Использование краеведческого принципа обучения на уроках окружаю. Использование краеведческого принципа обучения на уроках окружающего мира

• Название: Использование краеведческого принципа обучения на уроках окружающего мира
• Дата: 20.02.2022
• Размер: 55.7 Kb.
• Имя файла: Использование краеведческого принципа обучения на уроках окружаю.docx
• Тип: Урок; #368315

Использование краеведческого принципа обучения на

уроках окружающего мира.

Оглавление

Введение 2

Введение

Актуальность исследования. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России поставлена задача формирования осознанного восприятия и принятия обучающимися важнейших жизненных ценностей: семейной жизни; культурно-регионального сообщества; культуры своего народа; российской гражданской нации; мирового сообщества [3]. Решение поставленной задачи возможно в условиях освоения и принятия подрастающим поколением базовых ценностей общества, что возможно через краеведческое образование.

Краеведение – обширная наука. Множество направлений и тем составляют его, такие как: этнографическое краеведение, археологическое краеведение, архитектурное краеведение, литературное краеведение и др.

На сегодня сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении обучающимися в учебно-воспитательных целях (формирования универсальных учебных действий) территории своего края по разным источникам, разными средствами и, главным образом, на основе непосредственных экологических практик под руководством педагога.

Использование краеведческого принципа обучения на уроках окружающего мира в начальных классах помогает реализовать в школьной практике принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования, сформулированные в законе «Об образовании» [1], в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) [2], а именно: воспитание у школьников чувства гражданской ответственности, правового самосознания и любви к родине, всестороннее развитие личности учащихся в условиях национально-региональных традиций и пр.

Проблеме использования краеведческого материала в преподавании окружающего мира посвящены работы многих ученых: И.Д. Зверева, П.В. Иванова, Д.В. Кацюбы, А. Маневского, Г.Н. Матюшина, И.П. Монахова, З.А. Огризко, А.Ф. Родина, Ю.Е. Соколовского, К.Ф. Строева, В.И. Уфимцева, И.М.Фокеевой, Г.Г. Фруменкова, Н.С. Цепелевой и др.

Цель исследования состоит в изучении особенностей использования краеведческого принципа обучения на уроках окружающего мира в начальной школе.

Объект исследования - краеведческое образование в воспитании младших школьников.

Предмет исследования - использование краеведческого принципа обучения на уроках окружающего мира.

Задачи:

1.Изучить понятие краеведческого подхода в педагогической литературе.

2.Определить особенности формирования краеведческих знаний у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».

3.Рассмотреть специфику подачи краеведческого материала на уроках окружающего мира в начальной школе.

4.Предложить комплекс занятий по формированию краеведческих знаний младших школьников.

Методы исследования: в данном исследовании был использован комплекс научных методов исследования: анализ, синтез, систематизация, классификация педагогической и учебно-методической литературы.

Структура курсовой работы базируется на задачах и логике исследования и содержит введение, две главы, заключение и список литературы.

Глава 1.Теоретические аспекты использования краеведческого принципа обучения на уроках окружающего мира

1.1. Понятие краеведческого подхода в педагогической литературе

В нашей стране вступает в активную творческую жизнь поколение, воспитанное в условиях демократии, строительства гражданского общества. Одной из характеристик современного российского общества является быстро нарастающее разнообразие экономического развития отдельных регионов и областей, яркое выявление их культурных, национальных и исторических особенностей. В этих условиях возрастает необходимость того, чтобы местное население и особенно младшее поколение хорошо знали свой край, его историю и культурные традиции, природу, хозяйство, ресурсы, экологическую ситуацию, планы социально-экономического и культурного возрождения и развития.

Нельзя переоценить всеобъемлющее значение малой Родины для воспитания младших школьников как места, где они живут, учатся и непосредственно общаются с природой, так или иначе, воздействуя на нее. Как отмечает Овечкина Н.Н., понятие «краеведение означает всестороннее изучение определенной части страны, города, деревни, улицы, поселения местным населением, для которого эта территория считается родным краем» [17].

