игровые технологии. «игровые технологии» реферат. Институт психологии и образования кафедра педагогики
 Скачать 158.19 Kb.
|
|
3. Игровые технологии в развитии произвольного внимания у дошкольников В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в мире взрослых. В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых. Свидетельство тому — сюжеты и содержание игр. В процессе игры дети берут на себя различные роли, как бы замещают людей, наводящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях, и их действия. Они постигают суть отношений между людьми, которая в других условиях остается от них скрытой, заслоненной массой деталей. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции [5, с.39]. Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиально важное значение, если принять во внимание, что будущее ребенка связано с общественно полезным трудом, главнейшее качество которого — совместное, коллективное решение задач, направленных на достижение общей цели. Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, а затем многие педагоги и психологи (Д.В. Менджерицкая [5], А.В. Черков [2], Р.И. Жуковская [8], Д.Б. Эльконин [24], П.Г. Саморукова [18], Р.М. Римбург [38], А.А. Люблинкая [36], А.П. Усова [63]) углубили анализ игры и строго научно объяснили эту своеобразную детскую деятельность. Сложность и противоречивость игры не перестают привлекать к себе внимание исследователей. Однако уже известные закономерности игры позволяют педагогам широко использовать эту ценную деятельность детей для успешного решения многих образовательно-воспитательных задач. Для этого педагог должен уметь управлять игрой детей, использовать ее в педагогической работе. Следовательно, игра как вид деятельности направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. Для развития произвольного внимания необходимо вызвать у ребенка эмоциональный интерес к своей деятельности, что становится возможным при использовании, в первую очередь, ведущей деятельности дошкольника - игры. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Какие же игры могут вызвать у старшего дошкольника повышенный эмоциональный интерес? Исходя из результатов исследования, мы видим, что наибольшую заинтересованность у старших дошкольников вызывают сюжетно-ролевые игры. В подготовительных группах продолжают развиваться такие общие для всех возрастов игры, как игры в «детский сад», «пароход», «театр», «праздники», «поездки и путешествия» [5, с.39]. На протяжении дошкольного возраста содержание сюжетно-ролевой игры качественно изменяется: если для младшего дошкольника основное содержание игры — воспроизведение чужих действий на основе подражания, то старший дошкольник уже включается в роль, проигрывая отношения людей, интерпретируя их сообразно собственному пониманию ситуации. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Л.С. Выготский, рассматривая формирование произвольного поведения с точки зрения развития аффективно-потребностной сферы, писал: «Ребенок действует в игре по линии наименьшего сопротивления, т. е. он делает то, что ему больше всего хочется... В то же время он научается действовать по линии наибольшего сопротивления: подчиняясь правилам, дети отказываются от того, что им хочется, так как подчинение правилам и отказ от действия по непосредственному импульсу в игре есть путь к максимальному удовольствию» [5, с.39]. В игре происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок ставит цель, принимает решение, намечает план действия, исполняет его, проявляет определенное усилие при преодолении препятствий, оценивает результат своего действия. Произвольная регуляция поведения состоит в подчинении поведения ребенка задаче, то есть в его способности сосредоточиться на том, что предложил взрослый, на попытках активного решения задачи, на преодолении всего, что не относится к основной деятельности. Произвольность, в свою очередь, обеспечивает достаточный уровень игровой мотивации. Для поддержания игровой мотивации воспитателю необходимо создавать условия для самостоятельной и творческой игры, вызывать интерес, любознательность и целеустремленность старших дошкольников используя для активизации сюжетно-ролевой игры дошкольника произведения художественной литературы, картины художников, кинофильмы и слайды и т.