Инструкция по охране труда для преподавателя образовательного учреждения заключение 28

• Название: Инструкция по охране труда для преподавателя образовательного учреждения заключение 28
• Дата: 19.12.2021
• Размер: 80.73 Kb.
• Имя файла: 39a1515075ae2342.docx
• Тип: Инструкция; #309586
• страница: 1 из 4

Титульник

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы организации воспитательной работы с подростками в образовательной организации

1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего

подросткового возраста 5

1.2. Анализ понятия «воспитательная работа» 9

Глава 2. Организация воспитательной работы в образовательном учреждении

2.1. Формы, методы и средства 13

2.2. Средства подготовки подростков к преодолению сложных

жизненных ситуаций …...17

2.3. Рекомендации по общению с подростками…………………………….....21

Глава 3. Инструкция по охране труда для преподавателя

образовательного учреждения………………………………………………25

Заключение 28

Список использованной литературы 29

Введение

Актуальность. Ребёнок – центральная фигура в любом образовательном учреждении. От его духовных, морально-нравственных, деловых качеств зависит его дальнейшая жизнь. В связи с этим возрастает значение активной, действенной, целенаправленной и систематической воспитательной работы.

Успех в воспитательной работе зависит во многом от того, сумеет ли педагог при выборе средств воздействия учесть присущие конкретному подростку черты характера, психологические особенности, жизненный опыт, помочь раскрыть и реализовать свои возможности.

Подростки нуждаются в создании атмосферы, гарантирующей возможность достижения успеха и получения поощрений за успех. Эти условия зависят от специфики вербальной среды, которая во многом определяется усилиями и способностями педагога. Положительная вербальная среда повышает самоуважение подростков и уровень их достижений.

Устойчивые трудности, возникающие, при осуществлении учебно-воспитательного процесса среди подростков обусловлены, следующими факторами:

• преобладанием в процессе реформирования школы теоретических моделей, не прошедших достаточной практической проверки;

• отсутствием у педагогов необходимых психологических знаний о подростковом развитии, высокой текучестью педагогических кадров и т. д., что приводит к осуществлению воспитательных воздействий без должного внимания к полу, культуре, социальным и индивидуальным отличиям подростков.

Проблема исследования: что включает в себя организация воспитательной работы с подростками в образовательной организации?

Объект исследования: процесс организации воспитательной работы с подростками.

Предмет исследования: организация воспитательной работы с подростками в колледже.

Цель исследования: изучить комплекс знаний по воспитательной работе с подростками в образовательном учреждении.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогические характеристики подростков;

2) проанализировать понятие «воспитательная работа»;

3) изучить формы и методы воспитательной работы с подростками в образовательном учреждении;

Гипотеза исследования: вероятно, организация воспитательной работы с детьми подросткового возраста в образовательном учреждении будет успешна, если будут:

• определены формы и методы организации воспитательной работы;

• разработан комплекс занятий по организации воспитательной работы.

Противоречия исследования: между необходимостью организации воспитательной работы и недостаточностью методических рекомендаций и пособий для специальной школы по данному вопросу.

Глава 1. Теоретические основы организации воспитательной работы с подростками в образовательной организации
1.1. Психолого-педагогическая характеристика

старшего подросткового возраста
Каждый возрастной этап характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития – основными достижениями, сопутствующими образованиями и новообразованиями, определяющими особенности конкретной ступени психического развития, в т.ч. особенности развития самосознания.

При организации воспитательного процесса необходимо учитывать все особенности поведения подростков.

В психолого-педагогической литературе старший подростковый возраст характеризуется, как граница детства, а также, границей взросления с радикальными изменениями социальных ролей, что характеризует, данный возрастной период как период взросления (14-17 лет).

Познавательные процессы к 15-17 годам заканчивают свое формирование, быстрого их развития не наблюдается, но они также продолжают свое совершенствование.

В данном возрасте происходит:

• 
  развитие теоретического мышления. Это происходит на основе усвоения системы понятий и сложных мыслительных операций; содержание мышление усложняется и расширяется, возрастает способность анализа как реальных, так и гипотетических событий;
  
• 
  становление мировоззрения личности, стремление свести многообразие усвоенных знаний в собственную систему взглядов на мир;
  
• 
  происходит развитие специальных способностей подростков;
  
• 
  формируется избирательная направленность интересов, склонностей и интеллектуальной активности [13].
  

Сoциальная ситуация развития старших пoдростков характеризуется существенными изменениями, включение его в новую систему расширение социальных ролей, становление психологической готовности обучающихся старших классов к самостоятельной жизни, развитие самооценки, активность в поведении, проявление чувства взрослости, важную роль играет коллектив где подросток утверждается (школа, различные клубы). Появляется возможность усвоения новых ценностей, развития чувства коллективизма, товарищества, принадлежности, интерес к собственным возможностям.

Старший подростковый возраст характеризуется также высокой выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения. Бурные аффективные вспышки в данном возрасте нередко сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим отношением к окружающим [4]. Склонность к самоанализу, рефлексии нередко способствует легкости возникновения депрессивных состояний, резкой смены настроений. Целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью, повышенная уверенность в себе и максимализм в суждениях сменяются легкой ранимостью и сомнениями в своих возможностях, потребность в общении – желанием одиночества и уединения, искренняя нежность, дружелюбие могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже жестокостью [12].

Развитие личности в условиях природного и предметного мира происходит через межличностные отношения. В частности, для старшего подростка наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками.