В 1863 г. К.Д. Ушинский предложил ввести в начальную школу предмет, подобный «отчизноведению». Он назвал его «отечествоведением». С преподаванием «отечествоведения» К.Д. Ушинский связывал не только первоначальное знакомство с элементами географии, истории и естествознания, но и изучение родного языка, развитие речи детей. Ушинский выступал за широкое использование местного материала и в средней школе. В изучении учащимися своего края он справедливо видел одно из важных средств патриотического воспитания молодого поколения. К.Д. Ушинский и Н.Х. Вессель – авторы первых в России методических пособий по родиноведению [12].

Под школьным краеведением понимается всестороннее изучение учащимися своего края. Понятие «свой край» не имеет четко очерченных границ. Это могут быть и окрестности своего населенного пункта, и административный район, и область (республика, край). Определение границ своего края зависит от возраста учащихся, от дидактических и воспитательных целей краеведения [10, с.34].

Как указывает Гайворонская Н.И., «понятие «школьное краеведение» определяется как наиболее массовая форма краеведческой работы, преследующая, помимо общекраеведческих задач, цели учебно-воспитательного характера» [8, с.50]. Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя.

Н.С. Борисов отмечает: «Школьное краеведение осуществляется учащимися и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. Одно из условий школьного краеведения – руководящее участие в нем учителя, исходя из программы, состава учащихся класса и местных возможностей. Педагог определяет объекты для исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся и руководит их работой. Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависят от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников [6, с. 115].

Учитель должен хорошо знать край, систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками. Самому учителю краеведение также приносит большую пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, он обогащается знаниями, улучшается и его педагогическое мастерство; он знакомится ближе с населением, с родителями своих учеников, изучает работу местных организаций и предприятий, тем самым повышается его роль в культурном строительстве родного города, села.

Краеведение для учителя – верный путь к научно-исследовательской деятельности. Вторым условием успешной краеведческой работы является систематическое использование местного материала на уроках и постоянная внеклассная работа, перспективное ее планирование в масштабе класса, школы. В процессе краеведческой работы учащиеся усваивают учебный материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической деятельности и расширяют общеобразовательные знания. Третье условие – школьному краеведению во всех его звеньях необходима более глубокая научная основа

Краеведческая работа в школах ведется под руководством учителей. При этом объем, содержание и формы этой работы зависят от возраста учащихся, их общего кругозора, уровня знаний и умений.

Уже в первых классах учащиеся получают элементарные представления о своем родном крае, его природе и жизни людей. С введением курсов природоведения, истории, географии, биологии краеведческие знания учащихся обогащаются, поскольку материал этих предметов изучается в значительной степени на краеведческой основе. Вместе с развитием кругозора учащихся, их знаний и умений расширяются возможности для внеурочной краеведческой деятельности, повышается уровень самостоятельной работы школьников [11].

Школьное краеведение – важный фактор нравственного, патриотического, трудового, эстетического, экологического и физического воспитания учащихся; оно способствует общему образованию, расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессии.

Таким образом, реализация краеведческого подхода предполагает включение краеведческого материала в содержание уроков и внеурочной деятельности, в результате которой, обучающиеся получат первоначальные знания о своей малой Родине, об истории ее создания.

Организация краеведческой деятельности учащихся способствует решению больших и сложных задач нравственного, патриотического, толерантного воспитания подрастающего поколения. Школьное краеведение создает благоприятные условия для всестороннего развития личности, формирования и развития общественных интересов учащихся.

1.2. Особенности формирования краеведческих знаний у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир»

Культурной традицией любого народа является изучение природы, истории, экономики, быта своего края. В самых разнообразных формах краеведение способно приобщить учащихся к добросовестному общественно полезному труду, любви к своей Родине, преодолевая любые формы национального эгоизма и ограниченности.

