям; распространение предложений, перестройка их структуры; выражение одной и той же мысли в различных синтаксических вариантах; интонирование предложений, работа над паузами, логическими ударениями; свободное составление предложений, фраз; редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении 4. Логическая работа: работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов, явлений природы по их признакам; построение обобщений, индуктивных и дедуктивных рассуждений, доказательств; исправление логических ошибок: неоправданных повторов, нарушений последовательности мысли, восполнение пропусков чего-то важного, и т. д. 5. Упражнения, опирающиеся на теории текста: моделирование структуры текста образцов и подчинение собственного текста этой модели, т. е. редактирование своего текста; отработка типов связи в тексте; составление текстов различных функционально-смысловых типов: описание, повествование и рассуждение, а также разных жанров: рассказ, пейзажная зарисовка, описание картины, очерк, статья в газету, письмо, пьеса; передача сюжета в диалогической форме. При обучении связной речи в каждом классе дается представление о роли речи в жизни человека, вводятся в активный словарь младших школьников слова, используемые для выражения приветствия, прощания, просьбы, приглашения и т. д., иными словами, проводятся элементарные упражнения по культуре речевого общения (речевому этикету). Программа по грамматике предусматривает преимущественно письменные упражнения типа изложений и сочинений, в то время как программа по чтению - главным образом устные упражнения типа пересказов, рассказывания. Однако упражнения в устной и письменной речи теснейшим образом связаны друг с другом. Как правило, пересказ, и изложение прочитанных текстов подготавливают детей к самостоятельному изложению своих мыслей, наблюдений. Для стимулирования речевой активности обучающихся целесообразно создавать такие речевые ситуации, которые бы естественно вытекали из условий учебной, трудовой, познавательной, игровой и иной деятельности школьников и побуждали каждого ребенка свободно и содержательно высказываться по любой предложенной теме. В этих целях учитель подбирает тексты изложений и тренировочных упражнений, по своей тематике и построению близкие к будущим детским сочинениям. Изложения, сочинения в начальных классах проводятся как обучающие работы. Они имеют преимущественно повествовательный характер. В рассказы постепенно включаются элементы описаний и рассуждений, которые могут состоять из 3-5 предложений. Следует предусмотреть также обучение некоторым видам деловой речи (письмо, объявление и т. п.), имеющей большое практическое значение. Речевая среда и речевая активность формируют у детей чутье языка, или языковую интуицию - автоматизированное неосознаваемое предпочтение в использовании общепринятых, активных продуктивных моделей языка. Очень важно, чтобы эти предпочтения действовали в рамках нормированного, литературного языка, а не просторечия, не диалекта. Очень важно поэтому, чтобы языковое чутье формировалось под влиянием высококультурной речевой среды, чтобы она создавалась на основе интеллигентной речи учителя, чтения художественной литературы дома и в школе. Работа над связной речью предполагает внимание со стороны учителя к соблюдению обучающимися последовательности и связей между отдельными предложениями и более крупными частями изложения и сочинения, к составлению планов устных и письменных высказывании детей, их умению говорить и писать по собственному плану. В своих письменных работах (изложениях и сочинениях) обучающиеся могут употреблять как простые, так и сложные предложения. Причем эта работа проводится практически в плане предупреждения и исправления допущенных ошибок. 2 блок, 14. Изложение и сочинение как виды работ по развитию речи. Виды изложений и сочинений. Подготовка и организация изложений и сочинений. Оценка сочинений и изложений. Писательские компетенции учащихся. Требования контрольных измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку к проверке коммуникативной компетенции старшеклассников. Развитие речи - это процесс обучения детей речи; область методики преподавания русского языка. Работа по развитию речи в программе выстроена по линейно-ступенчатому принципу, она проводится на всех уроках изучения школьного курса русского языка и на специальных уроках развития связной речи, где отрабатываются в соответствии с программой определенные коммуникативно-речевые умения. На эту работу действующей программой отводится примерно 11-20% учебного времени. Формирование правильной и хорошей речи связано с изучением основных языковых единиц - таких, как звук, слово, словоформа, словосочетание, предложение. Вместе с тем, безусловно, работа по формированию правильной и хорошей речи проводится с обучением определенным коммуникативным умениям, обозначенным в разделе программы "Связная речь" школьного курса русского языка. Проверить степень обученности связной речи учащегося возможно через часть С на ЕГЭ (написание сочинения, связного развернутого ответа). Изложение – это общее название работ, связанных с воспроизведением готового, «чужого» текста. Очевидно, что возможности изложения в формировании коммуникативных умений будут успешно реализованы только при условии использования на уроках русского языка разных видов обучающих изложений. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему;2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Существует классификация изложений по трем основаниям: - «По цели проведения (обучающие и контрольные); - По характеру текстового материала (повествование, описание и рассуждение); - По способу содержания (полные или подробные, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с элементами сочинения)» С.И. Райский указывает, что «…изложение, близкое к тексту отличается от подробного тем, что на уроке наряду с содержанием глубоко анализируются и языковые средства. Изложения «подробные» и «близкие к тексту» решают одну дидактическую задачу: воспроизвести содержание полно, со всеми подробностями, сохраняя композицию и используя языковые средства автора текста. Выделение в особую группу изложений с элементами сочинения или изложений с творческими заданиями, методически целесообразно, так как эти изложения решают свои, особые задачи и являются переходной ступенькой, «мостиком» между изложением и сочинением. В методических пособиях и практике работы выделяются и другие основания классификации изложения, например: - «По форме воспроизведения исходного текста (письменные и устные); - По характеру содержания текста (о школе, о природе, о спорте...); - По объему текста (рассчитанные на целый урок, изложения - миниатюры); - Изложения с использованием наглядных пособий» Для практики обучения речи важно выделить наиболее значимые основания классификации, позволяющие выделить специфику, потенциальные возможности изложения как важного вида работы по развитию связной речи. Таких оснований два: 1. Способ восприятия текста; 2. Характер его воспроизведения. По способу восприятия изложения делятся на: - Изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух (читает учитель или магнитофонная запись); - Изложения, в которых текст воспринимается зрительно; - Изложения, в которых текст воспринимается на слух и зрительно. По характеру воспроизведения изложения подразделяются на: 1. Изложения подробные (содержание исходного текста воспроизводится полно, со всеми подробностями, сохраняется тип текста). 2. Изложения выборочные (воспроизводится не весь текст, а какая-то его часть, связанная с определенной темой). 3. Изложения сжатые (передается главное, основное содержание текста, детали, подробности опускаются). 4. Изложения с творческим заданием (изложение предполагает внесение определенных изменений в содержание или композицию исходного образца - замену лица рассказчика, дополнение текста, перестановку частей). Так, если при подробном изложении в основном совершенствуется умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, используя готовые языковые средства, то при выборочном изложении формируется умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга, находить свои языковые средства для связи отобранного материала. Работая над сжатым изложением, школьники учатся выделять главное и существенное в высказывании, овладевают языковыми средствами обобщенной передачей содержания. Изложения с дополнительным творческим заданием предполагает не только воспроизведение готового текста, но и приучает к самостоятельному определению композиции высказывания, отбору и использованию языковых средств, подготавливают к созданию своих текстов. Методика проведения изложений на уроках русского языка Этапы работы над изложением. В работе над изложением можно выделить несколько этапов в деятельности учителя и учащихся. Учитель:1. Подготавливает учеников к созданию своих текстов на основе данных. 2. Проверяет и оценивает созданные тексты. 3. Заранее готовит и затем проводит анализ изложения в классе. Ученики:1. Готовятся к письменному воспроизведению текста. 2. Пишут изложения и осуществляют самоконтроль. 3. Совершенствуют написанное. Подготовка к изложению проходит на специальном уроке развития речи. Работа на уроке будет включать следующие этапы: 1. Сообщение цели изложения. 2. Подготовка к восприятию текста. 3. Восприятие текста. 4. Анализ текста (содержательный, структурный, языковый). 5. Изложение текста в соответствии с поставленной задачей. 6. Самоконтроль. Как справедливо заметил А.