д., а также его конструктивную деятельность (лепку, рисование, изготовление поделок для последующей ролевой игры). Несмотря на внешнее различие игр с ролями и игр с правилами, в пределах дошкольного возраста между ними существует настолько большое внутреннее единство, что можно говорить о единой линии развития игры, в ходе которого, лишь к концу дошкольного возраста, происходит выделение условных правил, никак не связанных с сюжетом. Этих игр великое множество. К ним относится большинство дидактических игр, настольно-печатных, подвижных, спортивно-соревновательных и других разновидностей, как детских, так и взрослых игр [5, с.39]. Особенностью игр с правилами является то, что овладение этими играми предполагает специальный подготовительный этап по усвоению правил. В сюжетно-ролевой игре нет такого этапа или особой деятельности по освоению роли и содержащихся в ней правил. Это происходит симультанно, а затем содержание роли конкретизируется и обогащается в ходе самой игры []. Наличие подготовительного этапа в играх с правилами, на котором дети осваивают, видоизменяют и даже создают новые правила предстоящей игры, очень важно, так как деятельность детей в это время приближается по своему характеру к принципиально новой деятельности — учебной [55, с.339]. В играх с правилами главное — решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, подвижные и дидактические, которые требуют усилия воли, преодоления трудностей. Среди игр с правилами более других исследованы дидактические игры. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т.п. [15, с.22]. Характер игрового общения и игровых действий в дидактической игре определяется ее правилами, с которыми знакомит детей воспитатель. Он, предлагая детям игру и ее правила в готовом виде, руководит деятельностью и, принимая в игре непосредственное участие, дает наглядный пример выполнения различных требований, а также сообщает необходимые сведения. Игровыми правилами поощряются одни действия, одни формы поведения и запрещаются другие. Правила игры и еще одно важное условие достижения игровых целей — дидактическая задача, подсказывают ребенку активное отношение к сообщаемым умениям и знаниям, необходимым для успешного выполнения требуемых действий и приближающим к ожидаемому всеми участниками игры определенному ее финалу. Таким образом, предлагаемый детям замысел игры, ее правила и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий. Эти воздействия рассчитаны на то, чтобы на базе предлагаемой игры возникла и успешно развивалась познавательная деятельность, направленная, с одной стороны, на обслуживание игровых нужд и интересов ребенка, а с другой — на усвоение сообщаемых сведений, навыков и умений. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. Настольно-печатные игры и игры с предметами — интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Таким образом, для развития произвольного внимания могут использоваться различные виды игр с правилами. Главное, чтобы игра вызывала неослабевающий интерес, любознательность и целеустремленность у ребенка, требовала у него волевых усилий для воплощения целей и задач игры. Особую роль в развитии произвольного внимания играет дидактическая игра. Дидактическая игра — это единая система воздействий, направленных на формирование самой потребности в знаниях, активного интереса к тому, что может явиться их новым источником, а также на формирование более совершенных познавательных процессов — в том числе и произвольного внимания. Используя в формировании произвольного внимания дидактические игры, мы тем самым готовим старшего дошкольника к успешной школьной жизнедеятельности. 4. Реализация программы по применению игровых технологий в развитии произвольного внимания у дошкольников Цель программы «Будь внимательным!»: выявить уровень развития произвольного внимания у дошкольников. Задачи программы: 1. Повысить уровень развития таких характеристик произвольного внимания как устойчивость, концентрация, переключаемость, объем, произвольность. 2. Развивать умение мыслить вслух, способности активного владения речью. Занятия включали: — игры с правилами: подвижные, словесные и дидактические, ролевые; — игровые упражнения, творческие и подражательно-исполнительного характера; — свободное и тематическое рисование; — релаксацию. Методы и формы работы: игры: ролевые, дидактические, словесные, игровые упражнения. Ожидаемые результаты: высокий уровень внимания, объем внимания, овладение процессами переключения и концентрации внимания. Структура занятий: занятия включают в себя вводную часть (приветствие, разминка), основную часть, которая включает в себя основной вид деятельности и заключение (рефлексия ребят, домашнее задание если есть). Оборудование: ручки, карандаши, бумага, мячик, краски, игрушки и так далее. Разработанная нами программа включает в себя 20 занятий, которые логически связаны друг с другом и плавно вытекают одно из другого. Таблица 1 Программа по применению игровых технологий в развитии произвольного внимания дошкольников «Будь внимательным!»
