3. Современные техно. Использование эор в обучении информатике. Интерактивные информационные средства как элемент иос оу. Использование
 Скачать 381.7 Kb.
|
|
1 Современные технологии, методы и средства обучения информатике с учетом требований ФГОС. Специфические методы изучения информатики. Использование ЭОР в обучении информатике. Интерактивные информационные средства как элемент ИОС ОУ. Использование мультимедийных технологий на уроках информатики. использование интерактивных методов обучения на уроках информатики Приемы и стратегии в педагогических технологиях на этапе целеполагания 1. Толстые (требуют развернутого, аргументированного ответа) и тонкие (требуют простого, односложного ответа) вопросы. Толстые вопросы: Дайте три объяснения, почему… (компьютер является универсальным устройством)? Объясните, почему… (Интернет является глобальной сетью)? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чем различие…(между прикладным и системным ПО)? Предположите, что будет, если…(не использовать антивирусные программы)? Тонкие вопросы: Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Могли…? Было ли…? 2 Согласны ли вы…? Верно ли…? 2. Список известной информации. На стадии вызова на уроке информатики в 5 классе обучающимся предлагается в течение 3 – 5 минут записать все, что они знают или им кажется, что знают, о компьютере. Важно записать все, что вспомнится. Работа производится в парах. Учитель просит записать все идеи, даже разногласия. Затем организовывается групповая работа, где позиции уточняются, затем группа делится информацией с классом. Всю информацию учитель фиксирует на доске. Информация будет объемной и противоречивой. Дальнейшая работа, например, чтение учебника или дополнительной литературы, проясняет трудные моменты. 3. Игра «Верите ли вы?». Учитель просит учащихся в группах ответить на вопросы и обосновать свое мнение. Верите ли вы, что… Корень дерева, ветви, листья являются составными частями графа? (Да) Матрица, отражающая симметричный граф, полностью симметрична? (Нет) Любую структуру данных, в том числе представленную в виде графа, можно свести к табличной форме? (Да) Любая наука занимается информационным моделированием? (Да) 4. Задом наперед – ученикам предлагается выполнить вариант итоговой проверочной работы по новой теме (раз вы так много знаете по этой теме, давайте сразу напишем контрольную). 5. Знаю – Повторить – Хочу узнать – рабочий лист с различными заданиями и таблица, где каждый обучающийся выстраивает свой личный образовательный маршрут. 6. Выбор цели по маршруту – постановка цели осуществляется обучающимися на основе маршрутной карты изучения данной темы (обучающиеся формулируют собственную цель: что узнают нового, чему научатся и что им необходимо повторить). 3 Во многом способствуют выявлению областей незнания учебные ситуации, которые, опираясь на жизненный опыт учащихся, показывают пробелы в их знаниях. Мастерство учителя состоит в умении придумать соответствующую изучаемой теме учебную ситуацию или обратить в учебную ситуацию из реальной жизни учеников. Пример 1. Предположим, вам дали задание разработать для робота программу выпечки блинов. Все знают, что необходимо выполнить ряд действий, чтобы получить румяный вкусный блин. Но как же коротко записать программу для выпечки всех блинов? Как робот должен определить, в какой момент ему нужно остановиться? Пример 2. В стихотворении Старикова А.Н. «Необыкновенная девочка» описывается девочка, которой было «тысяча сто лет». И во всем стихотворении в числах повторяются только цифры 1 и 0, что наводит на мысль использования автором двоичного кода. Но как же расшифровать стихотворение и узнать возраст девочки? Что для этого нужно знать? Приведем также приемы интеллектуальной рефлексии в конце урока, когда учащиеся сравнивают запланированное с реализованным, оценивают удовлетворенность прошедшим уроком, осмысливают процесс, способы и результаты своей мыслительной работы, практических действий. Интеллектуальная рефлексия способствует осмыслению помех и затруднений в учебном процессе, выступает в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности. 1. Выбери верное утверждение: – я сам не смог справиться с затруднением; – у меня не было затруднений; – я только слушал предложения других; – я выдвигал идеи…. 4 2. Моделирование или схематизация своего понимания, действий в виде рисунка или схемы. 3. Паучок (солнышко, цветочек) – фиксация ассоциативных связей любого понятия. 4. Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями. Рисунок 5. Кластер 1. Табличка – фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально). Таблица 7. Фиксация знания и незнания о каком-либо понятии 2. Пометки на полях (инсерт, маркировка) – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте: «+» – знал, «!» – новый материал (узнал), «?» – хочу узнать. 3. Архивариус – вхождение в образ изучаемого понятия и написание автобиографии или сообщения о себе (об образе). 4. Шпаргалка – информация, формулировка, правило и т.д. в сжатом виде. Составление памяток, схем или текстов для справочников. 5 5. Стрелки или графики, на которых ученики изображают результат рефлексии по различным критериям: понимание, участие в обсуждении, генерирование (выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение, интерес к выполнению задания, легкость выполнения и т.д., то есть различные виды рефлексии. Рисунок 6. График для изображения рефлексии 6. Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий. 7. Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены). 8. Синквейн – пятистрочная стихотворная форма, возникшая в начале XX века под влиянием японской поэзии: — первая строка – существительное, обозначающее тему синквейна; — вторая строка – два прилагательных, раскрывающих какие-то интересные, характерные признаки явления, предмета, заявленного в теме синквейна; — третья строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия, свойственные данному явлению, предмету; — четвертая строка – фраза, раскрывающая суть явления, предмета, усиливающая предыдущие две строки; — пятая строка – существительное, выступающее как итог, вывод. 6 9. Карточка с заданием «Продолжить фразу»: Мне было интересно… Мы сегодня разобрались…. Я сегодня понял, что… Мне было трудно… В следующий раз я хочу на уроке… 10. Варианты вопросов, которые задаются учителем в конце урока с целью содержательной рефлексии: Как бы вы назвали урок? Что было самым важным на уроке? Зачем мы сегодня на уроке…? Какова тема сегодняшнего урока? Какова цель урока? Чему посвятим следующий урок? Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке? Что для тебя было легко (трудно)? Доволен ли ты своей работой? За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников? 11. Вопросы итоговой рефлексии может задавать ученик (по желанию, по просьбе учителя): Что мы хотели выяснить на уроке? Что нам удалось узнать? Мы ответили на поставленный вопрос? Что будем делать завтра? Что было самым важным на уроке? Кто хочет кого-нибудь похвалить? 12. Рефлексивные сочинения (как для домашних заданий, так и для классных (в течение 5 – 7 минут)). Примерный план рассуждений ребенка в соответствии с этапами урока: 7 Сначала мы рассуждали так… Потом мы столкнулись с проблемой… Затем мы наблюдали (сравнивали, делали)…. Мы увидели (поняли)… Значит… Теперь мы будем… А теперь рассмотрим надпредметный навык – чтение. В каком курсе он должен формироваться? Без него ни в курсе информатики, ни в математике не продвинуться. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах. Что такое смысловое чтение? В примерной основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации». К основным типам чтения относятся: коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное и самостоятельное. Основными видами чтения являются: ознакомительное, поисковое, или просмотровое, изучающее и вдумчивое. 8 Ознакомительное чтение направлено на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста. Поисковое, или просмотровое чтение предполагает нахождение конкретной информации, конкретного факта. Изучающее чтение имеет цель извлечь полную и точную информацию с последующей интерпретацией содержания текста. Такое чтение требует от читателя умений: 1. сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме; 2. выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей; 3. сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией; 4. переносить информацию текста в виде кратких записей; 5. различать темы и подтемы научного текста; 6. ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию. Вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений: 1. предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; 2. понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения; 3. анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения и др. Смысловое чтение нацелено на постижение читателем ценностно- смыслового содержания текста, на вычитывание того смысла текста, который задан целью чтения. Проверить понятийную сторону чтения можно через алгоритм: вопрос учителя – ответ ученика. 9 Механизм чтения на уроке информатики должен отличаться от механизма, который используется, например, на уроке литературы. На информатике зачастую применяется ознакомительное и просмотровое чтение, которое позволяет познакомить учащихся с основными понятиями, событиями, датами. Изучающее чтение применяется фрагментарно на уроке и более полно – при самостоятельной подготовке учащегося. Зачастую, результатом изучающего чтения являются краткие записи, которые составляют конспект изучаемого материала. Следует отметить, что составление конспекта относится к метапредметным навыкам, которые также формируются в рамках общеметодологических уроков. Современные информационно-коммуникационные технологии позволяют составить конспект учебного материала в различных формах. Опорная схема – план, состоящий из смысловых опор. Такими опорами могут быть схемы или списки ключевых слов, отражающие основное содержание текста. При составлении заголовков к отдельным частям текста (пунктов плана) нужно помнить, что пункт плана не раскрывает содержание, а только называет какой-либо отрывок текста. Поэтому наиболее приемлемы формулировки в виде кратких и емких назывных предложений. Учащиеся могут пользоваться схемами- конспектами во время ответа у доски, а могут и сам ответ строить в форме схемы. При этом опорная схема может составляться в тетради или, чтобы опосредованно отрабатывать навыки использования прикладного программного обеспечения, в текстовом или в графическом редакторе. Таблицы и списки ключевых слов также можно составлять с помощью текстового редактора или электронных таблиц. Особый интерес представляют возможности современных интернет-сервисов, которые позволяют совместно редактировать документы. «Облачные технологии» предоставляют доступ к инструментам привычных приложений MS Office, пользоваться которыми можно даже без установки этого программного обеспечения на локальный компьютер пользователя. Создаваемые документы хранятся на внешних серверах, и пользователь может обращаться к ним с любого компьютера или гаджета, 10 подключенного к сети Интернет. Кроме того, к просмотру или редактированию такого «облачного» документа можно пригласить других пользователей, что открывает новую главу в организации групповой формы образовательной деятельности. Кроссворды, ленты времени, виртуальные доски, презентации и видеопрезентации, скрайбинги – каждый инструмент может быть использован для составления краткого конспекта изучаемого материала. Причем новая необычная форма конспектирования привлекает учащихся и позволяет поддерживать интерес к учебному предмету. Информационные технологии за счет наглядности помогают обучать учащихся классифицировать, систематизировать теоретический материал, анализировать данные и выстраивать алгоритм действий, переходя от конкретной задачи к общей, позволяют демонстрировать принципы компьютерного моделирования и коллективного взаимодействия при командной работе. При этом следует акцентировать внимание учащихся на общих принципах, используемых при работе на компьютере. Например, во всех программных продуктах необходимо выделить объект, прежде чем давать команду на действие с этим объектом. Это равносильно присваиванию переменной конкретного значения перед ее дальнейшим использованием. В таблице представлены сведения о традиционных формах письменного опроса и их целевом назначении, а также краткое описание опроса и его примерная продолжительность. Таблица 8. Сведения о традиционных формах письменного опроса и их целевом назначении Форма/цель Время в минутах Описание Диктант: – контроль усвоения текущего материала; – выявление готовности к восприятию нового материала; – проверка домашнего 10 минут Проводится в начале урока; 2 варианта. Текст вопросов: – простой, лаконичный; – легко воспринимаемый на слух; – требующий краткого ответа (понятие, формула, формулировка, продолжение предложения, схема, вычисления только 11 задания на прямую подстановку в формулу и т.п.). Пауза между вопросами достаточна для записи ответа учащимися (установить опытным путем) Самостоятельная работа: – контроль усвоения текущего материала; – закрепление изученного материала; – выявление умения работать с учебным текстом (изучение нового материала); – выявление умения находить структурные элементы учебной информации 10 - 20 минут Проводится в начале урока или в конце урока; 2 варианта; без вариантов, общая для всех. Задания для работы: – из задачника, номера задач, аналогичные разобранным в классе примерам и с элементами усложнения; – задача с развивающимся содержанием; – текст, составление таблиц (заготовки); – текст, составление кластера; – текст, составление графа или СЛС Практическая работа: – закрепление теоретических знаний; – отработка конкретных умений (использовать элементы интерфейса, применять стандартные алгоритмы и законы); – отработка конкретных умений (редактирование или форматирование текста, составление алгоритма и т.п.); – отработка конкретных умений (компьютерный эксперимент, настройка презентации и т.п.) 10 - 20 минут Проводится на любом этапе урока, кроме начала урока; возможна индивидуальная работа, работа в паре и групповая работа. Задания для работы: – одинаковые задания, предполагающие разные способы выполнения; – разные задания, предполагающие один и тот же способ выполнения Лабораторная работа: – закрепление знаний; – открытие нового знания; – знание правил и процедур прямых вычислений; – знание правил и процедур 30 - 45 минут Проводится на любом этапе урока, кроме начала урока; возможна индивидуальная работа, работа в паре и групповая работа. Задания для работы: – работа по готовой инструкции; – по инструкции, разработанной коллективно; 12 косвенных вычислений; – умение пользоваться различным ПО; – умение применять знания в новой ситуации – по инструкции, разработанной в группе; – по инструкции, разработанной в паре; – одно задание на одинаковом ПО; – одно задание на разном ПО Тест: – выявление знаний и умений по текущему материалу; – выявление остаточных знаний и умений; – позволяет получить конкретные сведения о пробелах в знаниях; – позволяет использовать процедуру взаимного контроля или самоконтроля при работе с эталоном 10 - 15 минут Проводится в любой промежуток времени на уроке; по вариантам; с использованием компьютера или без него. Задания для работы: – открытый тест с выбором одного правильного ответа из четырех ответов; – на соответствие, с записью ответа в виде числового кода; – на установление изменения физических величин, характеризующих процесс Блиц-контрольная работа: – контроль усвоения текущего материала; – закрепление изученного материала; – выявление умения работать с формулами; – выявление умения переводить величины из одних единиц измерения в другие; – выявление умения выстраивать алгоритм решения задачи 10 - 15 минут Проводится в начале урока; по вариантам; в высоком темпе. Задания для работы: – 7 – 10 стандартных заданий в каждом варианте; – требуют знания формул; – на прямую подстановку величин в формулу; – возможно алгебраическое преобразование формулы. Проверка: – проводится учителем; – проводится с использованием компьютера; – взаимная проверка по ключу; – самоконтроль по ключу |