В последнее время интерес к изучению родного края заметно возрастает. Это обусловлено рядом причин: желанием познать окружающий мир, новыми подходами к процессу обучения, ориентацией на развитие личности, осознанием эффективности краеведческого подхода в обучении. Традицией всех народов мира является изучение природы, истории, экономики, быта своего края. Соответственно, значение краеведческого материала в преподавании различных учебных предметов общеобразовательной школы, в том числе курса «Окружающий мир», трудно переоценить.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;

-духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества [15, с.48].

Основными задачами реализации содержания курса являются:

-формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

-осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

-формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

-формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме [19].

В процессе изучения курса осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы, общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к родному селу, к своей Родине. Курс нацелен на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить следующие педагогические условия формирования краеведческих знаний у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир»:

-проведение тематических недель по краеведению;

-реализация краеведческих проектов;

-организация экскурсий в краеведческий музей;

-включение краеведческого материала в содержание уроков и др.[17].

Дадим характеристику указанным педагогическим условиям.

1.Проведение тематических недель по краеведению. Основной целью проведения тематических недель по краеведению является расширение краеведческого кругозора учащихся. Основные задачи: приоритетная – формирование потребности в изучении краеведения; просветительная – сохранение и популяризация историко-культурного наследия своего района; воспитательная – патриотическое воспитание в современных условиях на примере и опыте выдающихся земляков; образовательная – приобщение учащихся к культуре, литературе, истории, биологии, географии родного края; информационная – предоставление систематизированной, достоверной информации по краеведению.

Борисов Н.С. указывает, что неделя краеведения является комплексным мероприятием, сочетающим разнообразные формы внеурочной работы. Оно позволяет сконцентрировать усилия, направленные на формирование и закрепление знаний краеведческого характера, многостороннего развития личности, осуществить комплексный подход к изучению природы родного края [6, с.89].

2. Реализация краеведческих проектов. В последние годы неуклонно возрастает роль проектной деятельности в воспитании и развитии детей. Проектная технология, являясь исследовательским методом, учит анализировать конкретную проблему или задачу. Овладевая культурой проектирования, учащийся приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Как отмечает Маханева М.Д., краеведение лучше других отраслей знания способствует воспитанию чувств патриотизма, любви к родному краю, формированию общественного сознания [14, с.42].

Краеведение как нельзя лучше реализуется через проектную деятельность. Проекты могут выполняться детьми, как во время уроков, так и во внеурочной деятельности. Целью реализации краеведческих проектов при изучении окружающего мира может выступать создание оптимальных условий для формирования краеведческой культуры младших школьников.

Основные задачи: вовлечение каждого ученика начальных классов в процесс активной познавательной деятельности; сотрудничество при решении разнообразных краеведческих проблем; воспитание любви к природе и культуре родного края.

3.Организация экскурсий в краеведческий музей. Самым доступным способом посещения краеведческого музея в целях воспитания младших школьников является экскурсия. Экскурсию – это специальное учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятии, в музеи, на выставки и т.д. [17].

Экскурсии могут быть организованы по темам: краеведческого поиска, изучения быта, особенностям праздничных приготовлений, обрядов и т.д. Экскурсии делятся на 2 группы: урочные и внеурочные. Они имеют общую черту, их содержание, так или иначе связано с учебной программой соответствующего класса школы. Проводят и организовывают эти экскурсии педагоги образовательных учреждений в соответствии с планом работы по своему предмету.

Как отмечает Ермолаева Л.К., экскурсия, подготовленная учителем, не должна быть перенасыщена объектами показа. Один академический час экскурсии должен содержать в себе не более 10 главных объектов показа. Далее необходимо перейти к составлению текста экскурсии, который включает в себя: введение, основную часть, заключение [11].

В ведении озвучивается проблема, цель, объект. Введение должно занимать 3-5 минут и представляться в форме беседы или рассказа. В основной части следует показ запланированных объектов. Можно прибегнуть к приему исследования, он заключается в выполнении учениками простых исследовательских заданий, результаты которых подтверждают сказанное экскурсоводом. В заключении делается обобщение новых сведений, которые узнали ученики, педагог формирует главные положения, собирает задания (при наличии) [11].

