Инструкция по охране труда для преподавателя образовательного учреждения заключение 28

• Название: Инструкция по охране труда для преподавателя образовательного учреждения заключение 28
• Дата: 19.12.2021
• Размер: 80.73 Kb.
• Имя файла: 39a1515075ae2342.docx
• Тип: Инструкция; #309586
• страница: 2 из 4

Глава 2. Организация воспитательной работы в образовательном учреждении

2.1. Формы, методы и средства

В педагогической науке не существует единого мнения о формах организации воспитательной работы. Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма организации воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции.

• 
  Первая функция – организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Но организация – это не единственная функция формы.
  
• 
  Вторая функция – регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми.
  
• 
  Третья функция – информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.
  

В педагогической теории и практике существует множество форм воспитательной работы. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необходимости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.

Существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Игра – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая для отдыха, обучения, развития.

Мероприятие – это событие, занятие, ситуация в коллективе, организуемая педагогом, с целью непосредственного воздействия на них. Например, знакомство с произведениями искусства, с правилами дорожного движения, лекция на определенную тему, встреча, цикл лекций, приглашение специалиста, занятие по технике безопасности, прогулки, походы и т.д.

Дело – это общая работа, важное событие, членам коллектива на пользу и радость кому-либо, в т.ч. и себе.

По времени проведения все формы можно разделить на:

а) кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

б) продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

в) традиционные (регулярно повторяющиеся).

Можно различать формы по видам деятельности – формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.

По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

а) организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

б) деятельность организуется на основе сотрудничества;

в) инициатива и ее реализация принадлежит детям.
По результату все формы можно разделить на следующие группы: а) результатом является информационный обмен;
б) результатом является выработка общего решения (мнения);

в) результатом является общественно значимый продукт.

Анализ литературы, посвященный организации воспитательной работы в школе, позволяет нам выделить ее основные методы:

1. 
   постановки перспективы;
   
2. 
   убеждения;
   
3. 
   требования;
   
4. 
   личный пример;
   
5. 
   упражнения и приучения;
   
6. 
   формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности;
   
7. 
   стимулирования деятельности.
   

Метод постановки перспективы. Этот метод заключается в то, что необходима постановка перед учащимися перспективы трех уровней, ближней (рассчитанной на время выполнения одного задания, урока или учебного дня), средней (на неделю, четверть или год) и дальней (на несколько лет, на всю жизнь). Причем на каждом из этих уровней ставится несколько перспектив.

Метод убеждения. Представляют собой аргументированное воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников.

Метод требования. Посредством которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

Метод личного примера. Наглядное побуждение посредством подражания детского коллектива.

Метод упражнения и приучения. Суть заключается в многократной реализации запрашиваемых действий и доведении их до автоматизма. Результатом служат устойчивые качества личности.

Метод формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности. Выработка норм правильного поведения.

Метод стимулирования деятельности. Представляет собой воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

Средства организации воспитательной работы:

1. 
   самообразование студентов и повышение квалификации педагогов;
   
2. 
   проведение мониторинга воспитательной работы и его анализ;
   
3. 
   использование IT-технологий.