курсовая работа. алгебра. Использование кейстехнологии при обучении алгебре в основной школе
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Забайкальский государственный университет» (ФГБОУ ВО «ЗабГУ») ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………………………...…3 1. Теоретические аспекты использования «кейс-метода» в обучении школьников алгебре……………………………………………………...5 1.1 «Кейс-метод» как способ активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся»………………………………………………………..5 1.2 Дидактические условия использования «кейс-метода» в образовании школьников алгебре…………………………………………………..9 2. Методика использования «кейс-метода» на уроках алгебры в 8 классе……..17 2.1 Учебно-тематическое планирование использования «кейс-метода» на уроках алгебры в 8 классе……………………………………………………....17 2.2. Конспекты уроков алгебры для 8 класса……………………………………..17 2.3 Описание педагогического эксперимента и его результатов……………..…31 Заключение……………………………………………………………………..…..35 Список использованных источников……………………………………………...36 ВВЕДЕНИЕ Методологической основой новых образовательных стандартов основного общего образования является системно–деятельностный подход. В логике данного подхода одним из главных результатов образования считается способность и готовность обучающегося к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально значимых ситуациях. Поиск инновационных методов обучения алгебре, способствующих формированию у обучающихся опыта применения математических знаний в различных ситуациях, является одним из приоритетных направлений развития математического образования. Одним из таких методов обучения является «кейс-метод», в рамках которого обучающиеся приобретают опыт использования математических знаний на практике посредством анализа и решения различных ситуаций. «Кейс-метод» (от англ. «case study», «case» – случай, ситуация) – это метод анализа ситуаций, какого-нибудь частного случая. Обучение на основе «кейс-метода» предполагает вовлечение обучающихся в процесс осмысления реальных жизненных проблем и ситуаций с целью их преобразования. Основным компонентом содержания обучения и средством обучения в рамках данного метода выступает так, называемый, «кейс» – конкретная проблемная ситуация, представляющая теоретический или практический интерес. Данный метод наиболее распространен в зарубежной педагогике. «Решение кейсов» считается на Западе эффективным способом обучения, где сборники «кейсов» – наиболее популярный вид учебно-методической литературы. По мнению многих педагогов «кейс-метод» позволяет обучающимся применить в практической ситуации, имеющиеся теоретические знания и осознать их ценность, а учителю позволяет активизировать и мотивировать учебно-познавательную деятельность обучающихся. В ходе анализа конкретных ситуаций, на основе приложения теоретических знаний, у обучающихся формируются не только предметные знания и умения, но и развиваются различные универсальные учебные умения и навыки, которые необходимы для жизни в современном мире. Исходя из выше сказанного, данная тема исследования весьма актуальна. Объект исследования: подготовка обучающихся основной школы на уроке алгебры. Предмет исследования: использование «кейс-метода» на уроках алгебры в основной школе. Цель исследования: исследование использования кейс-технологии при обучении алгебре в основной школе. Задачи исследования: Рассмотреть теоретические аспекты использования «кейс-метода» в обучении школьников алгебре; Изучить учебно-тематическое планирование использования «кейс-метода» на уроках алгебры в 8 классе; Разработать конспекты уроков алгебры для 8 класса; Провести анализ педагогического эксперимента и его результатов. Методы исследования: анализ литературных источников, классификация, обобщение, систематизация, эмпирические методы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «КЕЙС-МЕТОДА» В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ АЛГЕБРЕ 1.1 «Кейс-метод» как способ активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся» Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения. Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь к чему-либо, способ продвижения к истине. Метод деятельности – это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. В педагогике имеется множество определений понятия «метод обучения». К ним можно отнести следующие: «методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса»; «под методами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования» (И.П.Подласый); «метод обучения – это опробованная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся» (В.