Курсовая работа на тему _Применение средств наглядности на урока. Использование наглядности в процессе обучения учащихся правописанию наречий Содержание
 Скачать 149.23 Kb.
|
3. Рассмотреть использование наглядного материала на уроках обучения грамоте.4. Изучить обучение грамоте с использованием наглядного материала. Глава 1. Теоретические основы изучения наглядного метода обучения 1.1 Особенности использования наглядных средств обучения на уроках В педагогической литературе можно встретить различные определения понятий «наглядность», «средства обучения» и «наглядные средства обучения». Принцип наглядности сформулировал и обосновал Я.А. Коменский. Я.А. Коменский считал обучение наглядным, если предмет усвоения был представлен в чувственной форме. Он выдвинул «золотое для учащихся правило: всё должно быть представлено внешним чувствам, насколько это возможно, именно: видимое – зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию, вкушаемое – вкусу, осязаемое – осязанию, если же что-нибудь может быть одновременно воспринято несколькими чувствами, то и представлять этот предмет одновременно нескольким чувствам» [32]. Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых ими явлений с помощью изображений. Принцип наглядности находит выражение в использовании специальных наглядных средств обучения. Средство обучения – это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний. Наглядные средства обучения – плоскостные и объемные изображения предметов и явлений, специально создаваемые для целей обучения; природные объекты в их естественном или препарированном виде [1]. Наглядные средства обучения и пособия – часть учебной техники, которая передает информацию через звук, изображение, а также жесты и мимику, к таким средствам относятся экранно-звуковые средства, печатные пособия, модели, муляжи и т.п. Сущность наглядного обучения состоит в том, чтобы с помощью наглядных пособий или самих реальных предметов содействовать образованию у учащихся четкого и ясного представления о предметах и явлениях; выявлению связей между предметами и явлениями. Следует заметить, что, применяя средства наглядности, педагог использует при этом и слово: сообщает учащимся знания, руководит процессом наблюдения учащимися объектов и т.д. Сами наглядные средства и их сочетание с речью и практической деятельностью обладают наиболее высокой эффективностью для обучения [3]. Так, под наглядными средствами обучения понимают предметы, приспособления или их совокупность, использующиеся с целью непосредственного восприятия изучаемой темы. Наглядные средства обучения используются в процессе обучения с целью удачного достижения дидактических целей в более короткие сроки. То есть, ускорить процесс усвоения учебного материала – главное образовательное назначение наглядных средств обучения. Внутренняя (словесно-образная) наглядность является специфическим видом наглядности и предполагает использование сложившихся в сознании образов, ассоциаций, логических связей, необходимых для создания новых образов. Внутренняя наглядность связана с использованием художественных образов. Например, яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях могут стать эффективным средством обучения и воспитания. Внутренняя наглядность может быть использована в процессе обучения правовым темам с опорой на прежний опыт детей, когда им предлагается представить какую-либо правовую ситуацию, какое-либо явление. Яркий образ учитель может создать не только при помощи видимых предметов, он располагает выразительнейшими средствами языка, слова, вызывающими ясные образы и впечатления учащихся [13]. Существуют различные способы сочетания словесных методов обучения и средств наглядности. Например, педагог с помощью слов доводит до сведения обучающихся информацию об объектах и их явлениях, а затем с помощью демонстрации наглядных пособий подтверждает правдивость предоставленной информации. В процессе наблюдения за средством обучения учащиеся получают знания, а при помощи слова педагог руководит этими наблюдениями. Второй способ наиболее эффективен, так как активизирует познавательную деятельность учащихся. Однако наиболее часто в практике применяется первый способ, так как имеет преимущества: он более прост и экономичен по времени [12]. Внешняя (предметная) наглядность – это совокупность естественных и созданных средств обучения (графические средства наглядности, натуральные предметы и их изображения и т.п.). Использование предметной наглядности позволяет формировать представления школьников на основе восприятия самого предмета изучения. В качестве носителя предметной наглядности Г.