В. Текучев, «Требование к плану будет зависеть от вида предстоящего изложения. Так план подробного изложения должен отражать не только последовательность событий, фактов, но и основную мысль текста, словесные формулировки заголовков должны соответствовать стилю исходного текста. Такой план будет способствовать лучшему осмыслению и подробному воспроизведению содержания». В соответствии с программой по развитию речи ученик должен уметь составить простой план повествовательного текста, используя в соответствии с поставленной задачей разные способы оформления заголовков. Составление плана - чрезвычайно важный прием подготовки к написанию изложений, активизирующий процесс анализа, осмысления и воспроизведения текста. Умение составить план готового текста поможет ученику и в работе над планом к сочинению, докладу, реферату. Проверка и оценка работ - особый этап в деятельности учителя. Задача учителя не может быть ограничена исправлением ошибок, их подсчетом и выставлением оценки. Важно увидеть и отметить достоинство работы, удачи и находки. Все изложения носят обучающий характер. В соответствии с действующими нормами оценки за изложение так же, как и за сочинение, ставятся две отметки: - первая - за содержание и речевое оформление работы. - вторая - за правильность речи с точки зрения грамматических, орфографических и пунктуационных норм. При оценке содержания подробного изложения учитывается, насколько полно раскрыта тема и основная мысль исходного текста, нет ли отступлений от содержания и композиции авторского текста. При проверке выборочного изложения полнота раскрытия темы и основной мысли должна рассматриваться не в сопоставлении: исходный текст - изложение, а с позиции полноты отбора на заданную тему и наиболее целесообразного его объединения в новый текст. При оценке содержания сжатого изложения следует исходить из того, насколько точно, полно ученик сумел выбрать из текста главное и воспроизвести отобранное в нужной последовательности, используя языковые средства обобщенной передачи информации. Оценивая изложения с творческим заданием необходимо учитывать, как справился ученик с созданием микротекста данного типа. Речевое изложение изложения предполагает богатство, точность, выразительность использования языковых средств с учетом особенностей ситуации общения. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия темы; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: - разнообразие словаря и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Особо следует сказать об исправлении ошибок. На полях должны были отмечены не только ошибки, недочеты, но и находки, удачи юных авторов. Сочинение на уроках русского. Самостоятельные высказывания в письменной форме в школе называют сочинениями. Особые требования предъявляются и к замыслу, и к исполнению высказывания. Для описания видов самостоятельных высказываний учащихся в методике существует понятие жанров и композиционных форм сочинений. Под жанрами сочинений традиционно понимают типы текстов — повествование, рассуждение и описание. Так, выделяют сочинение-повествование, сочинение-рассуждение и сочинение-описание. «Чистые» жанры дополняются смешанными: сочинение-повествование с элементами описания и т. д. Внутри этих жанров сочинений говорят о композиционных формах сочинений, соответствующих понятию жанра в стилистике. Это, напри-мер, рецензия на прочитанную книгу как композиционная форма сочи-нения-рассуждения с элементами описания. Для методических целей различают более конкретизированные виды сочинений в зависимости от темы, например сочинение-описание по-мещения, сочинение-рассуждение на морально-этическую тему и т. д., каждый из которых имеет композиционное своеобразие и свой уровень сложности. Этапы работы над созданием текстов, соответствующие разным этапам порождения речи: Начальный, доязыковой этап создания текста — это определение темы и основной мысли высказывания. Тема — это предмет речи, то, что раскрывается в высказывании. Основная мысль — это ответ на поставленный темой вопрос. Обозначение темы выражается заголовком и/или начальными предложениями текста. Слова, обозначающие тему, являются стержневыми, обеспечивают тематическое единство текста. Тема, идея, коммуникативная установка и сфера применения предопределяет тип речи, стиль и жанр текста. Выражение основной мысли происходит через раскрытие темы. К предварительным этапам создания текста относится отбор материала к высказыванию, который предполагает умение фиксировать свои наблюдения и мысли, делать выписки (в том числе для их использования в качестве цитат), выбирать относящийся к теме материал из разных источников. Сочинения пишутся на материале личных наблюдений учащихся и на материале предложенных для анализа готовых материалов — художественных произведений, картин, фотографий. Материалы собираются и по книжным источникам, в основном художественным текстам. В художественных произведениях такими материалами служат цитаты, которые следует уместно включать в сочинение. Большую трудность для учащихся представляют сочинения по картине, что связано с объективным несовпадением образного и понятийного уровней мышления. Собранный материал подлежит систематизации — отбору и группировке значимого для раскрытия данной темы. Следующий этап — составление плана и композиционной схемы, фиксирующей основные композиционные элементы высказывания данного типа речи. Составление плана, то есть отражение главных моментов высказывания, предваряется работой по конспектированию, составлению тезисов и работой над планом чужого текста, в частности художественного произведения. После