интерактивные методы работы. Интерактивные методы в методической работе с педагогами учреждения дошкольного образования
 Скачать 160.5 Kb.
|
|
Методы мыследеятельности. Метод «Четыре угла» Алгоритм реализации метода. В четырех углах аудитории развешиваются листы цветной бумаги.Педагог знакомит участников с правилами реализации метода: каждому участнику предлагается ответить на вопросы, делая тот или иной выбор. После того как с выбором определились, необходимо пройти в тот угол (тот цвет), который соответствует сделанному выбору. Если из предлагаемых выборов – ответов ни один не устраивает, следует пройти в центр аудитории. Когда все участники сделали выбор и разошлись по четырем углам аудитории или собрались в центре аудитории, они организуют между собой коммуникацию: каждый объясняет другим в своей группе (своем углу) свой выбор; обмен мнениями, аргументами относительно выбора проводится очень оперативно (по каждому выбору 1-2 мин). Далее предлагается сделать следующий выбор, вновь организуется коммуникация. Предлагается участникам игры система вопросов и вариантов ответов-выборов. Оптимальное количество вопросов – 7-10. После каждого вопроса и названных четырех вариантов ответов педагог активизирует выбор участниками какого –либо варианта и организацию ими коммуникации. Когда участникам предложены все вопросы и состоялась коммуникация по последнему из них, педагог организует рефлексию состоявшегося взаимодействия по такому алгоритму: зафиксируйте свое эмоциональное состояние по ходу реализации метода; выразите свое отношение к содержанию и процедуре реализации метода; какие мысли пробудил метод? чему способствует реализация метода? Метод «Цветные фигуры» ( может использоваться и в начале мероприятия) Алгоритм реализации метода. Педагог раскладывает все имеющиеся у него цветные фигуры на столе или на полу в центре круга, где расположились участники. Каждый из участников выбирает одну из фигур, которая по форме и цвету соответствует индивидуальности участника, его сегодняшнему душевному, эмоциональному состоянию. Выбирает одну из фигур и педагог. Через 2-3 мин педагог предлагает каждому из участников объяснить свой выбор: что символизирует для него цвет и форма выбранной фигуры? Начинает обычно педагог, задавая своим рассказом определенный алгоритм объяснения выбора. Затем каждый из участников по кругу (поочередно) объясняет свой выбор, демонстрируя всем выбранную фигуру. В результате подводится итог, подчеркивая индивидуальность каждого участника. Метод «Чье это?» Алгоритм реализации метода. Педагог знакомит участников с правилами реализации метода: из предложенной системы вопросов – признаков необходимо оперативно определить, чей это признак, какого явления (предмета), располагаясь под соответствующей табличкой (быть готовым объяснить свой выбор). С помощью скотча в нескольких местах аудитории (чтобы удобно было перемещаться участникам) закрепляются таблички с названиями явлений (предметов), которые определяют содержание метода. Участникам предлагается система вопросов – признаков, по каждому из которых следует определить, какому явлению этот признак принадлежит, и, перемещаясь по аудитории, разместиться под соответствующей табличкой. Если признак относится сразу к нескольким явлениям (предметам), участники располагаются в центре аудитории. Заканчивается реализация метода рефлексией состоявшегося взаимодействия. Метод «Выбор» Алгоритм реализации метода. Педагог знакомит участников с правилами реализации метода: предлагается система вопросов, отвечая на которые необходимо сделать выбор между тремя вариантами ответов: «да», «нет», «может быть». Участник подходит к соответствующей табличке; тот, кому будет брошен мячик, ловит его и объясняет свой выбор. В аудитории в трех разных местах (чтобы удобно было перемещаться участникам) размещаются таблички со словами «да», «нет», «может быть». Педагог задает первый вопрос и предлагает участникам сделать выбор одного из вариантов ответа (участники расходятся по аудитории, размещаясь под соответствующими табличками). Педагог бросает поочередно мячик 1-2 участникам и просит объяснить свой выбор ответа. Поймавший мяч аргументирует свой выбор. Педагог задает второй вопрос. Участники выбирают вариант ответа и перемещаются под соответствующую табличку. Метод «Логическая цепочка» Алгоритм реализации метода. Педагог знакомит участников с правилами реализации метода: каждому предлагается на выбор