Интерактивные методы. Интерактивные методы
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
Характеристика взаимодействия внутри небольшой группы Группы из двух человек. В таких группах отмечается высокий уровень обмена информацией и меньше разногласий, но выше и вероятность возникновения большей напряженности, эмоциональности и, очень часто потенциального тупика. В случае возникновения разногласий ни один из участников не имеет союзника. Группы из трех человек. При такой организации две более сильные индивидуальности могут подавит более слабого члена группы. Тем не менее, группы из трех учащихся являются наиболее стабильными групповыми структурами с периодически возникающими смещающимися коалициями. В этом случае легче уладить разногласия. Группы с нечетным и четным количеством членов. В группах с четным количеством членов разногласия уладить труднее, чем в группах с нечетным количеством членов. Нечетный состав способен вывести группу из тупика или уступить мнению большинства. Группа из пяти человек. Такой размер группы представляется наиболее удовлетворительным для учебных целей. Распределение мнений в соотношении 2:3 обеспечивает поддержку меньшинству. Такая группа достаточно велика для моделирования ситуаций и достаточно мала для вовлечения всех участников в работу и персонального поощрения. Распределение студентов по группам Преподавателю рекомендуется помещать отлично, средне и плохо успевающих в одну и ту же группу. В разнородных группах, судя по всему, отмечается более активное творческое мышление, более частый обмен объяснениями и более полное усвоение перспективы в результате обсуждений. Чтобы построить конструктивные взаимоотношения между обучающимися разных полов и представителями разных культурных слоев, нужно, чтобы состав каждой группы был, по возможности, разнородным в половом и культурном отношении. Существует много полезных способов распределения студентов по учебным группам. Наиболее простой способ произвольного распределения -попросить учащихся рассчитаться «на первый-второй». Четные попадают в одну группу, нечетные -в другую. Некоторые учителя не меняют состав учебных групп в продолжение всей программы. Полезно сохранять стабильный состав группы достаточно долго, чтобы группа могла добиться успеха в работе. Расформирование недостаточно эффективно функционирующих групп часто оказывается непродуктивным, поскольку учащиеся не приобретают навыков, необходимых для совместного разрешения проблем. Вместо этого попробуйте объяснить учащимся, что общения и сотрудничества. Обдумайте возможность включения в группу взрослого человека. Типичные проблемы: Среди типичных проблем групповой работы, на которые должны обращать внимание преподаватели и наблюдатели следует назвать следующие: – Уважение к правам и мнениям других людей. Каждому ли члену группы дается равная возможность высказать свое мнение? – Готовность к компромиссу и сотрудничеству. Есть ли в группе люди с заранее установившимися мнениями, которые «проиграют» от перемены своей позиции или «выиграют», если их позиция будет принята остальными? – Поддержка других людей. Оказывают ли члены группы поддержку тем, чья позиция совпадает с их собственной? – Готовность прислушиваться. Может быть, члены группы предпочитают говорить сами, а не прислушиваться к словам других? Указывают ли их ответы на стремление прояснить слова предыдущего выступавшего? – Конфликт. Если один или более членов группы придерживаются разных позиций и эти позиции вступают в конфликт, пытается ли группа избежать разговора об этом конфликте? Ведут ли себя члены группы так, как если бы они соглашались с противоположной позицией? Выносят ли они вызвавшие разногласия вопросы на открытое обсуждение? Рекомендации по работе с небольшими группами 1. Убедитесь, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения работы. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать -учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. 2. Старайтесь сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух даже очень четких, инструкции в один прием. 3. Предоставьте небольшой группе достаточно времени на выполнение задания. Придумайте, чем занять группы, которые справятся с заданием раньше остальных. 4. Формируйте группы в составе от двух до пяти человек. Начните с групп, состоящих их двух-трех студентов. Пять человек - это оптимальный верхний предал для проведения обсуждения в рамках маленькой группы. 