4.Включение краеведческого материала в содержание уроков. Даринский А.В. указывает, что краеведческий материал может излагаться на уроке, как учителем, так и учащимися. Самое главное, чтобы педагог стремился к тому, чтобы в результате систематического включения краеведческого материала в учебный процесс у учащихся сформировалась определенная система знаний о родном крае: о главных этапах его развития, отличительных особенностях, месте и значении в историческом развитии страны [10, с.94].

Краеведческий материал можно использовать в ходе изучения окружающего мира, приведем пример: темы «Ориентировка на местности», «В гости к весне (экскурсия)» и др. предполагают знакомство учащихся с местностью малой Родины, с ее природными особенностями. Наличие уроков-проектов в программе способствует развитию краеведческих знаний. А именно: изготовление Красной книги края (области), проект «Города России», где учащиеся выполняют буклеты по основным достопримечательностям российских городов.

Итак, краеведческий принцип обучения на уроках окружающего мира способствует реализации требований ФГОС НОО: обеспечение освоения учащимися основ гражданской идентичности, формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни, первоначальное представление об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности [2].

Процесс формирования краеведческих знаний младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» будет более эффективным, если реализуются следующие педагогические условия: проведение тематических недель по краеведению, реализация краеведческих проектов, организация экскурсий в краеведческий музей, включение краеведческого материала в содержание уроков и др.

Глава 2. Роль краеведческого образования в воспитании школьников

2.1. Краеведческий материал на уроках окружающего мира в начальной школе

В последнее десятилетие возрос интерес к изучению родного края в общеобразовательных учреждениях. Это обусловлено рядом причин: новыми подходами к процессу обучения, гуманизацией образования, ориентацией на развитие личности, осознанием эффективности краеведческого принципа обучения. В условиях современной школы краеведческий принцип преподавания не всегда учитывается учителями, недостаточно широко используется природоведческий материал родного края, из-за чего знания об окружающей природе у детей скудны и не соответствуют стандарту, предусмотренному программой. Учащиеся не в достаточной степени знакомы с прошлым и настоящим малой родины, родного края.

Цель краеведческого образования определяется, прежде всего, возрастными познавательными возможностями. Начальная ступень - пропедевтический курс, который способствует осознанию важности окружающего мира.

В современных условиях работы школы реализовать краеведческий принцип обучения можно несколькими путями: через включение регионального материала в отдельные темы программ, содержащих краеведческие разделы; через введение факультативных курсов для работы по программам, краеведческие разделы в которых отсутствуют; через включения детей во внеурочную деятельность, направления, содержание и формы которой широко представлены в ФГОС [2].

Краеведение помогает успешно решать вопросы неразрывности учебно-воспитательного процесса, учебной и внеурочной деятельности, установление межпредметных связей и приемственности между начальной и средней школой.

Необходимо отметить, что краеведческий материал выступает универсальным педагогическим средством, воспитывающим разносторонне развитую и духовно-нравственную личность, патриота своей Родины. Краеведческое образование позволяет включить детей в экологические практики от изучения экосистем до сенсорного взаимодействия с природными объектами. Именно контакт ребёнка с природой, экологические практики создают предпосылки для развития у него ценностного отношения к природе [12].

Наблюдения во время прогулок, экскурсий, встречи с интересными людьми расширяют кругозор детей. Наблюдения учат видеть многообразие и красоту природы, слышать ее звуки, вникать в происходящие в ней явления.

Изучение родного края нецелесообразно без организации краеведческих экскурсий. На сегодня педагоги не ограничиваются только классно-урочной, знаниевой системой, работой «от звонка до звонка», а включают детей младшего школьного возраста во внеурочную деятельность, которая позволяет расширить рамки учебной программы, помогает проведению достаточного количества прогулок, экскурсий, опытов, походов, исследовательской деятельности в целях максимального общения детей с природой, позволяет использовать работу школьного музея, кружков, клубов, проведение праздников, викторин, а также участвовать в экологических проектах, в работе экологических отрядов и патрулей [17].

