игровые технологии. «игровые технологии» реферат. Институт психологии и образования кафедра педагогики
 Скачать 158.19 Kb.
|
|
Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ Направление подготовки: «Психолого-педагогическое образование» Профиль: 44.03.02- Психология и социальная педагогика Реферат на тему: ………………………. Выполнила: студентка 4 курса группа 17.1-421, ………………….. Научный руководитель: к.п.н., доцент Каримова Л.Ш. Казань – 2019 Содержание Введение..............................................................................................................3 1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «игровые технологии»…………………………………………………….……………….6 2. Сущность и особенности развития произвольного внимания дошкольников………………………………………………………………....11 3. Игровые технологии в развитии произвольного внимания у дошкольников ………………………………………………………………...15 4. Реализация программы по применению игровых технологий в развитии произвольного внимания у дошкольников………………………………….21 5. Исследование уровня развития произвольного внимания у дошкольников (констатирующий этап эксперимента)…………………..…27 Заключение…………………………………………………………………….33 Список литературы…………………………………………………………....35 Приложение Введение Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания – как фундаментального, так и прикладного характера. Значимость внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержаний сознательного опыта, запоминании и научении очевидны. Трудно усомниться также в необходимости всестороннего и детального исследования его феноменов. В отличие от таких познавательных процессов как восприятие, память, мышление, внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов. Таким образом, этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественное выполнение. Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые — произвольным. Возникновение и развитие у дошкольника произвольного внимания является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка. Воспитание произвольного внимания играет важную роль в деле подготовки ребёнка к школьному обучению. Умение произвольно обратить внимание на то, что само по себе не привлекательно, но необходимо для усвоения школьных знаний, является важнейшим условием успеха в учебной деятельности. В современной зарубежной и отечественной психологии проблема внимания рассматривается в разных планах: многие авторы, разрабатывая вопросы теории внимания, исследуют его роль в деятельности человека (Л.С. Выготский [7], С.Л. Рубинштейн [8]), другие — изучают внимание со стороны его физиологических механизмов (Т.Рибо[34], И.П. Павлов [25], А.Н. Леонтьев [24]). Наконец, в очень большом числе работ проблема внимания рассматривается в психолого-педагогическом аспекте, то есть в плане изучения условий и закономерностей воспитания внимания (Н.Ф. Добрынин [5], П.Я. Гальперин [3], Н.В. Дубровинская [14], С.Л. Кабыльницкая [24] и другие) Особое место в этих исследованиях уделяется развитию произвольного внимания. Авторы признают за произвольным вниманием важнейшую роль в развитии личности человека. Однако в своих исследованиях они рассматривают этот вид внимания только в связи с учебной деятельностью школьника. Между тем, некоторые из исследователей (И.Л. Баскакова [4], Г.В. Петухова[32]) считают, что произвольное внимание необходимо формировать, начиная с дошкольного возраста. Главным условием развития произвольного внимания детей-дошкольников может стать игра как основной вид деятельности ребенка. В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра приучает его к наблюдательности, к выполнению определенных правил, дисциплинирует его волю. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. О развивающем значении игры говорится в исследованиях А.П. Усовой [33], Р.И. Жуковской [27], Д.В. Менджерицкой [20], Д.Б. Эльконина [44] Л.В. Артемовой [1], Н.Я. Михайленко [22] и другие. Однако, в этих работах, на наш взгляд, развитию внимания и в частности произвольного внимания дошкольника отводится недостаточное место. В этой связи существует противоречие между необходимостью формирования произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности и не разработанностью этого вопроса в теории и практике дошкольного образования. Цель исследования: разработать и проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность содержания игровых технологий в развитии произвольного внимания дошкольников. Объект исследования: процесс применения игровых технологий в развитии произвольного внимания дошкольников. Предмет исследования: содержание игровых технологий в развитии произвольного внимания дошкольников. Гипотеза исследования: эффективность процесса применения игровых технологий в развитии произвольного внимания дошкольников будет оптимальной, если: - опираться в этом процессе на понятия «произвольное внимание» и «игровые технологии»; - выявить возрастные особенности развития произвольного внимания дошкольников; - раскрыть содержание игровых технологий в развитии произвольного внимания дошкольников; - разработать и экспериментально проверить эффективность формирующей программы «Будь внимательным!», направленной на развитие произвольного внимания дошкольников с помощью игровых технологий. Цель исследования, объект, предмет и гипотеза определили следующие задачи: 1. Определить сущностно-содержательную характеристику понятия «технологии», «игровые технологии»; 2. Изучить сущность и особенности развития произвольного внимания у дошкольников; 3. Определить роль игровых технологий в развитии произвольного внимания у дошкольников; 4. Разработать и экспериментально проверить программу применения игровых технологий в развитии произвольного внимания дошкольников. В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования: - теоретический анализ социологической, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; - эмпирические: наблюдение, беседы с классным руководителем и учащимися; диагностическое тестирование с использованием таких методик как: «Найди и вычеркни», «Расстановка чисел», «Расставь точки». 1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «игровые технологии» В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. В литературе существует множество определений этого понятия. Приведем лишь некоторые из них. По мнению Беспалько В.П., педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса. Кларин М.В. дает такое определение: «Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» [5, с.39]. Игровые технологии относятся к педагогическим технологиям, основанным на активизации и интенсификации деятельности учащихся. Первое упоминание о таких технологиях можно найти уже в папирусах Древнего Египта. Использование игровых технологий является одним из способов достижения сознательного и активного участия обучаемых в самом процессе обучения. Игра приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и скоординированных решений, повышает способность руководить и подчиняться, стимулирует практические навыки, развивает воображение и интуицию. При игре меняется мотивация обучения, знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе [75, с.139]. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр [15, с.349]. Известный французский ученый Луи де Броль утверждал, что все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой ученого. В том и другом случае сначала привлекает поставленная загадка, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость открытия, ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. А таких возможностей, которые раскрывает перед педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом плане урок. И не удивительно, что игра стала основой для развития игровых технологий. Игровые технологии подразделятся на: 1) развлекательные (возбуждение эмоций); 2) дидактические (достижение определенного познавательного результата); 3) диагностические (цель - выявить отклонения в развитии и обучении); 4) коррекционные (внесение позитивных изменений в процессе развития или образования). Селевко Г.К. отмечает, что современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; - как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии; - в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); - как технология внеклассной работы [10, с.39]. Ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям: 1) дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; 2) учебная деятельность подчиняется правилам игры; 3) учебный материал используется в качестве ее средства; 4) в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых; 5) успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [34, с.249]. Концептуальными основами игровых технологий являются: - психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности и самовыражения, самоутверждения, самоопределения, саморегуляции, самореализации; - игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности; - игра - пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок; - игра - свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов»; - в возрастной периодизации особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения игровых технологий – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения. Итак, игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умения выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, 8 фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя школы. 2. Сущность и особенности развития произвольного внимания дошкольников Первые проявления внимания можно пронаблюдать уже у новорожденного во время сосания. На протяжении дошкольного возраста развиваются свойства внимания и его произвольность. Ребенок научается управлять собой и сознательно направлять свое внимание на определенный предмет. При этом он использует для организации внимания внешние средства, прежде всего слово и указательный жест взрослого, т.е. внимание становится опосредованным. Основные изменения, происходящие в развитии внимания дошкольника - это расширение объема внимания, рост устойчивости и формирование произвольного внимания. Знакомство с все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым - все это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивает его интересы и внимание. Важное значение для развития имеет режим дня. Он создает опорные точки в жизни детей, служит внешним средством ее организации, облегчает переключение, распределение, концентрацию внимания [3, с.29]. Внимание в дошкольном детстве носит преимущественно непроизвольный характер. Этот психический процесс отражает интересы дошкольника по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него [15, с.239]. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до 2 часов. Это объясняется тем, что в игре отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Хотя дети дошкольного возраста и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Даже при сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить главного, существенного. Это объясняется особенностями их мышления: наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети все свое внимание направляют на отдельные предметы или их признаки. Возникающие в сознании образы, представления вызывают эмоциональное переживание, которое оказывает тормозное влияние на мыслительную деятельность. И если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то дошкольники не замечают ее. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Непроизвольное внимание отличается стихийностью возникновения, отсутствием усилий для его появления и сохранения. Случайно возникнув, оно может тут же угаснуть. Эта особенность внимания дошкольников является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Взрослый, помня о том, что ребенка притягивает эмоционально насыщенный материал, создает зону положительных переживаний, тем самым вызывая и поддерживая непроизвольное внимание. Хочется подчеркнуть, что в развитии этого вида внимания главную роль играет именно взрослый [13, с.129]. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, применяя для этого некоторые способы. Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Это значит, что само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают малыша в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, родители дают ему те средства, с помощью которых он впоследствии начинает и сам управлять своим вниманием. Так, в одном эксперименте с детьми проводили игру в вопросы и ответы по типу игры в фанты с запретами: «Да и нет не говорите, белого и черного не берите». По ходу игры ребенку задавали ряд вопросов. Среди них встречались такие, на которые он должен был ответить названием определенного цвета. Вопросы были следующего типа: - «Ходишь ли ты в школу?»; - «Какого цвета парта?»; - «Любишь ли ты играть?»; - «Бывал ли ты в деревне?»; - «Какого цвета бывает трава?»; - «Бывал ли ты в больнице?»; - «Видел ли ты доктора?»; - «Какого цвета бывают халаты?». Ребенок должен был отвечать как можно быстрее и при этом выполнять инструкцию: 1) не называть запрещенных цветов, например черного и белого или красного и синего; 2) не называть дважды один и тот же цвет. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, учитывая при этом те или иные обстоятельства («Когда складываешь башенку, выбирай самое большое колечко... Так, правильно. А где теперь самое большое? Поищи!» и т. д.). Позднее ребенок начинает сам обозначать те предметы и явления, которые ему интересны, чтобы добиться нужного результата. Так он овладевает одним из главных средств управления вниманием - умением словесно формулировать то, на что он будет ориентироваться. По мере развития планирующей функции речи, ребенок становится способным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности. Таким образом, в дошкольном детстве развиваются оба вида внимания - непроизвольное и произвольное. Изменяются свойства внимания: увеличивается его объем, т.е. то количество объектов, которое может быть отчетливо воспринято в относительно короткий промежуток времени, изменяется устойчивость как способность сохранять сосредоточенность на объекте. Произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка [5, с.39]. |