Программа «Будь внимательным!» по развитию внимания у детей дошкольного возраста представлена в Приложении № 4. Необходимо отметить, что работа с детьми оказалась очень плодотворной, ребята легко шли на контакт, им понравились проведенные нами занятия, обозначилась необходимость продолжения подобной работы, возможна разработка подобных программ для развития памяти, мышления, воображения, тем более, что разработанная нами программа оказалась эффективной. Таким образом, технологии игры, использованные нами в процессе работы с детьми, способствовали развитию внимания у детей дошкольного возраста. 5. Исследование уровня развития произвольного внимания у дошкольников (констатирующий этап эксперимента) Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе в …………………………. района г. Казани в течение ………. месяцев с …………… по ………….. г. В эксперименте приняли участие воспитанники 4-6 лет в составе 22 человек. Сведения об учащихся представлены в таблице 1.1. Таблица 1.1 Общие сведения об учащихся
Исследование проводилось в 3 этапа: - на первом этапе был организован констатирующий эксперимент, была проведена первичная диагностика, нами был использован метод тестирования; - на формирующем этапе были апробированы игровые технологии для развития непроизвольного внимания дошкольников; - на контрольном этапе эксперимента были проанализированы полученные нами результаты и осуществлена статистическая и математическая обработка данных. В нашем исследовании в качестве диагностических методик мы использовали: 1. Методика «Запомни и расставь точки» (см. Приложение № 1). Методика предназначена для определения объема внимания. Для этого используется стимульный материал – 8 квадратов с точками, складываются таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с пятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Восемь пустых квадратов для заполнения. Ребенку последовательно, на 1-2 секунды, показываются каждая из восьми карточек и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. 2. Диагностика устойчивости и продуктивности внимания по методике «Найди и вычеркни» (см. Приложение № 2). Данная методика предназначена для исследования диагностики продуктивности и устойчивости внимания у детей 4—7 лет. Ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например: звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок — горизонтальной. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 секунд) ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке ребенка то место, где даются соответствующие команды. 3. Методика «Расстановки чисел» (см. Приложение №3). Методика предназначена для оценки произвольного внимания. Обследование проводится с помощью специального бланка с квадратами. В 25 клетках верхнего квадрата бланка расположены число в случайном порядке, в нижнем квадрате бланка находятся свободные клетки. Оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма – 22 числа. Все результаты, полученные на этапе констатирующего эксперимента, занесены в сводную таблицу Приложения № 4. Анализ результатов, полученных с помощью методики «Запомни и расставь точки» для исследования объема внимания, позволяет составить следующую таблицу 1.2 и рисунок 1.1.: Таблица 1.2 Результаты диагностики объема внимания по методике «Запомни и расставь точки» до эксперимента
 Рис. 1.1. Результаты диагностики объема внимания по методике «Запомни и расставь точки» у дошкольников до эксперимента Из результатов исследования объема внимания мы видим, что высокий уровень объема внимания присутствует только у 13,6% детей в исследуемой группе, 31,8% детей имеют средний объем внимания, заставляет задуматься тот факт, что у 54,6% детей низкий уровень объема внимания. Анализ результатов устойчивости и продуктивности внимания, полученных с помощью методики «Найди и вычеркни», позволяет составить нам таблицу 1.3 и рисунок 1.2.: Таблица 1.3 Результаты устойчивости и продуктивности внимания по методике «Найди и вычеркни» у дошкольников до эксперимента
 Рис 1.2. Результаты устойчивости и продуктивности внимания по методике «Найди и вычеркни» у дошкольников до эксперимента По результатам данной методики, мы определили, что в группе испытуемых высокий уровень устойчивости и продуктивности внимания имеют лишь 22,7% испытуемых, низкий уровень составляет 36,4%, средний уровень – 40,9%. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в данной группе преобладающим является средний уровень устойчивости и продуктивности. Далее мы замеряли уровень развития произвольности внимания по методике «Расстановка чисел», который мы представили в виде таблицы 1.4 и рисунка 1.3: Таблица 1.4 Уровень развития произвольности внимания у дошкольников до эксперимента