этого приступают к созданию высказывания в устной или письменной форме. Письменное высказывание создается на черновике, устное — проговаривается вслух в подходящих для тренировки условиях. Далее текст подлежит совершенствованию. Для письменного текста его совершенствование носит название редактирования. Целью этого звена работы над созданием текста является самостоятельное совершенствование созданного текста учащимся до исполнения высказывания и проверки ее учителем, однако в процессе обучения этому виду работы большое значение имеет работа над ошибками в уже проверенном учителем изложении или сочинении. Еще один этап этой работы — рецензирование чужого текста, в том числе намеренно необразцового: чужие ошибки видно лучше, чем свои. При обучении совершенствованию текста необходимо учить делать это в несколько этапов. Первый этап самопроверки должен быть посвящен поиску ошибок замысла — соответствия теме, плану и выраженности основной мысли, а также логичности и последовательности изложения. Затем текст прочитывается снова на предмет выявления ошибок исполнения. Для совершенствования текста его создатель должен знать требования, предъявляемые к тексту, критически подойти к своему тексту и оценить раскрытие темы, выраженность основной мысли, правильность, уместность, точность и выразительность использования его элементов. Важным для совершенствования текста является самокритичность, развитие языкового и стилистического чутья и знание типичных ошибок и способов их преодоления. 2 блок, 15.Основные требования к ЗУНам и компетенциям по русскому языку. Контроль ЗУНов и компетенц как компонент учеб процесса. Требования к знаниям и умениям определяются образовательными программами, составленными на основании Государственного Образовательного стандарта общего образования. В современных программах выделены специальные разделы «Основные требования к знаниям и умениям учащихся» В результате изучения русского языка ученик должен (Примерная программа основного общего образования по русскому языку) знать/понимать роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения; смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения; основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы; особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения); основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета; уметь различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста; опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом; аудирование и чтение адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию); читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое); извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; говорение и письмо воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект); создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление); осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений); свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизнидля: осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества; развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры; удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения; увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Этим обусловливаются различные виды проверки и оценки знаний. Основными из них являются: Требования, предъявляемые к организации проверки знаний, умений и навыков, сводятся к следующему: А). Индивидуальному подходу к проверке знаний учащихся, во время которой преподаватель учитывает разный уровень их развития, не завышая и не занижая предъявляемых требований. Б). Тщательной подготовке проверки знаний детей, определению её цели, видов и форм на разных этапах урока. В). Подготовке вопросов для проверки знаний учащихся. задача контроля - выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения. Функции контроля: 1.собственно-контролирующая, основная 2.обучающая(выявление учащимся своих ошибок, их осознание) 3.воспитательная(ученик должен объективно оценивать свою работу и недочеты) В зависимости от А)дидактической цели и времени проведения проверки различают предварительный, текущий, тематический, итоговый виды проверки. Б)По форме проведения эти виды проверки могут быть устными, письменными и комбинированными. А) 1.предварительную проверку. -Проводится она в основном с диагностирующей целью перед изучением новой темы или в начале года, четверти. -Цель ее - ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. -определяется уровень овладения учащимися исходными категориями предмета (или отдельной темы, раздела), устанавливаются объем и уровень знаний учащихся. -На основе полученных результатов учитель планирует, если необходимо повторение (объяснение) материала; 2.Текущий контроль - осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом уроке. - назначение - оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке. -Полученная информация о том, как ученики усваивают учебный материал, как формируются их умения и навыки, помогает учителю наметить рациональные методы и приемы учебной работы. |