5. Не переусердствуйте в поисках равновесия между индивидуальным и совместным обучением. Используйте небольшие группы только в тех случаях, когда задача требует совместной а не индивидуальной работы. 6. Работа небольшими группами должна стать в вашем классе правилом, а не радикальным, единичным отступлением от практики «лекции-пересказа». 7. Подумайте о том как ваша стратегия поощрения/оценки влияет на применение метода работы небольшими группами. Обеспечьте групповые награды за групповые усилия. 8. Будьте внимательны к вопросам внутригруппового управления. Если один из учащихся должен отчитаться перед классом в групповой работе, обеспечьте справедливый выбор докладчика. 9. Будьте готовы к повышенному шуму, характерному для совместных учебных занятий. 10. В процессе формирования групп остерегайтесь «навешивания ярлыков» на учащихся. Как правило, желательны разнородные группы. 11. Переходите от группы к группе, наблюдая, оценивая происходящее. Остановившись около определенной группы, не отвлекайте внимание на себя. Подумайте о своей роли в подобной ситуации. 12. Убедитесь в том, что учащиеся сидят по кругу - колено к колену, глаза в глаза. Каждый член группы должен легко видеть остальных. Варианты реализации в КемГМУ: выполнение практикума по биохимии (состав группы 4-5 человек), миникурация на клинических кафедрах. Проектная технология (ПТ) Одной из современных форм новых педагогических технологий является проект. Цель этого метода - развитые творческих навыков в научно - исследовательской работе студентов, обучение их поиску информации и работе с литературой, интегрирование знаний и развитие мышления. Существуют 5 критериев для написания проекта: 1. Цель и задачи: Должны быть конкретные и простые, реально выполнимые. 2. Актуальность: проект должен отражать насущную проблему реальной жизни. 3. Необходимо сделать обзор мировой литературы по этой проблеме. 4. В проекте должны быть предложены пути улучшения медицинской помощи. 5. Эти улучшения должны быть значительными и достигаться простыми способами. Реализация этого метода требует ряда условий. Выбор места проведения (стационар, ГВП, специализированное отделение, школы) гарантирующего непрерывность и полноту объектов исследования. Сбор информации, с использованием реальных медицинских документов (история болезни, амбулаторные карты, анкеты. Умении использования компьютерной техники для получения и обработки информации. Результаты проекта оформляются письменно и подлежат официальной презентации (доклад публикации). Защита проекта вырабатывает у студента навыки выступления и стремление к углублению и совершенствованию своих знаний. Рациональнее использовать метод «проекта» на выпускных курсах и постдипломном обучении Использование компьютерных обучающих программ Соответственно вариантам учебных ситуаций кафедра разрабатывает алгоритм применения новых информационных технологий (НИТ), преимущество которых в преподавании и учении отражены в таблице 1. Примером может служить кафедра биохимии с курсом клинической биохимии. Таблица 1. Учебные ситуации кафедры биохимии и применение современных компьютерных технологий: преимущество в преподавании и учении Варианты учебных ситуаций и применение НИТ НИТ в преподавании: НИТ в учении: Лекции в формате Power Point Повышает наглядность, интерес к изучаемой теме Облегчают восприятие, помогает структурировать новый учебный материал Семинар: работа с электронным учебником с цветными иллюстрациями и анимациями: Biochemical interactions an electronic companion to: Fundamentals of Biochemistry Позволяет реализовать индивидуальный подход Позволяет работать в своём ритме Практическое занятие: тестирование по теме занятия Повышает объективность оценки знаний, Позволяет объективно оценить свои знания, проанализировать свои экономит время занятия ошибки Коллоквиум: тестирование по изученному модулю курса Повышает объективность оценки знаний Позволяет объективно оценить свои знания, понять свои ошибки, сосредоточиться и подготовиться к устному ответу Самоподготовка: использование электронных учебников, тестов, работа с web- сайтом кафедры, электронной биомедицинской библиотекой, Интернетом в компьютерном классе Позволяют организовать самостоятельную внеаудиторную работу Вырабатывает навыки самообучения, самоконтроля, получения и использования информации. Проблемное обучение Проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация => проблемная задача => модель поисков решения => решение. Главная психолого-педагогическая цель проблемного обучения - развитие профессионального проблемного мышления - в каждой конкретной деятельности имеет свою специфику. Вообще развитие творческих способностей носит прикладной характер и конкретизируется применительно к предмету, преобразуясь в формирование той или иной творческой способности, в нестандартное видение: • увидеть проблему в тривиальной ситуации, когда у учащихся возникают нетривиальные для данного уровня подготовки вопросы типа: "Всякую ли кривую можно задать системой двух уравнений?"; • увидеть по-новому структуру тривиального объекта (его новые элементы, их связи и функции и т.