 Рис. 1.3 Уровень развития произвольности внимания у дошкольников до эксперимента Как видно из таблицы и рисунка в группе испытуемых преобладающими являются средний (45,5%) и низкий уровень (40,9%) развития произвольности внимания. Во время работы с текстом 40,9% детей чувствовали себя не уверенно, 48% детей часто играли, не хотели работать, 13,6% детей просили заново что-то объяснить, 36% – хорошо справились с заданием, большинство детей не воспринимали смысловых ошибок. Таким образом, можно говорить о том, что уровень развития произвольности внимания у детей в исследуемой группе очень низкий. На наш взгляд, необходима целенаправленная работа по развитию произвольного внимания у дошкольников. Формирующий эксперимент проходил с 9.01.19 года по 18.01.19 года, который включал в себя применение различных форм игровых технологий, описанию формирующего эксперимента и будет посвящен следующий параграф нашего исследования Заключение 1. Внимание отечественные и зарубежные исследователи чаще всего определяют как направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном предмете и явлении. На сегодняшний день сохраняется понятие внимания как определенной стороны или характеристики всякой деятельности субъекта или, что является только другим выражением того же самого, отрицается внимание как самостоятельная форма психической деятельности. 2. Внимание является одним из важных показателей при оценке психического развития ребенка. В дошкольном возрасте внимание имеет ряд специфических особенностей, знание и учет которых важны как с точки зрения психодиагностики готовности ребенка к школьному обучению, так и для организации оптимальных условий обучения и воспитания. 3. Качественно высокий уровень развития внимания в старшем дошкольном возрасте заключается в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Т.е. возникает произвольное внимание. 4. Основными характеристиками внимания, в том числе и произвольного, являются сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Развитие этих характеристик зависит от личностных и возрастных особенностей дошкольника. 5. Особая роль в формировании произвольного внимания отводится волевой сфере личности ребенка. Управляемое целенаправленное поведение, каким является волевое, характеризуется, прежде всего, неуклонным следованием к цели при наличии трудностей на пути ее достижения. Сознательное преодоление трудностей, требующее волевых усилий, строится на сохранении цели в течение всего периода ее достижения. 6. Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять своим вниманием В формировании произвольного внимания могут быть использованы различные виды игр с правилами. Все они должны быть эмоционально окрашенными, обязаны содействовать воспитанию в детях волевых черт характера, активности, любознательности и целеустремленности. 7. Особая роль признается за дидактическими играми. Дидактическая игра - игровой метод обучения направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний, овладение способами познавательной деятельности не заметным для самого ребенка образом, поскольку обучается он играя. Она важна как самостоятельная игровая деятельность, как средство разностороннего воспитания личности ребенка, прежде всего умственного развития. 8. Формирование произвольного внимания зависит от целей игровой деятельности старшего дошкольника, от активного познавательного отношения к определенному кругу явлений, формирующегося в этой деятельности. Если вначале развитие произвольного внимания у ребенка обеспечивает реализацию только тех целей, которые ставят перед ним взрослые, то затем, в процессе становления дальнейшей игровой деятельности, осуществляет и те, которые ставятся им самостоятельно. Это внимание связано с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Список литературы Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 2009. – 244 с. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. – М: Педагогика, 2011. – 400 с. Божович Л.И. Ощущение, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей: младший школьный возраст / Л.И. Божович. – М.: АПН РСФСР, 2009. – 360 с. Букатов В.М. Педагогические таинства игр / В.М. Букатов. – М.: Флинта, 2010. – 344 с. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2012. – 541с. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1999. – С. 134-231 Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. – М.: МГУ, 1999. – 234 с. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлов. – М.: Академия, 2012. – 146 с. Горбач М.