Познание окружающего мира как части Родины соответствует принципу «от частного к общему». Местный материал доступен учащимся для освоения, что позволяет на конкретных примерах объяснить им достижения всего человечества, раскрыть преемственность в культурных традициях и определить место своего края в отечественной и мировой истории.

Развивающий потенциал краеведения очень велик. Учащиеся, познающие новые, неизвестные для них стороны в историческом развитии своей малой родины, чувствуют себя первооткрывателями. Школа дает ученику систематизированные знания и именно в ней должны даваться знания о своем крае, бережное отношение к природе, истории, культуре своего народа. Любовь к родине, народу, истории своей страны важно прививать с детства. Школьное краеведение способствует развитию у учащихся любознательности, собирательной активности, увлечению наукой.

В начальной школе учащиеся впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее отношение их к природе во многом будет зависеть от того, насколько прочным окажется фундамент первоначальных знаний о ней, насколько будет воспитано чувство любви к окружающей природе, желание понять и глубже узнать ее.

Приемы и формы краеведческой работы на уроке возможны самые разнообразные. Главным в этой работе должен быть интерес учащегося, учитель же становится направляющей стороной. Не секрет, что, изучая историю своего края в рамках школьной программы, школьники получают лишь часть знаний, тонкости, учащиеся находят самостоятельно, для этого необходимо найти такие источники получения знаний, которые будут интересны каждой из сторон учебного процесса. Таким источником может стать ученическое исследование, проектная деятельность, компьютерные технологии.

При отборе краеведческих сведений для урока следует придерживаться правил:

-события местной истории и культуры должны быть важными для данного края, понятными и доступными возрасту учащихся;

-факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными;

-предоставлять учащимся возможность совершать маленькие «открытия», привлекать их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту, например, улице, где находится их дом или школа;

-формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в известном, незнакомое в знакомом;

-вызывать интерес к родным местам (улице, дому, школе), содействовать формированию патриотических чувств [14, с.78].

Младшим школьникам доступно выполнение отдельных заданий краеведческого содержания в урочных и внеурочных занятиях по окружающему миру. Например:

-мониторингово-исследовательская деятельность социо-природной среды школы и прилегающей территории; работа на экологической тропе;

-проектно-созидательная деятельность, которая направлена на решение местных экологических проблем: очистку истоков реки, сбор и утилизацию твёрдых бытовых отходов, благоустройство и озеленение территорий, ландшафтный и экологический дизайн и др.;

-эколого-просветительская деятельность - трансляция (пропаганда) экологических и природоохранных знаний в различных формах: репортажи в СМИ, Интернет-продукты (сайты, блоги и т.д.), творческие работы (газеты, рисунки, эссе, плакаты и др.), дискуссии и др.; организация и работа школьного музея; организация детских экологических театров;

-эколого-оздоровительная деятельность, направленная на формирование умений и навыков здорового и экологически целесообразного образа жизни; поддержка объектов живой и неживой природы;

-массовые мероприятия на природе: игры, тренинги, дискуссии, праздники, конкурсы, экскурсии, походы и др.;

-эколого-художественная деятельность: сочинение сказок и рассказов об объектах природного мира, фотографирование, рисование [5].

Примерами актуализации эколого-краеведческих знаний в урочную и во внеурочную деятельность являются разработанные сотрудниками кафедры начального естественно-математического образования СГУ имени Н. Г. Чернышевского проекты: «Зеленая Аллея Памяти», «Мой зеленый друг», «Птицы в нашем городе», «Зеленый маршрут», «Тайны городского парка», «Сохраним природу родного края», «Сохраним природный парк «Кумысная поляна» и др. Эффективность восприятия изучаемых объектов и развитие образного мышления значительно возрастает при сочетании иллюстративной наглядности, поэтизированного, сказочного описания и музыкального сопровождения [5].

В этой работе важно то, что у детей возникает понимание возможности самим решать экологические проблемы, что способствует развитию чувства единения, соучастия с миром природы, обеспечивая при этом, функционирование и развитие образовательной среды школы.

2.2.Комплекс занятий по формированию краеведческих знаний младших школьников

Осуществление краеведческого принципа в преподавании окружающего мира требует умелого сочетания разнообразных методов и приемов учебной работы.

В учебной программе рекомендуется организация систематических наблюдений над явлениями природы и трудовой деятельностью людей окружающей местности; указаны практические работы в природе, выполнение которых сочетается с краеведением; предусматриваются и обязательные учебные экскурсии для изучения отдельных географических объектов или всего географического комплекса [8, с.51].

Дети наблюдают за изменениями в неживой и живой природе осенью, зимой, весной; за изменениями в продолжительности светового дня, положением Солнца на небосводе; заполняют дневники погоды, за подготовкой растений к зиме - изменением окраски листьев, процессом листопада. В зимнее время наблюдают за зимующими птицами и состоянием деревьев, кустарников, травянистых растений и выясняют значение снежного покрова в защите растений от вымерзания. Весной наблюдают за пробуждением растений: набухание почек, появление молодых побегов; раннецветущими травянистыми растениями; прилетом птиц. Затем, во втором и третьем классах, краеведческая работа усложняется. Дети приобретают все новые и новые навыки наблюдений. У них расширяются знания о своей местности благодаря участию в экскурсиях.

Нами был разработан комплекс занятий в рамках изучения раздела «Путешествия» по УМК А.А. Плешакова «Окружающий мир» [19].

Цель комплекса занятий: познакомить обучающихся с историей и памятниками г. Бийска, флорой и фауной Алтайского края.

Задачи:

1.Образовательные:

-познакомить с историей создания города Бийска;

-рассказать о достопримечательностях города Бийска и его знаменитых жителях;

-познакомить с животными и растениями «Красной книги» Алтайского края;

-познакомить с некоторыми географическими объектами Алтайского края.

2.Воспитательные: воспитывать любознательность, интерес к изучению исторического наследия своей малой Родины.

3.Развивающие: развивать нравственные, патриотические и эстетические чувства по отношению к своей Родине.

На уроках по окружающему миру мы предлагаем использовать следующий краеведческий материал:

-дата и история создания города Бийска;

-известные жители города Бийска;

-улицы, названные в честь знаменитых людей города Бийска;

-храмы и церкви города Бийска;

-достопримечательности города Бийска (памятники архитектуры, истории);

-музеи и театры города Бийска;

-памятные места, памятники природы, истории и культуры Алтайского края и Республики Алтай;

-водоемы Алтайского края и Республики Алтай;

-животные и растения «Красной книги» Алтайского края и Республики Алтай.

Комплекс занятий должен реализовываться в рамках изучения раздела «Путешествия» по следующим темам:

-Россия на карте;

-путешествие по материкам;

-путешествие по Москве;

-Московский Кремль;

-путешествие по планете;

-проект «Города России».

После проведения комплекса занятий учащиеся должны приобрести следующие умения и навыки:

1.Личностные:

-формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;

-формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в органичном единстве;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

2.Метапредметные:

-освоение начальных форм познавательной и личной рефлексии;

-готовность слушать собеседника и вести диалог - овладение начальными сведениями о сущности и особенности объектов, процессов, явлений действительности.

3.Предметные:

-сформированность уважительного отношения к своей малой Родине и России в целом;

-осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности;

-освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, измерение, опыт).

В рамках воспитательной работы с классом мы предлагаем организовать экскурсию в краеведческий музей имени В.В. Бианки. Музей находится по адресу: Алтайский край г. Бийск, улица Владимира Ленина, 134.

Тема экскурсии: «Путешествие в прошлое Бийска». Цель экскурсии – изучить старинные предметы быта и историческое наследие города Бийска.

Задачи:

1.Образовательные: систематизировать знания об историческом наследии города Бийска.

2.Воспитательные: воспитание уважительного отношения к национальному художественному наследию, стремления сохранить и обогатить его как бесценную сокровищницу прекрасного.

