Курсовая работа на тему _Применение средств наглядности на урока. Использование наглядности в процессе обучения учащихся правописанию наречий Содержание
 Скачать 149.23 Kb.
|
2.1 Использование наглядного материала на уроках обучения наречиюНаглядность в процессе обучения правописанию наречий имеет огромное значение и может помочь ученикам запомнить правила правописания на более долгий срок. Некоторые особенности применения наглядности в обучении правописанию наречий могут быть следующими: 1. Использование иллюстраций. Показывать иллюстрации, которые помогают ученикам запомнить правильную орфографию наречий. Например, показывать картинки со словами, которые имеют похожую орфографию, но различное значение (например, "вниз" и "выниз"). 2. Игры и упражнения. Учителя могут использовать игры и упражнения, которые помогают ученикам запомнить правописание наречий. Например, устраивая соревнование, где ученики должны правильно написать наречия, которые были ранее пройдены в классе. 3. Практические примеры. Учителя могут также дать ученикам практические примеры использования правильного правописания наречий в тексте, чтобы проиллюстрировать, как точное подбор правильного наречия может улучшить текст и сделать его более понятным. 4. Цветовые коды. Цветовые коды могут также быть использованы для помощи визуальному запоминанию правильного орфографии, некоторые учителя например используют зеленый цвет, чтобы выделить наречия в предложении. В целом, применение наглядности в процессе обучения правописанию наречий может помочь ученикам лучше запомнить правила и принципы правильной орфографии, что в дальнейшем повысит их знание русского языка. Наглядные пособия по грамоте позволяют базироваться на зрительном и слуховом восприятии учащихся. Использование наглядности помогает активизировать внимание учащихся, что помогает им быстрее и основательней усвоить материал. Средства наглядности помогают решить такие задачи, как: мобилизация психической активности учащихся введение новизны в учебный процесс повышение интереса к уроку увеличение возможности непроизвольного запоминания материала расширение объема усваиваемого материала выделение главного в материале и его систематизация. Таким образом, средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале). Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (слайды, транспаранты) [19]. В помощь учителю и учащимся создаются специальные пособия, в которых представлены репродукции картин, изображений произведений скульптуры и архитектуры. Они могут быть использованы для решения перечисленных задач, и прежде всего задач, связанных с развитием речи школьников, с подготовкой или к устным и письменным высказываниям (описание картины, осмысление впечатлений о картине, рассказ о картине в ходе экскурсии, в рамках сообщения или доклада и т.п.). Как средство обучения применяется на уроках русского языка раздаточный изобразительный материал, основу которого составляют рисунки (в том числе и сюжетные), помещенные на специальных карточках. Рисунки помогают наглядно комментировать значения слов, стимулируют учащихся к употреблению изученной лексики, дают материал для отработки норм русского литературного языка. Все это позволяет формирование правописных и речевых навыков учащихся проводить в тесном единстве: орфографические задания включаются в задания, связанные с составлением предложений и небольших по объему высказываний на основе изобразительного материала [25]. К средствам зрительной наглядности относятся также слайды, транспаранты. Они приводятся в действие с помощью технических средств и воспроизводятся на экране. Все созданные в учебных целях слайды снабжены сопроводительным текстом, который помогает объединить диакадры в тематические группы, определить последовательность работы. Слайды могут быть использованы и на уроках изучения лексики и грамматики русского языка. В данном случае они выполняют иную функцию: это своеобразный картинный словарь русского языка с наглядной семантизацией слов, пояснением и разграничением их значений. Методика использования слайдов определяется задачами, решаемыми учителем на уроке. Характер изобразительного материала позволяет учителю расширить круг заданий для учащихся, которые выполняются после просмотра слайдов и ответов на вопросы, предусмотренные авторами презентаций и включенные в сопроводительный текст. Это могут быть задания типа: подготовка учащимися самостоятельных сообщений на основе определенной учителем группы кадров, создание сопроводительного текста к серии диакадров, написание текстов в газетных жанрах (очерк, репортаж, интервью), создание комментария к слайдам, создание текстов для проведения экскурсии по слайдам и т.п. [26]. Использование иллюстративного материала играет особую роль в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействие на органы чувств (зрительные, слуховые) обеспечивает разностороннее, полное формирование какого – либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию различных взаимосвязей исторических событий и реальной жизни. Работа с иллюстративным материалом содействует выработке у учащихся эмоционально – оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает интерес к изучаемому материалу, делает более легким процесс его усвоения, поддерживает внимание ребенка. Иллюстрация - изображение, сопровождающее, дополняющее и наглядно разъясняющее текст (рисунки, гравюры, фотоснимки, репродукции и т.п.), собственно как область искусства - изобразительное истолкование литературного и научного произведения. В строгом значении термина к иллюстрации следует относить произведения, предназначенные для восприятия в определенном единстве с текстом (то есть как бы непосредственно участвующие в процессе чтения) [24]. Работая с учебником, как с важнейшим средством обучения, учитель обязательно обращает внимание на его иллюстрационный материал, оценивает его на наличие рисунков, схем, графиков, карт, таблиц, фотографий. Однако в педагогической практике использование на уроке этого вне текстового компонента учебника может осуществляться просто как «рассматривание изображения, подтверждающего фрагмент текста». Характер организуемой по иллюстрации работы учащихся, как правило, зависит от мастерства учителя, ведь методический аппарат учебника редко включает задания и вопросы к иллюстрациям. 