п.), например, совпадающие очертания континентов обеих Америк, Европы и Африки; • сформировать способность переноса ранее усвоенных знаний и умения в новую ситуацию (формирование метаумений); • комбинировать новый способ решения из элементов ранее известных методов. Например, перенесение в криминалистическую экспертизу методов химического, психологического, графологического, математического анализов; • построить оригинальные решения, не применяя ранее известных аналогичных методов (так были созданы неевклидова геометрия Лобачевским, теория относительности Эйнштейном, квантовая физика Планком). Обсуждая проблемное изложение, следует также отметить, что проблемное изложение: а) применимо не на любом учебном материале, а на таком, который допускает неоднозначные, альтернативные подходы, оценки и толкования; б) оправданно на материале высокого уровня методологической, общенаучной и конкретнонаучной значимости; в) оправданно в том случае, если у обучаемых студентов имеется необходимый «стартовый» уровень знаний и познавательных умений — для успешного разрешения тех проблемных задач, которые планирует предложить преподаватель; г) требует в большинстве случаев дополнительного резерва учебного времени. Проблемное обучение реализуется в медицинском образовании через эвристические беседы и проблемные лекции. Эвристическая беседа Эвристическая беседа. Метод получил название от восходящего к Сократу метода обучения «эвристика» (гр. – нахожу, отыскиваю, открываю). Данный метод путем искусно сформулированных наводящих вопросов и примеров побуждал учеников прийти к самостоятельному правильному ответу. По своей психологической природе эвристическая беседа, в современном понимании – это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. В педагогике этот метод принято считать методом проблемного обучения (проблемно-поисковая беседа). Следует иметь в виду, что этот метод предполагает наличие у учащихся определенного запаса знаний, представлений, понятий. При подготовке к беседе преподаватель должен: а) четко определить цель; б) составить план-конспект; в) подобрать наглядные средства; г) сформулировать основные и вспомогательные вопросы. Важно правильно формулировать и задавать вопросы: – они должны быть логически связаны; – они должны соответствовать уровню развития учащихся; – они не должны подсказывать ответ. Помните: вопрос задается всей группе. После небольшой паузы для обдумывания вызывается учащийся. Необходимо привлекать других учащихся исправлять, уточнять, дополнять ответ. Беседа – сложный метод, так как требует определенного напряжения сил, соответствующих условий, мастерства преподавателя, который внимательно слушает ответы, правильные одобряет, ошибочные комментирует, уточняет и вовлекает в процесс работы всю группу. Примерные требования, которым должна удовлетворять система вопросов эвристической беседы — к их числу относятся следующие: вопросы необходимо формулировать так, чтобы максимально стимулировать познавательный интерес у студентов; предполагаемый ответ студента на поставленный вопрос должен опираться на имеющиеся у него знания, но не «содержаться» в них в явном виде; вопросы должны «связываться» в заранее определенную преподавателем логическую цепочку (последовательность) . Следует особо отметить для преподавателей, что в процессе эвристической беседы педагог, ведущий семинарское занятие, должен быть готов оказать помощь аудитории — в том случае, если вопрос оказывается для нее непосильным или обсуждение в аудитории «уходит» от заранее намеченной преподавателем линии. Такая помощь (подсказка) может быть осуществлена в виде некоторого уточнения, дополнительного разъяснения, вспомогательного вопроса, демонстрации тех следствий из неверных ответов студентов, которые явно продемонстрируют