одна из карточек, на которой написано либо слово, либо словосочетание. Эта карточка и ее обладатель являются одним из звеньев логической цепочки, которую необходимо выстроить, организовав взаимодействие с другими участниками. Карточки (звенья) необходимо выстроить в определенной логике, обосновав эту логику. На первой карточке, с которой начинается логическая цепочка, должно быть обобщающее слово или словосочетание, дающее название всей логической цепочке; необходимо выстроить 2-3 логические цепочки. Участникам предлагается взять на выбор по одной карточке. Все карточки перемешаны и перевернуты. После того как карточки розданы участниками, педагог предлагает им организовать коммуникацию между собой, в результате которой необходимо построить 2-3 логические цепочки – одну слева, другую справа в аудитории; напоминает, что нужно объяснить логику построения «цепочки», расположения ее звеньев. Участники осуществляют взаимодействие между собой, выстраивая логические цепочки (определяют, кто в какой цепочке должен быть и в какой последовательности, объясняя ее логику). Когда логические цепочки построены, участники (начинает тот, кто первым выстроил логическую цепочку) поочередно объявляют название цепочки, перечисляют в логической последовательности все звенья цепочки, а затем объясняют ( это может сделать либо один, либо несколько участников) логику расположения звеньев цепочки. Педагог либо соглашается с предложенными вариантами, либо перестраивает логические цепочки по своему сценарию, объясняя логику их построения. Метод «Смена собеседника» Алгоритм реализации метода. Педагог знакомит участников с правилами реализации метода. Участникам предлагается рассчитаться на первый – второй. Участники, имеющие первые номера, берут по стулу и садятся на них в круг, спиной друг к другу, - это внутренний круг. Участники, имеющие вторые номера, берут по стулу и садятся напротив первых номеров, образовав внешний круг. Собеседникам предлагается сделать друг другу комплемент. Затем участники внешнего круга передвигаются по часовой стрелке, сменяя собеседника. Педагог называет первый вопрос и предлагает собеседникам обменяться информацией по этому вопросу. Далее участники внутреннего круга передвигаются против часовой стрелки. Называется второй вопрос и собеседники должны обменяться ответами на этот вопрос. Процедура смены собеседника повторяется до последнего вопроса. После обмена информацией по последнему вопросу, предлагается собеседникам обменяться комплементами и благодарит их за проведенную работу. Метод «Дюжина вопросов» Алгоритм реализации метода. Педагог знакомит участников с правилами реализации метода: каждому участнику будет предложено ответить на 12 вопросов, причем невербально, перемещаясь по аудитории. Если ответ положительный, то следует подойти к доске, если отрицательный, то необходимо собраться в противоположной части аудитории. Дающие ответ «может быть» размещаться по центру аудитории. Каждый при выборе варианта ответа на вопрос действует индивидуально, не допускается никаких подсказок и призывов к другим участникам. Предлагается система вопросов, по каждому из которых участники делают выбор одного из вариантов ответа и в соответствии с этим перемещаются по аудитории. Метод «Самооценка» Алгоритм реализации метода. Педагог знакомит участников с правилами реализации метода: всем участникам будет предложена система утверждений, по которым каждому самостоятельно необходимо дать самооценку; существует три варианта самооценки, каждому из которых соответствует определенное пространственное расположение в аудитории: если высокая самооценка – стоя у стены, если низкая самооценка – присев на корточки. Предлагается система утверждений, по которым участники дают самооценку. Методы смыслотворчества ( используются в основной части мероприятия) Метод «Заверши фразу» Алгоритм реализации метода. Педагог знакомит участников с правилами реализации метода: необходимо за 2 мин письменно завершить следующую фразу: «……», после чего каждому участнику будет дана возможность представить свой вариант завершения фразы. Предлагается участникам записать в тетради начало фразы, которую необходимо завершить, раскрыв свой смысл. По истечении 2 мин участникам предлагается кратко зафиксировать все неповторяющиеся смыслы – варианты и сделать вывод о их сущности. Каждый из участников поочередно представляет свой смысл – завершение фразы, называя и предложенное начало