Главная страница
Навигация по странице:

  • 2.3 Описание педагогического эксперимента и его результатов

  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

    		•

    курсовая работа. алгебра. Использование кейстехнологии при обучении алгебре в основной школе


    Скачать 0.93 Mb.
    НазваниеИспользование кейстехнологии при обучении алгебре в основной школе
    Анкоркурсовая работа
    Дата06.02.2023
    Размер0.93 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаалгебра.doc
    ТипРеферат
    #921959
    страница3 из 3
    1   2   3

    (Полное квадратное уравнение. Квадратное уравнение с чётным вторым коэффициентом. Приведённое квадратное уравнение)

    -Под каждым из уравнений расположите формулы, по которым они решаются.

    (Ученик расставляет правильно карточки на доске)

    -Какие способы решения квадратных уравнений вы знаете? (Отвечают)

    3. Решение кейса:

    В научно-исследовательском институте алгебре случилась проблема. Обучающиеся восьмых классов испытывают затруднения при решении квадратных уравнений по формуле. Вам необходимо посетить различные лаборатории института, решить задания лабораторий, проанализировать, почему обучающиеся испытывают трудности. Также вам необходимо предложить пути разрешения трудностей обучающих и предложить блок-схему, по которому обучающиеся будут решать данные уравнения [21].

    ПРАВИЛА РАБОТЫ С КЕЙСОМ

    1. Двукратное чтение кейса: один раз, чтобы иметь общее представление и второй раз, чтобы хорошо разобраться в фактах.

    2. Составить список проблем, с которыми придется иметь дело.

    3. Если предлагаются цифровые данные, нужно попытаться их оценить и объяснить.

    4. Выявить проблему, к которой можно применить имеющиеся знания.

    5. Составить основательный анализ имеющейся ситуации.

    6. Поддержка предложений решения проблемы посредством основательной аргументации.

    7. Составить схему, таблицу, рисунок, которые дают основание для «решения».

    Лаборатория Практикантов:





    Лаборатория Теоретиков:

    Определи вид квадратного уравнения:

    1. 1,3х 2 = 4

    4. (2х – 1)(х + 2) = 3х 2. 3х2 = 0

    5. 3х2 8х 2 1

    3. (х-3)(х-5) = 2х 6. ( х + 12х)х = 6

    Определите коэффициенты квадратного уравнения:

    1. 6х2 – х + 4 = 0

    2. 12х - х2 + 7 = 0

    3. 8 + 5х2 = 0

    4. х – 6х2 = 0

    5. - х + х2 = 15

    Лаборатория исследователей: Примерная блок-схема (см. рисунок 8) :



    Рисунок 3

    В ходе решения уравнений, обучающиеся сталкиваются с трудностями.

    (Каждый обучающихся делится с тем, где он столкнулся с трудностью при решении квадратных уравнений и какие пути решения он нашел)

    4. Рефлексия:

    -Итак, давайте проверим, достигли ли вы цель сегодняшнего урока. Что такое квадратное уравнение? (уравнение вида ах2+bх+c=0)

    Сформулируйте алгоритм решения квадратного уравнения.

    - Теперь, ребята подсчитайте то количество баллов, которое вы набрали за работу в наших лабораториях и добавьте количество баллов, которое каждый из вас поставил себе за активность на уроке. Активность оценивается по пятибалльной шкале. По набранному количеству баллов вы должны поставить себе оценку за урок.

    Оценочные листы вместе с остальными листами, на которых отображена ваша работа в лабораториях, вы сдаете мне. И даже, если вы иногда допускали ошибки, это неудивительно, ведь любой человек не застрахован от ошибок, особенно, если он только учится овладевать какой-то наукой. Важно вовремя найти и исправить эти ошибки, понять, почему они появились и впредь стараться не допускать их [10].

    5.Постановка домашнего задания:

    Решите уравнения и подставьте его корни, по коду отметьте точки на координатной плоскости, соединяя их последовательно. Получите рисунок.