Оконь). Метод обучения – это способ организации учебно-познавательной деятельности обучающихся [3]. Под методом обучения мы будем понимать способ упорядоченной деятельности субъекта и объекта учебного процесса, направленный на достижение поставленных целей обучения, развития, воспитания. В методах обучения можно выделить методы преподавания (деятельность педагога) и методы учения (деятельность учащихся по овладению знаниями). Разнообразие видов деятельности учителей и учащихся приводит дидактов к разному толкованию этого понятия и на этой основе побуждает выделять разное количество методов обучения, давать им соответствующую терминологию. По характеру учебно-познавательной деятельности обучающихся методы обучения условно делят на три обобщенные группы: пассивные методы; интерактивные методы; активные методы. Пассивный метод – это способ взаимодействия учителя и обучающихся, в рамках которого учитель является основным действующим лицом, а обучающийся выступает в роли пассивного слушателя. Интерактивный метод («Inter» – взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, интерактивные методы обучения ориентированы на активное взаимодействие обучающихся не только с учителем, но и друг с другом в процессе обучения. Активный метод – это способ взаимодействия учителя и обучающихся, при котором деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер, другими словами, обучающийся является активным участниками образовательного процесса. К активным методам обучения относят «кейс-метод». «Метод кейсов или метод конкретных ситуаций – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов)». Впервые об использовании метода кейсов в образовании заговорили в двадцатые годы прошлого столетия. Он был применен в Гарвардской школе бизнеса в 1924 году, после того как педагоги осознали, что на данном этапе у них нет учебных материалов, которые бы подходили для обучения аспирантов. Было принято решение провести интервью с передовыми практиками бизнеса и составить детальные отчёты о деятельности этих менеджеров и обстоятельствах, оказывающих влияние на их работу. Аспирантам предоставляли описание конкретной ситуации, возникшей во время работы реальной организации. Они должны были изучить проблему и индивидуально или после коллективного обсуждения предложить ее решение [6]. «Кейс-метод» нередко называют методом анализа конкретных ситуаций. Суть этого метода заключается в организации образовательного процесса на основе так называемого, «кейса» – подробно описанной какой-либо реальной ситуации, содержащей практическую проблему. Обучающимся нужно проанализировать эту ситуацию, найти возможный вариант решения обозначенной проблемы, определить совокупность знаний и умений, необходимых для решения данной проблемы и выполнить действия по ее решению.  Слово «ситуация», пришедшее из французского языка, включает в себя следующие значения: 1) положение, расположение; 2) поставленный, положенный, лежащий; 3) обитающий, живущий.  Ситуация (от средневекового лат. situatio – положение) – сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение.По словарю Ожегова, ситуация – совокупность обстоятельств, положение, обстановка. Проблемная ситуация в педагогике рассматривается как состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной или практической деятельности для ответа на возникший познавательный вопрос; в психологии – как состояние интеллектуального напряжения, связанного с неожиданным «препятствием для хода мысли». Метод кейсов способствует развитию умения: анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления. И если в течение учебного года такой подход применяется многократно, то у учащихся вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.  В структуру кейса включают: описание ситуации из реальной жизни; при необходимости концептуальное обоснование; представление контекста ситуации – хронологического, исторического, место и особенности действия или участников ситуации; комментарии автора представленной ситуации; комплекты вопросов и заданий для работы с кейсом; методические рекомендации для работы с кейсом; цели, на достижение которых направлено его использование; указание целевой группы, для которой разработан кейс; необходимые приложения [10]. Приложением к описанию ситуации могут быть аудио- и видеоматериалы, фотографии, рисунки, материалы на электронных носителях. Классификацию видов «кейса» и их функциональное назначение в образовательном процессе можно представить в виде таблицы 1. Таблица 1 Классификация разновидностей «кейсов»