фразы. Слово предоставляется экспертной группе для обобщения и выделения сущности понятия или явления, содержание которых составляет фразы. После обобщения, педагог предлагает свою точку зрения на сущность понятия или явления, заключенного в содержании фраз. Метод «Ассоциация» Алгоритм реализации метода. Педагог знакомит участников с правилами реализации метода: к предложенному понятию каждому участнику необходимо подобрать 2-3 слова, с которыми ассоциируется предложенное понятие; из составленного смыслового ряда следует выделить те слова, которые наиболее точно отражают сущность рассматриваемого понятия. На листе ватмана маркером или мелом на доске записывается рассматриваемое понятие. Предлагается в течении 1-2 мин над ассоциациями рассматриваемого понятия – подобрать 2-3 слова и записать их в тетрадь. Затем все участники называют свои ассоциации и фиксируют по ходу все неповторяющиеся слова маркером на листе ватмана. После всех высказываний педагог называет свой вариант из 2-3 слов – ассоциаций рассматриваемого понятия. Когда составлен смысловой ряд ассоциаций, педагог просит выделить из составленного перечня 2-3 слова, которые наиболее точно отражают сущность рассматриваемого понятия. Вновь поочередно педагог опрашивает всех учащихся и отмечает их выборы маркером на ватмане, ставя точки над словами, которое выбирается участниками. Такой выбор делает и сам педагог. Педагог выделяет слова – ассоциации, которые получили наибольшее количество выборов. Затем предлагается обобщить полученные результаты – насколько точно и полно выделены слова. Педагог высказывает свое мнение о полученном результате, характеризует, обосновывает сущность рассматриваемого понятия через выделенные слова. Метод «Интеллектуальные качели» Алгоритм реализации метода. Педагог знакомит участников с правилами реализации метода: «интеллектуальные качели» - это оперативная дискуссия по проблеме, актуальному вопросу; высказывая свое мнение, участники «раскачивают качели»; чем оригинальнее и эмоциональнее предложенная точка зрения, тем интенсивнее «раскачиваются качели»; участникам необходимо интенсивнее «раскачивать качели». Педагог предлагает проблемный вопрос для дискуссии. Обращаясь к тому или иному конкретному участнику, педагог предлагает ему высказаться по предложенной проблеме; по ходу высказывания он комментирует, насколько интенсивно участник «раскачивает интеллектуальные качели». От одного участника педагог передает эстафету «раскачивания качелей» другому. Подводится итог дискуссии и обобщаются ее результаты. Метод «Минута говорения» ( может использоваться как рефлексия) Алгоритм реализации метода. Педагог знакомит участников с правилами реализации метода: участникам предлагается без подготовки в течение 1 мин проговорить связный текст. Педагог обращается к одному из участников, называет понятие или ключевое слово и предлагает в течение 1 мин рассуждать на заданную тему. Затем педагог обращается с тем же заданием ко второму участнику, при этом каждому новому участнику предлагается новое понятие. Организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия по следующему алгоритму. Каково ваше эмоциональное состояние во время реализации метода? Как вы оцениваете свою деятельность? Почему? Чему способствует реализация метода? О чем заставляют задуматься метода, его ход и результаты? г) Игры, используемые на этапе подведения итогов, получения обратной связи. Методы рефлексивной деятельности. Цель: соотнести свои индивидуальные оценки с мнениями других участников. «Заверши фразу» Каждому участнику педагогического взаимодействия предлагается завершить какую-либо фразу. Например: - Я пришел сюда… - А знаете ли вы, что… - А еще хочу сказать, что… - Охрана природы, в моем представлении, - это… - Если бы я был педагогом, то я… - Главным героем сегодняшнего дня, на мой взгляд, является… - Значение этого события в том, что… - Смысл жизни, на мой взгляд, в том, что… - Если бы я был волшебником, то… - Когда я чувствую, что могу выйти из себя, я… - Я уверен в том, что… - Я хотел бы, чтобы мой ребенок… - Правда ли, что… - Я не уверен в том, что… - Если человек с утра хочет спать, то… - Когда я в плохом расположении духа, то… - Обычно я доволен, если… - Мне нравится… - Я не люблю, когда… - Я был удивлен тем, что… - Мои коллеги на работе часто… - Меня очень огорчает то, что… - Они расстались, потому что… - Я надеюсь, что… - И т.