    1.x2 -11х+18=0,(х1;х2).

    2.2х2-10х=0,(х1;х2).

    3.х2 +9х+14=0,(х1;х2).

    4.3х2-12=0,(х1;х2).
    2.3 Описание педагогического эксперимента и его результатов

    drawingobject727 Педагогический эксперимент проходил на базе МБОУ СШ №

    drawingobject729 drawingobject730 drawingobject731 В эксперименте принимали участие обучающиеся класса и учителя алгебры МБОУ СШ №

    drawingobject732 drawingobject733 В процессе обучения алгебре в классе были апробированы некоторые разработанные нами сценарии уроков с использованием «кейс-метода».

    drawingobject734 drawingobject735 По результатам апробации в конспекты уроков были внесены соответствующие коррективы и изменения.

    drawingobject736 drawingobject737 В ходе наблюдений за реальной практикой использования «кейс-метода» на уроках алгебре отметим следующие выводы:

    drawingobject738 drawingobject739 drawingobject740 С целью выяснения отношения обучающихся и учителей к использованию «кейс-метода» на уроках алгебры нами был организован анкетный опрос (таблица № 4, таблица № 5).

    drawingobject742 Таблица 4

    drawingobject741 Анкета для учителей

    Вопросы
    Варианты ответов

    Вопрос № 1

    Целесообразно ли использовать «кейс-метод» на уроках алгебры?

    1. да

    2. Б) нет

    3. затрудняюсь ответить

    Вопрос № 2

    Как часто на уроках алгебры вы используете «кейс-метод»?

    1. часто

    Б) не часто / редко / иногда

    1. не использую

    Вопрос № 3

    Как вы считаете, способствует ли «кейс-метод» активизации учебно­познавательной деятельности обучающихся на уроках алгебры?

    1. да

    2. Б)нет

    3. затрудняюсь ответить

    В анкетировании приняли участие 7 учителей. Анализ результатов анкетного опроса учителей представлены на диаграмме:







    На первый вопрос: «Целесообразно ли использовать «кейс-метод» наdrawingobject832 уроках алгебре?» 85% учителей ответили положительно. 57% опрошенных ответили, что редко используют «кейс-метод» на своих уроках. И на третий вопрос 100% опрошенных ответили, что «кейс-метод» способствует активизации учебной деятельности обучающихся.

    drawingobject833 drawingobject834 Таблица 5

    Анкета для обучающихся

    Вопрос
    Варианты ответов

    Вопрос №1

    Как часто уроки алгебры проходят с различными «кейсами»?

    1. часто

    Б) не часто / редко / иногда

    1. никогда

    Вопрос №2

    Как часто вы бы хотели, чтобы «кейс» использовался на уроке алгебры?

    1. часто

    Б) не часто / редко / иногда

    1. никогда

    Вопрос № 3

    Вы хотели бы на уроках алгебры учиться с помощью «кейсов»?

    1. да Б) нет

    2. затрудняюсь ответить

    drawingobject889 В анкетировании приняли участие 30 обучающихся 8 класса.

    drawingobject890 drawingobject891 Анализ результатов анкетного опроса обучающихся представлены на диаграмме:







    На первый вопрос: «Как часто уроки алгебры проходят сdrawingobject914 различными «кейсами»? 60% ответили не часто. На второй вопрос ответили 73% обучающихся, что хотели бы, чтобы «кейс» использовался на уроке алгебры часто. И 90%обучающихся ответило, что хотели бы на уроках алгебры учиться с помощью «кейс-метода».

    drawingobject915 drawingobject916 Вывод: Большинство учителей и обучающихся положительно относятся к использованию «кейс-метода» на уроках алгебры. Правильное использование данного метода на уроках алгебры позволяет обучающимся применить в практической ситуации, имеющиеся теоретические знания и осознать их ценность, а учителю позволяет активизировать и мотивировать учебно-познавательную деятельность обучающихся.


