Инструкция по охране труда для преподавателя образовательного учреждения заключение 28
 Скачать 80.73 Kb.
|
2.2. Средства подготовки подростков кпреодолению сложных жизненных ситуацийВ настоящее время в педагогической литературе подчеркивается значимость своевременной подготовки старших подростков к преодолению жизненных сложностей, рассматриваются отдельные характеристики этого процесса. Рассмотрим, в каких формах, с помощью каких методов и средств осуществляется данный процесс. Начнем с определения подготовки старших подростков к преодолению сложной жизненной ситуации. Подготовка старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций представляет собой педагогический процесс, направленный на получение определенных знаний, умений, навыков и качеств личности, способствующих формированию конструктивных способов действий, вырабатыванию наиболее приемлемой для себя тактики поведения в сложившейся ситуации. Дадим определение понятию формы подготовки, они представляют собой внешнее выражение чего–либо, обусловленное определенным содержанием [18]. К формам, способствующим подготовке старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций можно отнести: лекции, упражнения, семинары, дискуссии, конференции, круглые столы и др. Лекция – систематическое, последовательное, монологическое изложение лектором учебного материала, как правило, теоретического характера. Упражнение – организация регулярного планомерного выполнения определенных действий с целью превращения их в привычные социальные формы поведения [16]. Семинар – форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя [7]. Дискуссия представляет собой обсуждение какого-либо спорного вопроса [10]. Конференция представляет собой собрание, которое организовано для обсуждения определённой проблемы или вопросов [1]. Круглый стол – общество, конференция или собрание в рамках более крупного мероприятия [7]. Также в общеобразовательных организациях реализуются элективные курсы по подготовке подростков к сложным жизненным ситуациям и выходам из них. Как правило, данную программу реализует педагог-психолог. Г.А. Рогова дает определение элективным курсам, они представляют собой обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Основные задачи элективного курса по подготовке подростков к сложным жизненным ситуациям: Оказание психолого-педагогической поддержки и помощи детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации; Формирование навыков конструктивного взаимодействия (работа в команде, поведение в конфликтной ситуации, создание благоприятного психологического климата в коллективе); Формирование у подростков позитивного самосознания собственной личности и личности других людей; Организация и включение подростков в ценностно значимую для них деятельность. Занятия по программе элективного курса данного наплавления подготовки имеет следующую структуру: Упражнение для создания эмоционального настроя на занятие; Притча; Работа в микро группах; Мини-дискуссия; Подведение итогов по схеме: Как менялось мое эмоционально состояние в течение занятия? Какой опыт приобретен в процессе занятия? Какой эпизод занятия запомнился (понравился, удивил) больше всего? Почему? К методам, применяемым в работе по подготовке к преодолению сложных жизненных ситуаций можно отнести: проблемные методы, кейс– метод, деловая игра, тренинги, метод проектов. Проблемные методы – систематическое создание проблемных ситуаций в процессе образовательной деятельности, для обеспечения обучающимися оптимального сочетания самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки [5]. Кейс-метод в психолого-педагогической литературе рассматривается, как один из активных методов работы с обучающимися разных возрастов. Он может быть использован при подготовке старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций, использующая описание различных ситуаций, в ходе которых обучающиеся должны, проанализировав проблему, предложить ряд путей решения и выбрать из них наиболее рациональные [7]. Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания профессиональной или учебной деятельности, моделирования систем взаимоотношений, характерных для данного вида практики. Тренинг представляет собой интенсивное обучение с практической направленностью [9]. Метод проектов – метод приобретения знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий [1]. Средства – это объекты, которые созданы человеком и предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструментов деятельности педагогических работников и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития [7]. К средствам, способствующим подготовке старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций можно отнести: технические средства обучения, печатные ресурсы, аудиовизуальные средства и др. Также подготовка к преодолению сложных жизненных ситуаций может осуществляться в рамках внеурочной деятельности, которая представляет собой деятельность, которая организуется с классным коллективом во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге (конкурсы, праздники, мероприятия, вечера, походы и др.