Достоинством «кейс-метода» является включение обучающихся в различные виды деятельности: критическое осмысление предложенных фактов, вычленение важной информации (информационный поиск); анализ выявления причин, возможных последствий, тенденций развития ситуации (выявление проблемы); выработка критериев разрешения проблемы; поиск идей, направленных на конструктивное решение проблемы, их оценка в соответствии с выработанными критериями (конструктивная идея); разработка детального плана решения проблемы, его оценка (план действий). По мнению многих авторов применение «кейс-метода» в обучении формирует у обучающихся высокую мотивацию к учебе; развивает способность к сотрудничеству и способность ориентироваться в возрастающем потоке информации; способствует осознанию ценности теоретических знаний и формирует опыт применения знаний в условиях конкретных практико-ориентированных ситуациях [19]. Таким образом, использование «кейс-метода» в образовательном процессе можно рассматривать как способ активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся. 1.2 Дидактические условия использования «кейс-метода» в образовании школьников алгебре Роль учителя при использовании кейс-метода существенно отличается от традиционной. Он как бы передает свои полномочия обучающимся, его руководящая роль сводится к минимуму. Учитель должен удержаться от соблазна предлагать свои варианты решения и оценивать правильность действий обучающихся в ходе работы над кейсом. Вмешательство учителя в работу обучающихся должно быть ограниченно, оно сводится лишь к регулирующей функции, ему отводится роль наблюдателя. Трудностью реализации метода является то, что не всякий материал школьного курса алгебры можно представить в виде кейсов. Остается проблемной ситуация подбора материала для «кейса», который бы соответствовал возрастным особенностям обучающихся и в то же время предполагал множественное решение. Технологическая деятельность учителя при использовании кейс-метода включает два этапа: Первый этап представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Она осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя. Различают «полевые» (основанные на реальном фактическом материале) и «кресельные» (вымышленные) кейсы [8]. Создание кейса можно представить в виде своеобразного технологического процесса, основанными стадиями которого выступают: определение того раздела курса, которому посвящена ситуация; формулирование целей и задач; определение проблемной ситуации, формулировка проблемы; поиск необходимой информации; создание и описание ситуации. Источники формирования кейса: художественная и публицистическая литература, которая может подсказывать идеи, а в ряде случаев – определять сюжетную канву кейса; научность и строгость кейсу придают статистические данные – материалы к кейсу можно получить посредством анализа научных статей, монографии и отчетов, посвященных той или иной проблеме; реальные события местной жизни также могут стать ценным источником ситуаций для кейса. Проблема занимает исключительно важное место в кейс - методе. Довольно часто его проблемность выступает основанием для критики этого метода обучения на том основании, что он не отличается от проблемного обучения. На самом деле это далеко не так. Кейс-метод предполагает не только формулировку, но и решение проблемы. Поскольку проблема представляет собой форму существования и выражения противоречия между уже назревшей необходимостью в каких-то действиях и недостаточными условиями для ее реализации, то формулировка проблемы предполагает определение этого противоречия. При этом в самом кейсе проблема довольно часто присутствует в неявном, замаскированном виде, скрытом в многоплановости сюжета [2]. Условия, которые нужно учитывать при составлении описания конкретной ситуации: -ситуация должна соответствовать содержанию теоретического курса и профессиональным потребностям обучающихся; -желательно, чтобы ситуация отражала реальный, а не вымышленный профессиональный сюжет, в ней должно быть отражено «как есть», а не «как может быть»; -следует вести разработку кейсов на местном материале и «встраивать» их в текущий учебный процесс; -ситуация должна отличаться «драматизмом» и проблемностью, выразительно определять «сердцевину» проблемы и содержать необходимое и достаточное количество информации; -нужно, чтобы ситуация показывала как положительные (путь к успеху фирм, организации), так и отрицательные примеры (причины неудач); -конкретная ситуация должна быть по силам обучающимися, но в то же время не очень простой; -ситуация должна быть описана интересно, простым и доходчивым языком (целесообразно приводить высказывания, диалоги участников ситуации); -текст ситуационного упражнения не должен содержать подсказок относительно решения поставленной проблемы; -ситуация должна также сопровождаться четкими инструкциями по работе с нею [1]. Вместо подготовленных текстов можно использовать магнитофоны или видеозаписи, газетные статьи, официальные документы или их подборки, рассказы, содержащие описания производственных ситуаций. Участники могут предложить и рассмотреть примеры из собственной практики. При этом необходимо четко сформулировать задание, чтобы обучающиеся не поддались желанию пассивно воспринимать информацию. Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного проведения занятия. Необходимо еще подготовить методическое обеспечение как для самостоятельной работы, так и для проведения предстоящего занятия. Второй этап работы включает в себя деятельность учителя в классе, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и начинает дискуссию, поддерживает деловой настрой в классе и оценивает вклад обучающихся в анализ ситуации [5]. Работа обучающегося с кейсом: 1 этап – введение в кейс, постановки учителем основных вопросов. Кейсы могут быть розданы каждому обучающемуся за день до урока или на самом уроке. На ознакомление выделяется 5-7 минут, в зависимости от сложности кейса. Учитель начинает урок с контроля знания обучающимися содержания кейса, например, спрашивает: «Сколько всего персонажей действует в данной ситуации?» или «Что является центральной проблемой данного кейса?». Далее вся дополнительная информация фиксируется на доске для последующего обсуждения. 2 этап – анализ ситуации – каждый обучающийся или каждая группа анализируют условия описанные в ситуации. 3 этап – презентация, или представление результатов анализа кейса и его составляющих, выступает очень важным аспектом кейс-метода. 4 этап – анализ последствий принятия того или иного решения; 5 этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий [11]. В таблице 2 представлена матрица согласования приемов кейс-метода и действий педагога и обучающихся.  Таблица 2 Особенности действий педагога и обучающихся в рамках кейс-метода
Существует несколько разновидностей кейс-метода: Метод инцидентов. В центре внимания находится процесс получения информации. Цель метода — поиск информации самим обучающимся, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом. Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...». Метод разбора деловой корреспонденции («баскет-метод»). Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме. Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета. Цель — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает [9]. Игровое проектирование. Цель — процесс создания или совершенствования проектов. Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект. Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический. Ситуационно-ролевая игра. Цель – в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. Метод дискуссии. Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры. К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии. Кей –стадия. Этот метод отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться обучающиеся. Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений. Цель метода кейс-стадии – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них [13]. Возможны следующие альтернативные варианты организации работы обучающихся на основе технологии кейса: 1. Учащиеся изучают материалы кейса заранее, также знакомятся с рекомендованной учителем дополнительной литературой, часть заданий по работе с кейсом выполняют дома индивидуально. 2. Ученики знакомятся заранее только с материалами кейса, часть заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально. 3. Обучаемые получает кейс непосредственно на занятии и работают с ним. Данный вариант подходит для небольших по объему кейсов, примерно на одну страницу, иллюстрирующих какие-либо явления и объекты, учебное содержание и могут быть использованы в начале занятия с целью активации мышления, повышения мотивации к изучаемой теме. 4. Возможно использование кейса в дистанционном обучении. Использование «кейс-метода» в обучении опирается на следующие дидактические принципы [16]: Индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учет особенностей познавательных стилей и потребностей, в процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать групповое суждение. Вариативность, данный метод предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу в обучении и возможность выбора. Обеспечение обучающихся широким набором учебных материалов, которые касаются задач, решаемых в кейсах. Прагматизм в обучении – умение работать с информацией. При работе с кейсом восприятие обучающегося направленно в первую очередь на поиск информации, которая позволит решить проблему, ответить на вопросы. Проблемы, представленные в кейсах опираются на конкретные задачи, возникающие в реальной практике жизни, науки, образования, бизнеса. Активность обучения обеспечивается непосредственным вовлечением обучающихся в решение «реальных» проблем [12].  Таким образом, правильное использование «кейс-метода» на уроках алгебры способствует: формированию прочных предметных знаний, умений и навыков; развитию метапредметных умений и личностных качеств обучающихся и активизации их учебно-познавательной деятельности.2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «КЕЙС-МЕТОДА» НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 8 КЛАССЕ |