п. Игра должна проводиться в темпе. Ведущий в конце подводит итог, подчеркивая, как много интересных мнений прозвучало. «Матрешка» (игра разработана А.А.Гуз) Ведущий подготавливает лист с нарисованной матрешкой. Предлагает «украсить» ее разноцветными клеящимися фишками (кружками). Выбор фишек необходимо соотнести с определением своих желаний: Красная фишка, если вам было интересно, ожидания оправдались; Зеленая фишка, если желания оправдались частично; Желтая фишка – ожидания не оправдались. «Футбольные поля» Все участники получают индивидуальные карточки формата А4 с изображением игроков на футбольном поле, каждый из которых находится в определенной игровой позе – забивает го, стоит в воротах, сидит на скамейке запасных, принимает душ в душевых кабинах, размышляет в задумчивой позе, лежит на носилках. В зависимости от индивидуального анализа и оценки своего продвижения в сегодняшнем дне, необходимо обозначить фигурку на футбольном поле, наиболее точно передающую состояние участника на данный момент. Общую картину успешности мероприятия можно будет получить с помощью большого футбольного поля, где каждый участник выбирает соответствующую фигурку. Возможно, что некоторые фигурки выбираются несколькими участниками, тогда несколько точек будет поставлено рядом с фигурками футболистов. Метод «Конверты» Каждый участник получает четыре листочка бумаги разного цвета. В центре помещения располагаются четыре конверта с надписями: Удачным сегодня было… (записывается на зеленом листочке). Неудачным, неинтересным было… (записывается на сером листочке). Мне хотелось, чтобы в следующий раз.. (записывается на желтом листочке). В следующий раз мне бы не хотелось… (записывается на белом листочке). Участники вкладывают листочки с записями в соответствующие конверты. Затем все записи озвучиваются, подводится итог. «Чемодан, корзина, мясорубка» Для проведения этой игры необходимо заранее приготовить и приклеить к стене (мольбертам) три больших листа, на одном из которых нарисован чемодан, на втором – мусорная корзина, на третьем – мясорубка. Каждый участник получает по три клеящихся разноцветных листочка. На желтом листочке, который затем приклеивается к чемодану, необходимо написать о том, что участник вынес с мероприятия, готов забрать его с собой, использовать в своей деятельности. На сером листочке, который затем приклеивается на Козину, - то, что оказалось ненужным, бесполезным. На синем листке – то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей деятельности. Таким образом, то, что еще нужно додумать, доработать, «докрутить», отправляется в лист «мясорубка». Листочки заполняются анонимно, затем все мнения зачитываются, подводится итог. «Дельта» (  )Дельта – то, что требует изменения, улучшения. В конце мероприятия участникам предлагается отметить, что сегодня для них было полезным, интересным. Это ведущий записывает слева на листе бумаги, который вывешивается на мольберт или доску. Справа отмечается то, что требует изменения, улучшения ( - дельта).
«Анкета-газета» На большом листе ватмана участникам предлагается выразить свое отношение, дать оценку состоявшегося взаимодействия в виде рисунков, дружеских шаржей, карикатур, стихотворных строк, небольших прозаических текстов, пожеланий, замечаний, предложений, вопросов. После того, как в оформлении и выпуске газеты все приняли участие, она вывешивается на всеобщее обозрение. «Цепочка пожеланий» Каждому участнику состоявшегося педагогического взаимодействия по цепочке предлагается обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия. Пожелания могут быть направлены на предстоящее взаимодействие, будущие дела. Заканчивает цепочку пожеланий руководитель, подводя определенный итог. «Острова» На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных «островов»: о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др. Карта островов вывешивается на доску (мольберт), и каждому участнику взаимодействия предлагается выйти к карте и маркером нарисовать свой кораблик в соответствующем районе карты, который отображает душевное, эмоциональное состояние участника после состоявшегося взаимодействия. Каждый из участников имеет право нарисовать на карте и какой-либо новый остров со своим названием, если его не совсем устраивают уже имеющиеся. После заполнения карта вывешивается на всеобщее обозрение, и ведущий может предложить проанализировать ее. Вместо рисования корабликов можно предложить приклеить готовые, вырезанные из цветной бумаги кораблики. |