    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    Метод кейсов или метод конкретных ситуаций – это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (кейсов).

    В данной работе были охарактеризованы и рассмотрены понятия: «метод обучения», «активный метод», «кейс-метод».

    Выделены отличительные особенности и дидактические условия использования «кейс-метод» на уроках алгебры.

    Разработана методика использования «кейс-метода» на уроках алгебры в 8 классе по разным темам школьного курса алгебры и проведен педагогический эксперимент по ее апробации на практике.

    drawingobject917 drawingobject918 На основании полученных результатов педагогического эксперимента приходим к выводу: правильное использование кейс-метода на уроках алгебры способствует: формированию прочных предметных знаний, умений и навыков; развитию метапредметных умений и личностных качеств обучающихся и активизации их учебно-познавательной деятельности.

    drawingobject919 Все поставленные задачи исследования выполнены, цель исследования достигнута.

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


    1. Артищева Е.К. : Разработка учебных кейсов по алгебре [Эл. Ресурс] - режим доступа: http://www.academia.edu/10249185

    2. Атанасян Л.С., В.Ф.Бутузов, Ю.А.Глазков и др : Изучение геометрии в 7-9 классах: Методические рекомендации для учителя- М.: Просвещение, 2017.

    3. Атанасян Л.С., В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. Геометрия, 7-9: Учеб. для общеобразоват. учреждений– М.: Просвещение, 2017

    4. Барнс Л.Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций. / Л.Б.Барнс, Р.К.Кристенсен, Э.Дж. Хансен. – М.: Гардарики, 2020. - 502с.

    5. Бухаркина М.Ю., Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. — М.: Академия, 2021. — 368 с.

    6. Волгин Н.А., Кушмин В.Н., Олегов Ю.Г., Фоламьев А.Н. Кейс-стади в учебном процессе: преимущества, методические рекомендации, конкретные примеры– М.: издательство РАГС, 2017.

    7. drawingobject920 Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия: Менеджмент. - 2015. - Вып. 2. С. 169-194.

    8. drawingobject921 Гозман О., Жаворонкова А., Рубальская А. Метод кейсов [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.ru.wikipedia.org.

    9. Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. — М.: Сентябрь, 2019. — 192 с.

    10. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС. — М.: НИИ школьных технологий, 2020. — 208 с.

    11. Даутова О.Б., Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей /О.Б. Даутова, О.Н. Крылова; под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2020. – 176с

    12. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. -ML: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2020. - 432 с.

    13. профессионально-ориентированного обучения. URL: www.evolkov.net/case/case.study.html

    14. drawingobject922 drawingobject923 drawingobject924 Духновский С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях [Электронный ресурс] – Режим доступа: window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=33563.

    15. Еремин А. С. Разработка и апробация кейсов // Инновации в образовании. — 2021. — № 3. —С. 76–78.

    16. Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной школе // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 2021.

    17. Козина И. Case study: некоторые методические проблемы // Рубеж. 2017. № 10-11. С. 177-189.

    18. Лебедев Ю.Б. /Кейс-обучение на уроках истории и обществознания: учебно-методическое пособие для учителей и преподавателей общественных дисциплин образовательных учреждений систем общего, начального и среднего профессионального образования -Чебоксары: Новое Время, 2019.

    19. Майер Е.И. Метод кейсов в процессе обучения алгебре // Молодой ученый. — 2017. — №13. — С. 571 — URL https://moluch.ru/archive/147/41325

    20. Мерзляк А.Г. Алгебра: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, МС. Якир. – М., 2019

    21. drawingobject927 Смолянинова О.Г. Информационные технологии и методика Сase Study в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II Всероссийской научно-методической конференции "Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации", Красноярск, май 2000 гМ.: НИИ шк. технологий, 2016. – 816с

    22. Фастова Е.И. Инновационные педагогические технологии. Кейс успешного педагога. Издательство: Учитель, 2018





    1   2   3

    написать администратору сайта