3.Развивающие: развивать патриотические чувства; приобщить детей к истокам народной культуры и духовности.

Во время экскурсии детям следует показать каждый экспонат и дать информацию о нём. В конце экскурсии детям необходимо дать домашнее задание - написать мини-сочинение «Моё впечатление об экскурсии в краеведческий музей им. В.В. Бианки».

План экскурсии в краеведческий музей имени В. В. Бианки.

В самом начале экскурсии обучающиеся знакомятся с макетом Чуйского тракта, с историей его формирования. Далее начинается основная часть запланированной экскурсии. В её ходе дети знакомятся с множеством экспозиций в разных залах музея, в том числе, «Культура и быт русского населения города Бийска и Бийского уезда в конце XIX – начала XX столетия».

Данная экспозиция познакомит ребят с экспонатами, характеризующими Бийский уезд, как центр сельскохозяйственного производства. Это такие предметы быта, как: соха, плуг, жернова, решето для просеивания и очистки зерна, кузнечные меха, тиски, наковальня и др. Также следует представить учащимся коллекции кузнечных изделий, колоколов, весов, предметов домашнего производства.

Ребята познакомятся и с такими экспонатами как: ядро, картечь, боевые топоры, тесак, кольчуга, кинжал, металлический наконечник стрел, ткацкий станок, старинные предметы одежды, оружие.

В экспозиции «Бийск-крепость» учащиеся подробно знакомятся со строительством Бийской крепости, созданной по указу Петра Великого. Центральным звеном экспозиции является макет второй бикатунской крепости и макет Чуйского тракта.

Так же учащимся следует рассказать о выдающихся людях города Бийска. Это отец и сын Максюковы – руководители строительства крепостей; Антон Антонович Скалон – герой Великой Отечественной войны 1812 г., генеалогическое древо которого представлено на стенде, декабристы Николай Цебриков и Павел Ивлев, отбывавшие наказание в Бийской крепости.

Экспозиция «Флора и фауна Алтайского края». Экскурсовод с помощью сказок и загадок, написанных В.В. Бианки, расскажет детям об особенностях того или иного зверя или птицы. Дети познакомятся с макетами древнего и современного оленя, кабана, зайца, тетерева и глухарей, белки обычной и белки-летяги, кота манула, выдры, колонка, марала и многими другими.

В отделе музея «Зал В.В. Бианки» ребята познакомятся с историей жизни В.В. Бианки, с прошлым его семьи. Узнают, почему писатель-натуралист так любил животный мир. Посмотрят экспонаты его рабочего места в Бийске.

По окончанию экскурсии учащимся следует предложить домашнее задание в виде рисунка на тему «Моё впечатление об экскурсии в краеведческий музей им. В.В. Бианки».

Также мы предлагаем организовать и провести тематическую неделю по краеведению «80-летие родного края». Цель краеведческой недели: расширять краеведческий кругозор учащихся.

Задачи:

1.Образовательные: приобщать учащихся к культуре, литературе, истории, биологии, географии родного края; формировать потребности в изучении краеведения; сохранять историко-культурное наследие своего края.

2.Воспитательные: воспитывать патриотизм и экологическую культуру.

3.Развивающие: развивать чувство любви к своей Родине; развивать чувство ответственности за свои поступки к окружающей среде.

Тематическая неделя может включать такие мероприятия: конкурс рисунков «Алтайский край – наша Родина»; создание «Красной книги» Алтайского края; литературные чтения «Стихи о моём Алтае»; викторина «Что я знаю про свой край» и др.

Данные мероприятия охватывают разные области краеведения. Они реализуются в рамках внеурочной деятельности, что позволяет учителю самостоятельно выбирать формы и методы организации мероприятий. Большинство конкурсов тематической недели – творческие. Они способствуют гармоничному развитию младших школьников и позволяют учащимся получать эмоциональную разгрузку.

Таким образом, нами был разработан комплекс занятий, направленных на формирование краеведческих знаний у младших школьников на занятиях по окружающему миру.