М. Коджаспирова называет натуральный объект или его заменитель, который создает ясное представление о предмете [17]. Предметная наглядность создает ясное впечатление и представление об изучаемом предмете. Строго говоря, предметная наглядность используется на предметах естественнонаучного цикла и в точном значении этого понятия в преподавании права используется не часто. Например, к вариантам использования предметной наглядности на занятиях по праву относится учебная экскурсия в суд или в нотариальную контору. При этом важно, чтобы все формы проведения занятий за пределами учебного заведения были продуманными. Необходимо заранее определить цели таких занятий, закрепить определённые задания за каждым учеником или определённой группой учеников, продумать включение специальных средств обучения в ход занятия. Особое значение в процессе обучения отводится изобразительной наглядности. По мнению Г.М. Коджаспировой, изобразительная наглядность подразделяется на три вида: словесная, образная и символическая наглядность. Применение «словесного рисования», живое и образное описание событий с использованием деталей обстановки, отрывков из художественных произведений с ярким и красочным изображением образов главных героев или быта той или иной эпохи, страны, крылатые выражения, меткие эпитеты, – все это наглядные средства, назначение которых – создать представления, эмоциональные впечатления, яркие образы [17]. К образным средствам относятся макеты, муляжи, модели, картины, иллюстрации, рисунки; к символическим – схемы, чертежи, карты, символы. Итак, преподаватель может создать яркий образ при помощи выразительных средств словесно–образной и предметной наглядности. Средства наглядности используется на всех этапах процесса обучения: как на этапе изучения нового материала, так и на этапе закрепления имеющихся знаний и навыков. Средства наглядности применяются не только для познания нового и более успешного запоминания материала, но и способствуют формированию личности обучающегося, участвуя в воспитании его правосознания. Наглядность как один из важнейших дидактических принципов, разрабатывается и реализуется в теории и практике преподавания на всех этапах развития школьного образования. Основным способом его реализации является использование средств наглядности в учебном процессе [2]. Обычно пособия для школы – это учебник, тетрадь ученика и методические указания учителя. Тем не менее, для наилучшей эффективности должны применяться различные виды наглядных пособий – они помогут организовать коллективную деятельность учеников и дать возможность следить за восприятием материала по реакции самих детей. Успешность учащегося в обучении во многих случаях определяется его учебными мотивами. Очень важно учитывать особенности организации процесса обучения с возрастными особенностями учащихся и постараться максимально сохранить их на всех последующих этапах. Систематическое использование комплектов наглядных пособий на уроках приводит к целому ряду положительных моментов: учащиеся охотно занимаются на уроках, на которых присутствует та или иная наглядность, воспринимают их как праздник, у школьников вырабатывается устойчивый интерес к таким занятиям, меньше рассеивается внимание, так как существует обратная связь учителя с детьми. Следует учитывать, что вся наглядность должна быть простой по содержанию, но оформлена художественно. Следует избегать излишней яркости в окраске, что может отвлекать внимание учеников от основного содержания и утомлять их [11]. Таким образом, от успешности обучения зависит совместная согласованность деятельности учителя и учащихся. В зависимости от ситуации на уроке учитель выступает в роли речевого партнера или помощника и консультанта, или инициатора общения, а в случае необходимости и арбитра. Благоприятные межличностные отношения позволят учащимся не бояться ошибаться, быть непонятым, чувствовать себя раскованно и свободно. Следствием доброжелательных взаимоотношений учителя и учащихся является повышение уровня мотивации поведения учеников в той или иной учебной деятельности. Наглядность – (по Я. А. Коменскому) – один из основных педагогических принципов, согласно которому учебный материал лучше воспринимается учащимися на конкретных примерах. 1.2 Классификации наглядных средств обучения В педагогике существуют различные подходы к классификации наглядных средств обучения. По форме внешнего выражения наглядные средства обучения классифицируются на звуковые средства обучения, экранные средства обучения (правовые видеофильмы, мультимедийные программы правового обучения), а также печатные средства обучения (в них правовая информация представлена на бумажных носителях). Современная дидактика различает внутреннюю и внешнюю наглядность. Так, внутренняя или словесно-образная наглядность реализуется через литературные образы, примеры из жизни и т.п. Преподаватель может создать яркий образ не только при помощи видимых предметов, он располагает для этого выразительнейшими средствами языка. Применение «словесного рисования», живое и образное описание событий с использованием деталей обстановки, отрывков из художественных произведений с ярким и красочным изображением образов главных героев или быта той или иной эпохи, страны, крылатые выражения, меткие эпитеты – все это наглядные средства, назначение которых – создать представления, эмоциональные впечатления. Внешняя, или предметная наглядность реализуется через графические средства, изображения и т.