Ответы на экзамеционные вопросы по Педагогике 2 курс. Экзамен по педагогике. Инструкция по выполнению Внимательно прочитайте инструкцию каждого тестового задания
 Скачать 75.89 Kb.
|
|
Дополнительные источники: Агафонова, А. С. Практикум по общей педагогике /А. С. Агафонов. – СПб.: Питер, 2003. Вергелес, Г. И. Дидактика: Учеб. пособие для студентов факультетов начального образования. 2-е изд., испр. и доп./ Г. И. Вергелес, В.С. Конева. – М.: Высшая школа, 2006. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.]; под ред. А. С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с. Гликман, И. З. Основы мотивации учения /И. З. Гликман // Инновации в образовании. – 2007. - № 3. – С. 64–81. Дереклеева, Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: игровые упражнения /Н. И. Дереклеева. - М: 5 за знания, 2005.-192с. Жуков, Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики / Г. Н. Жуков, С. Л. Каплан, П. Г. Матросов. – М.: Гардарики, 2006. Евдокимова, Е. Г. Как организовать понимание в обучении /Е. Г. Евдокимова, С. В. Некрасова //Школьные технологии – 2008. - № 2. - С.191-194 Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация /В. И. Загвязинский. – М.: Академия, 2002. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие /И. А. Зимняя. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. Левитес, Д. Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит /Д. Г. Левитес. – М.: Московский психолого-социальный институт; «МОДЭК», 2001. Морозова, О. П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы: учебное пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений /О. П. Морозова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности /А. М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2005. Новиков, А. М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей /А. М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2010. Осмоловская, И. М. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /И. М. Осмоловская. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под.ред. Т.С. Паниной. - М.: Изд. центр «Академия», 2006.-176 с. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений /под ред. Н. В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. Планируемые результаты начального общего образования /Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова [и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. Роботова, А. С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова [и др.]. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 208 с. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий /Г. К. Селевко: в 2 т. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т.1. – 816 с. – Сер. Энциклопедия образовательных технологий. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности: учеб. пособие /И. С. Сергеев. – СПб.: Питер, 2004. Смирнов, В. И. Общая педагогика: учебное пособие /В. И. Смирнов. – 2-е изд. перераб., испр. и доп. – М.: Логос, 2003. – 304 с. : ил. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У. В. Ульенкова, О. Вльенкова, .в] арственное образовательное учреждение среднего профессионального образования . Лебедева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения). Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб. пособие /А. В. Хуторской. – М.: Высш. шк., 2007 Интернет - источники Педагогическая библиотека [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru, свободный. – Загл. с экрана. Педобзор.ру: педагогика и образование прошлых лет [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pedobzor.ru/ped.html, свободный. – Загл. с экрана. Министерство образования и науки РФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mon.gov.ru, свободный. – Загл. с экрана. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru, свободный. – Загл. с экрана. Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru, свободный. – Загл. с экрана. Профильные периодические издания: Воспитательная работа в школе. Начальная школа плюс до и после. Начальное образование. Педагогика. Первое сентября. Начальная школа. Социология в образовании. Управление начальной школой. Учительская газета. Школьные технологии. приложение 1 Как составить аннотацию к статье Аннотация – краткая характеристика печатного издания, включающая сведения о содержании, его назначении. В ней отражается то новое, что несет в себе данное произведение печати в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению. Виды аннотаций по содержанию и целевому назначению подразделяются на справочные и рекомендательные. Справочные аннотации (описательные или информационные) характеризует тематику издания, сообщают какие-либо сведения о нем, но не дают его критической оценки. Рекомендательные – характеризует книгу (статью) и дают оценку ее пригодности для определенной категории читателей, с учетом уровня подготовки и других особенностей. Виды аннотаций по полноте охвата содержания аннотируемого произведения и его назначения подразделяются на общие и специализированные. Общие аннотации характеризует книгу (статью) в целом и рассчитаны на широкий круг читателей. Такие аннотации необходимы при предварительном знакомстве с книгой. Они позволяют в первом приближении представить себе содержание книги, понять окажется ли она полезной для углубления знаний в интересующей области. Специализированные аннотации представляют лишь определенную проблематику и рассчитаны на узкий круг специалистов. Аннотации могут быть обзорными, или групповыми. Они содержат обобщенную характеристику двух или более документов, близких по теме. План аннотации включает в себя: Библиографическое описание работы. Перечисление основных проблем, затронутых в работе. Выводы автора, его мнение, оценка. Действия при написании аннотации могут быть следующими: Разбейте текст на смысловые части. Выделите в каждой части основную мысль, обозначьте ее предложением, заимствованным из текста. Сформулируйте основную мысль своими словами. Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения. Определите значимость работы. В случае затруднения можете обратиться к речевым стандартам (речевым клише), возможность использования которых является особенностью аннотации: Статья (работа) опубликована (помещена, напечатана) в журнале (газете)........ Статья посвящена вопросу (теме, проблеме)... Статья представляет обобщение (обзор, изложение, анализ, описание – указать чего... Автор ставит, освещает следующие проблемы (останавливается на следующих проблемах, касается следующих, вопросов)... В статье рассматривается (затрагивается, обобщается – что?)...; говорится (о чем?)...; представлена точка зрения (на что?)...; поставлен вопрос (о чем?)... Статья адресована...; предназначена (кому?)...; может быть использована (кем?)...; представляет интерес (для к Приложение 2 Как составить ментальную карту Ментальная карта – структурированная информация, сопровождающаяся графическими образами (см. Рис.1). Выделяют следующие общие правила создания Ментальной карты: Пишите одно слово на одной ветви. Такой подход значительно экономит время и место и способствует лучшей читаемости карты. Это сначала кажется непривычным, — у вас может возникнуть опасение, что вы забудете остальные слова. На самом деле не забудете, если выберете в качестве ключевых слов наиболее характерные, яркие, запоминаемые, «цепляющие» слова. Располагайте лист горизонтально — такую карту будет удобнее читать. Пишите ключевые слова печатными буквами, черным цветом, как можно яснее и четче. Ключевые слова размещайте прямо на линиях, отображающих их взаимосвязь. Не заключайте их в какие-либо рамки. Пишите на каждой линии только одно ключевое слово. Длина линии должна быть равна длине слова — не делайте линии длиннее слов. Не прерывайте линий. Используйте разные цвета для основных ветвей, чтобы они не сливались визуально. Варьируйте размер букв в надписях и толщину ветвей в зависимости от степени удаленности от главной темы. Располагайте ветви равномерно — не оставляйте пустого места и не размещайте ветви слишком плотно. Используйте рисунки и символы (как минимум — для центральной темы, лучше — для всех основных ветвей). Если вы рисуете сложную карту, есть смысл вначале набросать мини-карту с основными ветвями, чтобы определить структуру будущей карты, поскольку выбор основных ветвей влияет на организацию и читаемость карты. Мюллер Хорст 1 рекомендует придерживаться определенных принципов, рисуя ментальную карту: брать белую, нелинованную бумагу, формата А4, лист расположить горизонтально; слова располагать на веточках сверху, не сбоку, не под веткой. Это делает карту более наглядной. На одной ветке только одно, максимум два слова, не нужно писать целое предложение. Наше мышление ассоциативно - одно ключевое слово помогает вспомнить большой блок информации; структура карты радиальная: основная тема в центре, остальные слова записываются на ветках, отходящих от центра к периферии; использовать как можно больше образов: к главным веткам и центральной теме они обязательны! Выделять разные ветки разными цветами: так будут лучше видны основные информационные блоки, а картинки позволят намного быстрее запомнить информацию; использовать печатные буквы; длина ветки должна равняться длине слова - так карта будет более наглядной. Приложение 3 Рекомендации по составлению памяток Слово «памятка» в словарях русского языка определяется как «книжечка, содержащая короткие наставления о чем-нибудь, руководство к чему-нибудь». В современном понятии памятка — это средство вербальной и/или визуальной передачи информации, краткое изложение какого-либо вопроса или проблемы, а также самые важные сведения, которыми надо руководствоваться в определенных жизненных ситуациях или при выполнении определенной операции. Памятка относится к особому речевому жанру, не только информационному, но и оказывающему воздействие на эмоции и эстетические чувства людей. Памятка может включать в себя: факты по проблеме, советы, алгоритм действий в определенных случаях, информацию об адресах и телефонах специализированных учреждений, специалистов, осуществляющих помощь по данной проблеме. Используются памятки в ситуациях, когда нет возможности непосредственного общения с аудиторией, и как дополнение к общению. По характеру содержания можно выделить следующие виды памяток: 1. Памятка-алгоритм, в которой все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна (например, комплекс упражнений лечебной гимнастики, действия при появлении признаков инсульта, гипертонического криза и т.п.). 2. Памятка-инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о необходимости конкретных действий, шагов (пример: измерение АД, подсчет индекса массы тела, количества хлебных единиц в продуктах и т.п.) 3. Памятка-совет, рекомендация. В ней целевая группа получает рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно (например, как сохранить доверительные отношения с ребенком, как снизить потребление соли; способы быстрого снятия стресса, правила кормления ребенка грудью и т.п.). 4. Памятка-разъяснение, в которой опровергаются устоявшиеся мнения и стереотипы и утверждаются другие, основанные на более современных научных исследованиях. 5. Памятка-стимул, доминантой которой является стимулирование человека, раскрытие перспектив его деятельности и т.п. (например, сопоставление жизни с наркотиками и без них). 6. Памятка «вопрос-ответ». 1 Мюллер, Хорст Составление ментальных карт: метод генерации и структурирования идей/ Хорст Мюллер. – М.: Омега – Л, 2007. - 126с. |