Заключение

В соответствии с целью и задачами, поставленными во введении, были выполнено исследование, позволившее сделать следующие выводы.

В начальной школе учащиеся впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее отношение их к природе во многом будет зависеть от того, насколько прочным окажется фундамент первоначальных знаний о ней, насколько будет воспитано чувство любви к окружающей природе, желание понять и глубже узнать ее.

Краеведческая работа носит исследовательский, прикладной, общественно полезный и образовательно-воспитательный характер, открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности учащихся. Таким образом, процесс формирования краеведческих знаний у детей в начальной школе многогранен и требует тщательной подготовки со стороны учителя и высокой активности со стороны младших школьников.

Наиболее благоприятными для использования краеведческого материала в образовательном процессе являются уроки окружающего мира в начальной школе. Изучая данный курс, младшие школьники получают научные знания об окружающем мире, узнают, что мир существует, развивается, его можно познать.

Комплексное понимание краеведения позволяет решить серьёзную проблему статуса краеведческого знания. С этой точки зрения краеведение предстаёт прекрасным и убедительным примером междисциплинарного знания, которое включает в себя географические, исторические, экологические и другие аспекты. Взаимодействие в краеведческой работе различных видов человеческих знаний и деятельности способствует пошаговому становлению мировоззрения младших школьников.

Список литературы

1.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/(дата обращения 19.02.2022).

2.Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 31.12.2015). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.garant.ru(дата обращения 19.02.2022).

3.Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России от 29 мая 2015 г. № 996-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://static.government.ru/media/(дата обращения 19.02.2022).

4.Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.elibrary.ru//(дата обращения 19.02.2022).

5.Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.elibrary.ru//(дата обращения 19.02.2022).

6.Борисов Н.С. Методика историко-краеведческой работы в школе / Н.С. Борисов, В.В. Дранишников, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба. – М.: Просвещение, 2019. – 223 с.

7.Гайворовская Н.И. Краеведческий кружок как средство развития личности младшего школьника. // Начальная школа. - 2019. - № 6. - С. 90 – 95.

8.Гайворонская Н.И. Краеведение в начальной школе / Н.И. Гайворонская // Начальная школа плюс до и после. – 2018. – № 7. – С. 49-52.

9.Губанова Е.Н., Махина Н.С. Использование на уроках материалов исторического краеведения. // Начальная школа. - 2019. - № 6. – С.35 – 40.

10.Даринский А.В. Краеведение: пособие для учителя / А.В. Даринский, Л.Н. Кривоносова, В.А. Круглова, В.К. Луканенкова; под ред. А.В. Даринского. – М.: Просвещение, 2018. – 158 с.

11.Ермолаева Л.К. Краеведение в начальной школе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.elibrary.ru//(дата обращения 19.02.2022).

12.Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://search.rsl.ru//(дата обращения 19.02.2022).

13.Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития / И.Ю. Кулагина. – М.: Эксмо, 2019. – 176 с.

14.Маханева М.Д. Приобщение младших школьников к краеведению и истории России / М.Д. Маханева, О.Л. Князева. – М.: АРКТИ, 2020. – 150 с.

15.Махина Н.С., Прасолова В.И., Обухова Л.А. Окружающий мир (природа, человек, история, краеведение). Олимпиадные и творческие задания для начальной школы. — Воронеж: ВОИПКиПРО, 2017. – 210 с.

16.Мясцова В.И. Краеведческий материал как средство художественно- творческого развития учащихся // Начальная школа. - 2020. - № 7. - С. 83 – 84.

17.Овечкина Н.Н. Краеведение в начальной школе. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.elibrary.ru//(дата обращения 19.02.2022).

18.Питинова Т. Г. Изучение родного края. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.elibrary.ru//(дата обращения 19.02.2022).

19.Плешаков А.А. Окружающий мир: Учебник для 1 класса в 2-х частях. Ч. 1. // А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://uchebnikonline.ru//(дата обращения 19.02.2022).