п. В обучении большее внимание уделяется классификации наглядности по ее содержанию. В этой связи можно выделить: условно-графическую наглядность, технические средства обучения, предметную наглядность, изобразительную наглядность [4]. К условно-графической наглядности относятся различные схематические рисунки, графики, схемы, которые включены в учебники и пособия, а также создаются в процессе изучения какой-либо темы. Использование таблиц и схем в образовательном процессе позволяет выявить самые существенные признаки изучаемого объекта и сознательно отвлечься от второстепенных характеристик, чтобы его главные черты могли быть изображены визуально и раскрывали, хотя и схематично, самую суть рассматриваемого объекта [8]. К техническим средствам обучения принято относить кинофильмы, аудиозаписи, компакт-диски, которые при правильном использовании их на уроках делают процесс обучения более эффективным. Наглядный материал – важный элемент обучения, он служит опорой внутренних действий, совершаемых учениками под руководством учителя. Использование наглядного материала в обучении должно соответствовать двум критериям: во-первых, необходимо определить, какую роль играет данный материал в усвоении информации. Во-вторых, в каком отношении находится предметное содержание данного материала к средству обучения. Наглядность должна способствовать активизации умственной деятельности учащихся через концентрацию внимания на том, что является главным в излагаемом материале [14]. Наглядность обогащает образное мышление, обеспечивает прочность знаний, развивает наблюдательность, воображение, речь, оказывает воздействие на учащихся, формирует их эстетические взгляды. Наглядные образы являются основой для формирования представлений и понятий [9]. Наглядные средства используются не только для создания образных представлений, но и для формирования понятий, связей и зависимостей. Это и есть одно из важнейших положений дидактики. Ощущения и понятия – это различные элементы единого процесса познания. Именно от учителя зависит правильное восприятие информации, так как он должен самостоятельно решать, когда и в какой мере применять наглядность в процессе изучения материала. Итак, можно выделить основные принципы наглядности: 1) если процесс изучения основан на непосредственном наблюдении, изучении предметов, явлений, то он будет пройден успешно. 2) чем большим количеством различных органов чувств воспринимается информация, тем эффективнее познавательный процесс. 3) наглядность обучения основана на особенностях мышления обучающихся: если абстрактные понятия подкрепляются конкретными образами, фактами, такая информация усваивается легче. 4) наглядность способна повысить интерес учащихся к получению знаний, а также сделать процесс обучения более лёгким [9]. По мнению Е.М. Кропаневой, при использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать её следует постепенно и только в соответствующий момент занятия; наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; необходимо чётко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации иллюстраций; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием правового материала; привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. Т.М. Жукова также обращает внимание на ряд условий использования средств наглядности на занятиях. Во-первых, их выбор определяет дидактическая цель и тип урока. Если педагог проводит урок изучения нового материала, цель которого первичное усвоение знаний, то он может использовать наглядные методы для лучшего достижения цели. Во-вторых, выбор наглядного метода обучения зависит от содержания данного предмета или темы. Педагог может выбирать, в качестве какой информации будет выступать наглядность: в качестве сопровождающего материала, или в качестве основной информации. Также наглядные средства не только можно, но и нужно использовать при изучении тем, трудных для понимания. В-третьих, выбор наглядного метода зависит от возраста учащихся. В-четвертых, выбор наглядных методов будет зависеть от индивидуальных особенностей учащихся. Одни дети лучше запоминают зрительный материал, другие – слуховой, третьи – двигательные данные. Итак, наглядные средства призваны активизировать учебную деятельность. Они используются с целью повышения эффективности усвоения материала, а также для выработки у учащихся объективных представлений посредством принципа наглядности. Таким образом, применение наглядности делает трудный материал более доступным для восприятия учащимися, способствует повышению интереса школьников к освоению курса, создает необходимые предпосылки для самостоятельной деятельности. Важно отметить, что чрезмерное увлечение наглядными средствами обучения так же вредно, как и их полное отсутствие. То есть вредным может оказаться как недостаточное, так и избыточное применение наглядности. Недостаток приводит к формальным знаниям, а избыток может затормозить развитие логического мышления, отвлечь от процесса усвоения учебного материала. У современного педагога много возможностей для использования различных видов наглядного материала и средств его применения. |