С. Психологические основы воспитания внимания. – М.: Просвещение, 1992. – 233 с. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / В.В. Давыдов. – М.: Просвещение, 2014. – 234 с. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию / У. Джеймс. – М.: Просвещение, 1976. – С. 50-103 Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии / Н.Ф. Добрынин. – 1975. – № 2. – С. 12-22 Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание / Н.Ф. Добрынин. – М.: МГУ, 1958. – 196 с. Дубровина И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей / И.В. Дубровина. – М.: Просвещение, 2003. – 235 с. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаев. – М.: Флинта, 2007. – 223 с. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии / Е.В. Заика. – 1993. – №2. – С. 21 – 30. Зинченко П.И. Психологические основы педагогики / П.И. Зинчеко. – М.: Варгус, 2006. – 328 с. Иванов К.И. Хрестоматия игровых приемов обучения / К.И. Иванов – М.: Флинта, 2013. – 259 с. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. – М.: Флинта, – 2009. – 271 с. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько. – М.: Политра, 2009. – 197 с. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.: Сфера, 2006. – 345 с. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков / Н.С. Лейтес. – М.: Академия, 2010. – 332 с. Леонтьев А.Н. Деятельность и внимание / А.Н. Леонтьев – М.: Просвещение, 2010. – 183 с. Люблинская А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. – М.: Флинта, 2008. – 289 с. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2009. – 583 с. Марцинковская Т.Д. История психологии / Т.Д. Марцинковская. – М.: Форд, 2010. – 547 с. Марюжина Т.М., Ермолаев О.Ю., Мешкова Т.А. Внимание школьников / Т.М. Марюжина, О.Ю. Ермолаева, Т.А. Мешкова. – М.: Варгус, 2013. – 168 с. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н.А. Менчинская. – М.: Институт Практической Психологии, 2009. – 448 с. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. – М.: Академический проект, 2004. – 213 с. Немов Р.С. Психология. Кн. 2 / Р.С. Немов. – М.: Владос, 1996. – 634 с. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: Учебное пособие / В.Э. Пахальян. – Спб.: Питер, 2006. – 224 с. Песталоцци И.Г., Каменский Я.А, Локк Д., Руссо Ж.Ж. Педагогическое наследие / И.Г. Песталоцци, Я.А. Каменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо. – М.: Просвещение, 1987. – 496 с. Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. / П.И. Подласый. – М.: Просвещение, 1996. – 439 с. Реана А.А. Психология детства. Практикум. / А.А. Реана. – СПб: Прайм-евро ЗНАК, 2003. – 224 с. Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию / Т. Рибо. – М.: Просвещение, 1976. – 208 с. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Владос, 2000. – 427 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 2009. – 688 с. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов / Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2011. – 245 с. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно / А.С. Спиваковская. – М.: Педагогика, 2010. – 144 с. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника / В.А. Сухомлинский. – М.: Варгус, 1996. – 590 с. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2003. – 239 с. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. – М.: Профит, 2007. – 327 с. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Просвещение, 1995. – 215 с. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 1985. -192 с. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки / О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2003. - 176 с. Черемошкина, Л.В. Развитие внимания детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.В. Черемошкина.- 1997. – 224 с. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов / И.В. Шаповаленко.- М.: Гардарики, 2007. – 275 с. Шмаков С. От игры к самовоспитанию: Сборник игр - коррекций. - М.: Новая школа, 2009. – 186 с. Щуркова Н.Е Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н.Е. Щуркова. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. – М.: НПО «Модек», 1995. – 416 с. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Варгус, 2003. – 371 с. Приложение Приложение 1 Методика «Запомни и расставь точки» Инструкция: «Я буду показывать тебе карточки одну за другой, на которых нарисованы точки, а потом ты сам (а) будешь рисовать точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».  Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».  Результаты: Низкий-0-5 Средний-6-7 Высокий8-10 Приложение 2 Методика «Найди и вычеркни» |