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. В ФГОС ООО и Концепции духовно-нравственного развития учащихся внеурочная деятельность понимается как «личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого является обеспечение условий развития ребенка, становление его как личности в школьные годы». Как указано в глоссарии Федерального государственного образовательного стандарта, Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся – деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, которая организуется участниками образовательного процесса, отличается от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.. Занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [5]. 2.3. Рекомендации по общению с подростками 1. Выслушивать подростка. Проявлять и подтверждать свое доверие к подростку, доверив ответственное поручение или выступление от лица коллектива. 2. Предложить самому подростку шефствовать над младшими с такой же судьбой. 4.Общение с подростком должно носить успокаивающий характер. 5. Разговор не должен носить оценочный характер, нужно находить положительные, отрицательные моменты поступков и предлагать альтернативные способы поведения. 6. Во взаимодействии необходимо избегать чрезмерного физического и психологического давления на подростков. 7. Пропагандировать ценность физического здоровья, занятий спортом, правильного питания, необходимости соблюдения личной гигиены. 8. Никогда не пытаться воспитывать, находясь в плохом настроении. Воспитание детей – это одно из самых прекрасных занятий человека, и ему непременно должны сопутствовать хорошее настроение, спокойствие, доброжелательность, расположенность к общению. 9. Ясно определите, чего вы хотите от подростка, и объясните ему, а также узнайте, что он думает по этому поводу. Самое главное – вам надо убедить подростка, что ваши воспитательные цели – это и его цели. 10. Не подсказывайте готового решения, а показывайте возможные пути к нему и разбирайте с подростком его правильные и ложные шаги к цели. Важны доброжелательная атмосфера и немедленный ободряющий отклик. 11. Не пропустите момента, когда достигнут успех. «Ты молодец, потому что...». 12. Укажите ошибку, сразу дайте оценку поступку и сделайте паузу, чтобы подросток осознал услышанное. Любое замечание надо делать сразу после ошибки, при этом обязательно отмечая хорошее. 13. Оценивайте поступок, а не личность: сущность человека и его отдельные поступки – не одно и то же. Не «ты плохой!», а «ты поступил плохо!», и объясните почему. 14. Дайте подростку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность. Дайте понять (но не обязательно это говорить), что когда этот неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется исчерпанным. Или скажите, например: «Я думаю, что после нашего разговора этого больше не повторится, и мы забудем то, что сегодня произошло». 15. Педагог должен быть твердым, но добрым. Все хорошо в свое время, и надо уметь применять разные методы, в зависимости от конкретной ситуации. Как разговаривать с подростком 1. Главное во взаимоотношениях с ребенком – взаимопонимание. Чтобы его установить, нужно проявлять инициативу и не таить обид. Не следует идти на поводу у сиюминутных желаний ребенка, так и всегда противиться им. Но если вы не можете или не считаете нужным выполнить желание ребёнка, нужно объяснить причину. Больше разговаривайте с детьми, обсуждайте с ними их дела, знайте их интересы и заботы. Дети должны чувствовать, что в любой ситуации они могут рассчитывать на совет и помощь, и не бояться насмешки или пренебрежения. 2. Поддерживать уверенность детей в себе, в своих силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть у каждого) у них есть свои неоспоримые достоинства. Стратегия педагога – сформировать у ребенка позицию уверенности: «Все зависит от меня, во мне причина неудач или успехов. Я могу добиться многого и все изменить, если изменю себя». 3. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты. 4. Удивляйте – запомнится! Тот, кто производит неожиданное и сильное впечатление, становится интересным и авторитетным. Что привлекает ребенка во взрослом? Сила – но не насилие. Поведение воспитателя, привычки, взгляды оказывают гораздо большее влияние на ребенка, чем долгие нравоучительные беседы. 5. Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость. Выражения типа «терпеть не могу», «ты меня извёл», «у меня нет сил», «ты мне надоел», повторяемые несколько раз в день (не говоря о более грубых), бессмысленны. Ребёнок просто перестает их слышать. 6. Не пытаться обсуждать поведение подростка в самый разгар конфликта. Будет лучше, если поговорить об этом позже. 7. Чаще хвалить ребенка. Похвала принесет больше пользы, чем критика. 8.Не сравнивать ребенка с другими детьми. Это вызовет только агрессию. 9. Не разговаривать с ребёнком между делом, раздражённо, показывая всем своим видом, что он отвлекает от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься, и обязательно поговорите с ним позже. 10. Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, отложите все дела, пусть ребёнок почувствует ваше внимание и заинтересованность. ВЫВОД Таким образом, подготовка старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций во внеурочной деятельности может реализовываться в различных формах лекция, семинар, деловая игра. К методам, применяемым в работе по подготовке к преодолению сложных жизненных ситуаций можно отнести: проблемные методы, кейс–метод, деловая игра, тренинги, метод проектов, средствами подготовки старших подростков могут являться технические средства обучения, печатные ресурсы, аудиовизуальные средства и др. Глава 3. Инструкция по охране труда для преподавателя образовательного учреждения Обязанностями преподавателя в части охраны труда являются: участие в планировании и проведении мероприятий по охране труда, сохранению жизни и здоровья учащихся школы; создание здоровых и безопасных условий труда и занятий для учащихся; осуществление надзора и выполнение контроля за соблюдением учащимися правил безопасности; проведение обучения, консультаций, инструктажей ученикам по вопросам охраны труда; контроль за санитарией и гигиеной в используемых для занятий кабинетах; исполнение мероприятий, включенных в соглашения по охране труда; строгое выполнение инструкции по охране труда преподавателя школы и других инструкций. К выполнению самостоятельной работы в качестве преподавателя могут быть допущены лица не моложе 18 лет, которые получили соответствующее образование и подготовку по специальности, обладающие знаниями по теории и профессиональными навыками согласно требованиям действующих нормативно-правовых актов. Преподаватель, допущенный к самостоятельной работе, не должен иметь никаких противопоказаний к работе по указанной специальности по состоянию здоровья и должен иметь I группу по электробезопасности. Преподаватель проходит в установленном порядке предварительный (при поступлении на работу) и периодические (во время трудовой деятельности) медицинские осмотры. Преподаватель школы также проходит обучение безопасным методам и приемам выполнения работ, прослушивает вводный инструктаж по охране труда и инструктаж по охране труда на своем рабочем месте, изучает требования инструкции по охране труда преподавателя школы проходит обязательную проверку знаний требований охраны труда. Преподаватель обязан: строго выполнять утвержденные в школе правила внутреннего трудового распорядка; поддерживать порядок на своем рабочем месте; быть внимательным, во время проведения урока, не отвлекаться на дела и разговоры, не связанные с проведением занятия, и не отвлекать других от работы; не допускать случаев нарушения учащимися требований безопасности труда и правил пожарной безопасности; использовать предоставленное оборудование и инструменты строго в соответствии с требованиями инструкций заводов-изготовителей; выполнять правила личной гигиены; строго соблюдать требования инструкции по охране труда для преподавателя в школе или ином образовательном учреждении; проводить только ту работу, которая закреплена за ним его должностной инструкцией; соблюдать установленный в школе режим труда и отдыха в зависимости от продолжительности и вида трудовой деятельности (рациональный режим труда и отдыха предполагает соблюдение перерывов в работе); хранить и принимать пищу только в отведенных для этих целей и специально оборудованных местах; незамедлительно сообщать директору школы о любой ситуации, угрожающей жизни и здоровью людей, о каждом несчастном случае, происшедшем на территории школы, об ухудшении состояния своего здоровья; соблюдать требования и предписания знаков безопасности, установленных на территории школы, сигнальных цветов и разметки; уметь проводить первую доврачебную медицинскую помощь пострадавшим при возникновении несчастного случая; знать номера телефонов для вызова экстренных служб (пожарной охраны, скорой медицинской помощи, аварийной службы газового хозяйства и т.д.) и для безотлагательного информирования непосредственного и вышестоящих руководителей, место расположения аптечки первой помощи, пути эвакуации людей при чрезвычайных ситуациях. Заключение В результате проделанной работы для достижения поставленной цели был решен ряд основных задач: была дана психолого-педагогическая характеристика средних подростков, в ходе которой были выявлены возрастные рамки среднего подросткового возраста, даны основные понятия, относящиеся к данной теме, выявлены социальные, психологические и педагогические особенности средних подростков; был проведен анализ понятия «воспитательной работы», а также основные принципы, на которых строится воспитательная работа; были изучены основные формы, методы и средства организации воспитательной работы со средними подростками; был проведен анализ организации воспитательной работы. В настоящее время в педагогической литературе подчеркивается значимость своевременной подготовки старших подростков к преодолению жизненных сложностей, рассматриваются отдельные характеристики данного процесса. |