им абсурдность, некорректность их выкладок и рассмотрений. Такая «дирижерская» педагогическая позиция требует от преподавателя досконального знания учебного материала, сформированных умений исследовательского поиска, педагогической импровизации. Приведем конкретный пример. Фрагмент учебного текста медико-биологического содержания. Известно, что распределение скоростей крови в различных отделах сосудистой системы человека подчиняется управлению неразрывности, из которого, в частности, следует, что средняя скорость кровотока больше в тех отделах, где площадь поперечного сечения меньше. Это согласуется с экспериментально подтвержденными результатами: скорость крови в аорте во много раз больше скорости в капиллярах, поскольку суммарное сечение всех одновременно функционирующих в организме человека капилляров примерно в 500 — 600 раз больше сечения (просвета) аорты. Один из возможных вариантов конструирования эвристической беседы. Преподаватель: Где больше скорость кровотока: в сосудах с малым просветом или с большим? Откуда это следует? Студент: Из уравнения неразрывности течения струи жидкости вытекает, что скорость будет больше в сосудах с меньшим просветом. Преподаватель: Хорошо. Ответьте тогда на следующий вопрос: где больше просвет — в капиллярах или в аорте? Студент: Естественно, в аорте: просвет аорты порядка 1 см, а капилляра — около нескольких микрометров. Преподаватель: Как тогда связаны между собой скорости кровотока в этих сосудах? Что вытекает из уравнения неразрывности струи? Студент (задумываясь): Получается, что скорость больше в капилляре... Преподаватель: Но ведь из эксперимента вытекает обратное: средняя скорость течения крови в аорте около 20 см/с, а в капиллярах — порядка 1 мм/с?! Создана проблемная ситуация. Преподаватель (пытаясь помочь студентам выдвинуть гипотезу): Скажите, кровь из аорты поступает только в один капилляр? Студент: Нет, функционирует целая сеть, состоящая из огромного числа капилляров. Преподаватель: Какие сечения следует в этом случае сравнивать, используя для ответа на поставленный первоначально вопрос уравнение неразрывности струи? Студент: Суммарный просвет всех функционирующих одновременно капилляров и просвет аорты. Сделана попытка сформулировать гипотезу. Преподаватель: Какое из сравниваемых сечений больше? Студент: Суммарный просвет капилляров во много раз больше просвета аорты. Преподаватель: Что тогда можно сказать по поводу соотношения скоростей? Студент: Скорость кровотока в капиллярах должна быть во много раз меньше, чем в аорте. Осуществлена теоретическая проверка гипотезы. Преподаватель: Согласуется ли это с экспериментальными данными, известными из физиологии? Студент: Да, согласуется: анализируя соответствующий график, можно заключить, что скорость в аорте наибольшая, в артериях она уменьшается, в капиллярах — самая малая. Получено экспериментальное подтверждение выдвинутой гипотезы. Специально следует отметить, что в процессе разрешения проблемных ситуаций студенты сталкиваются с таким важным элементом научного и имитирующего его учебного поиска, как гипотеза, а выдвижение гипотез традиционно считается в дидактике важным приемом активизации мышления обучаемых, и умелое сочетание этого приема с экспе- риментальным исследованием позволяет более или менее адекватно отразить в обучении «путь» научного познания: от проблемы к гипотезе, от гипотезы к эксперименту, от эксперимента к теоретическому осмыслению его результатов, а затем к новой проблеме. Эвристические беседы используют в учебном арсенале многие преподаватели КемГМУ. Например, о построение разбора учебного материала в виде классической эвристической беседы рассказали коллеги, работающие на кафедре молекулярной биологии и генетики. Пример обобщенной, искусственной проблемной лекции, содержание которой будет понятно специалисту любого профиля Фрагмент лекции I. Деятельность врача предъявляет исключительно высокие требования к интеллекту и уму. Совершенно прав был Н.И. Пирогов, когда писал: «На посту лекаря умственная деятельность всегда при- надлежала к числу наиболее трудных, какие только выпадают на долю человеческого ума». В то же время ум врача является одним из характернейших примеров практического ума, в котором с чрезвычайной яркостью выступает своеобразие черт последнего. Характер мыслительной деятельности врача представляет поэтому не только практический интерес, но и большое значение с точки зрения психологии мышления... |