Становится значимым [10]:

• 
  умение завести знакомство с понравившимся человеком;
  
• 
  комфортно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и интересы значимой для него группы;
  
• 
  ощущать, что при этом он не теряет индивидуальность, а может высказывать свои мысли и выражать чувства;
  
• 
  важно, чтобы его взрослость была заметна и принята окружающими;
  
• 
  важно, чтобы его форма поведения не была детской;
  
• 
  значимым «героем» подростка является активный, целеустремленный, успешный человек;
  
• 
  подросток склонен к мечтанию и фантазированию;
  
• 
  обсуждение поведения взрослых, причем не в лицеприятной форме.
  

В старшем подростковом возрасте наблюдаются частые перепады настроения, агрессивны, вспыльчивы, раздражительны, противоречивы чувствам, появляется тревога, снижение работоспособности. Позитивные проявления выражаются в том, что у подростка появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства.

Возникновение чувства влюбленности связано с физическим взрослением и половым созреванием, интерес к противоположному полу, желанием иметь очень близкого друга, потребностью в сильной персональной эмоциональной привязанности. Влюбленность, первое свидание часто становятся ответом на внутреннюю потребность к любви, быть взрослым. Подростковая мечта о любви выражает стремление к эмоциональному контакту, пониманию, душевной близости. Так же в связи физическим взросление появляется специфическое агрессивное поведение: в девочек бросают бумажки, грязные шутки, насмешки, замечания с целью вызвать групповой смех и этим привлечь к себе внимание. Данное поведение вызывает негатив у взрослых.

Пытаясь самостоятельно справиться с тревожащими ситуациями, подросток приобретает стихийный опыт их преодоления. Он ищет человека или группу людей, способных оказать поддержку и предоставить возможность для самовыражения, ищет деятельность, компенсирующую тревожные переживания и охраняющую его самооценку и т.д. Результаты этих поисков часто оказываются неконструктивными. Например, подростку обычно легче включиться в дворовые компании, чем в различные клубы и секции, поскольку последнее требует определенных волевых усилий и работы для достижения желаемого статуса.

1.2. Анализ понятия «воспитательная работа»
Воспитание одно из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к пониманию этой категории. Прежде всего, различают воспитание в широком и узком смысле этого слова. Воспитание в широком смысле представляется как «совокупность формирующего воздействия всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей». В этом значении воспитание отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально-организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического прогресса.

Цель воспитательной работы – создание условий для активной жизнедеятельности студентов и аспирантов, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения их потребностей в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии. Достижение поставленной цели возможно при условии успешного решения следующих задач:

 формирование мировоззрения и системы базовых ценностей личности;

 приобщение студенчества к общечеловеческим нормам морали, национальным устоям и академическим традициям, воспитание студентов и аспирантов в духе университетского корпоративизма и солидарности, профессиональной чести и научной этики;

 обеспечение развития личности и ее социально-психологической поддержки, формирование личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности;

 воспитание внутренней потребности личности в здоровом образе жизни, ответственного отношения к природной и социокультурной среде обитания. Успешное решение поставленных задач позволяет обеспечить условия для становления и самореализации студента, будущего специалиста, обладающего мировоззренческим потенциалом, высокой культурой и гражданской ответственностью, владеющего способностями к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству [14].

Необходимо выделить функции воспитательной работы: первая функция – организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников.

Существуют обобщенные методики организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.).

Вторая функция формы – регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми.

Третья функция – информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту. Форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса.

По количеству участников формы могут быть:

 индивидуальные (педагог-студент);

 групповые (педагог-группа студентов). К групповым формам работы можно отнести творческие группы, органы самоуправления. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор.

Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между студентами, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого педагога. К групповым относят также парную работу учащихся.

Индивидуальная форма воспитательной работы не предполагает непосредственного контакта с другими студентами и по своей сущности не что иное, как самостоятельное выполнение студентами одинаковых для всей группы заданий. К индивидуальным формам работы относятся: беседа, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи.

Воспитательную работу выделяют по следующим направлениям:

 Гражданско-патриотическое воспитание учащихся, включающее в себя историко-краеведческое, военно-патриотическое, социально-патриотическое, героико-патриотическое, спортивно-патриотическое воспитание.

 Патриотическое воспитание, направленное на формирование патриотизма как качества личности, проявляющегося в любви к своему Отечеству, готовности служить своей Родине. Патриотическое воспитание сопровождает процесс включения студентов в активный созидательный труд на благо своего ВУЗа, города (села), Родины.

 Правовое воспитание, которое заключается в формировании у учащихся правовых знаний, ответственного отношения к соблюдению законов, единства правового сознания и поведения. Важно довести до сознания студентов требования правовых норм, добиться того, чтобы эти требования приобрели для них личностный смысл, стали руководством в повседневном поведении [9].
ВЫВОД

Таким образом, старший подростковый возраст представляет собой старший школьный возраст, возрастные границы которого составляют 14–17 лет. Ведущим видом деятельности данного возрастного периода является учебно-профессиональная деятельность, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы. Главной личностной особенностью является появление жизненных планов, готовность к социальному построению собственной жизни. Для данного возраста сложными жизненными ситуациями считаются ситуации стресса обыденной жизни – повседневные, зачастую повторяющиеся события, способные вызвать затруднения и отрицательные переживания, быстротечные, будничные для подростка события, кратковременные, но чрезвычайно значимые и острые ситуации. А также ситуациями повышенного риска и предрасполагают к возникновению дезадаптивных реакций у старших подростков.