2.2 Обучения грамоте с использованием наглядного материала Формирование грамматического строя речи у ребёнка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения в планировании и организации деятельности ребёнка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей Целью развития грамматического строя речи является: во-первых, формирование глубинной и поверхностной структуры предложения; во-вторых, развитие навыков словоизменения и словообразования; в-третьих, развитие связной речи, что возможно только в ходе расширения представлений об окружающем мире. Задачи работы педагога по формированию грамматического строя речи у детей: активизировать словарный запас, развивать грамматический строй речи, формировать экспрессивную и импрессивную стороны речи, закрепить навык счета, формировать аккуратность, развивать самостоятельность, воспитывать усидчивость. Современный метод обучения грамоте звуковой, аналитико-синтетический. За основу на уроке берется звук, а буква вводится как обозначение звука после знакомства с ним. Поэтому на уроке обучения грамоте больше внимания уделяется выделению звуков и развитию речевого слуха [14]. Звуки изучаются в определенной последовательности по частному принципу, то есть сначала изучаются те звуки, которые наиболее часто используются в речи. Метод аналитико-синтетический, так как изучение звуков проходит в процессе аналитико-синтетической работы над словами. Звуковой анализ предшествует синтезу, но они взаимосвязаны [21]. Приемы звукового анализа и синтеза наиболее полно наиболее полно разработаны С.П. Редозубовым. Он указал и описал шесть приемов анализ и семь приемов синтеза, способы и варианты их применения. Охарактеризуем основные приемы [27]. Анализ. 1. Выделение слов из речевого потока (из предложений); отчетливое произношение отдельного слова; деление слова на слоги и отчетливое произношение слогов, входящих в него; выделение ударного слога. Произношение слова с усиленным ударением, отчетливое произношение слов по слогам с выделением отдельного звука (мы - ллло, по - шлиии, шаррр). 2. Выделение нового звука, т.е. предназначенного для изучения на данном уроке. Известно несколько приемов первичного выделения нового звука: - Выделение из предложения звука-слова из предложения по картинке «Слива и груша», звука-слова А из предложения «Это собака, а это кошка»); - Прием звукоподражания (жжжжук, жжжж); - Выделение согласного звука из закрытого слога, где он наименее прочно связан с предшествующим гласным: аааммм-ам, сааа-ммм, соо-ммм, ммааа-к, ма-к; - Выделение согласного звука из открытого слога (рекомендуется преимущественного для «длительных» согласных): Шшшшу-ра, Сааа-ша; - Выделение гласного, образующего целый слог: о-сы, у-сы (желательно, чтобы слог был ударным); так же выделяются и йотированные: ю-ла, я-ма, е-ду и п.т.; - Перечисление слов с одинаковым началом звуком (слова произносит учитель, а звук называют учащиеся): конь, камень, крыша; - Договаривание слова, произнесенного по картинке (на картинке-лук); учительница говорит: луу, дети добавляют к. Обычно на уроке знакомства с новым звуком, вслед за первичным выделения звука, его выделяют дополнительно из разнообразных позиций и сочетаний с другими звуками (кроме тех, где происходит позиционное чередование), например: звук д-дом, заводы, подвал, Дима, два, лошади, отдал, но не рекомендуется: сад [сат], подставка [патстафкъ]. 3. Перечисление звуков в слове, их последовательное название, подсчет количества звуков в слове, определение характера связи между ними, слогового состава, например: Слава - Сла-ва-с-л-а-в-а, пять звуков, пять букв, два гласных, три согласных, два слога, ударный - сла. Можно указать также: согласные с, л, в - твердые. Данный прием анализа продолжается в последующих классах под названием фонетического разбора. 4. Сопоставление, сравнение слов по звучанию и по начертанию особенно эффективно при знакомстве с парами мягких и твердых, звонких и глухих согласных. В обучении грамоте анализ всегда идет несколько впереди синтеза, но в целом они неразрывны; анализ создает основу для овладения процессом чтения, синтез формирует навык чтения. 5. Анализ образования звука, его артикуляции. 6. Составление таблиц гласных и согласных звуков и букв. 7. «Раздвижение» составленных из букв разрезной азбуки слов на наборном полотне, на доске, что наглядно демонстрирует учащимся буквенный и слоговой состав слова. Аналитическая и синтетическая работа учащихся связана с использованием моделей (схем) на разных этапах урока в течение всего периода обучения грамоте. Схемы-модели являются важным условием развития у детей фонематического слуха, умения производить слого-звуковой анализ звучащего слова, овладения продуктивными способами чтения.  Схемы-модели даются в готовом виде, но впоследствии составляются и самими учащимися; применяют следующие схемы: Предложение  . Слово  Слово, разделенное на слоги    Слово с ударением Слого-звуковые модели слов:     (аист)   (на)     (ели)    (дом, ель)    (грибы)   (стол)     Каждая клетка прямоугольной или треугольной конфигурации символизирует звук. Качество звука обозначается цветом: красным - гласный, синим - согласный твердый, зеленый - согласный мягкий. Большие вертикальные линии показывают границы слогов. Черточка сверху - ударение. Прямоугольником с диагональю обозначены два звука, обозначающие слияние (СГ). Синтез. Произношение слога или слова, предварительно подвергнутого звуковому анализу, и последующее составление его из разрезной азбуки; чтение слога или слова (иными словами, сам процесс чтения представляет собой синтетическую деятельность, так как, узнав все звуки или все буквы, мы их объединяем и таким образом прочитываем). Образование слоговых таблиц на основе согласного (ма, мо, му, мы) или на основе гласного (са, ма, ра, ша и т.д); чтение таблиц; составление таблиц из букв разрезной азбуки. Чтение слов по подобию: мама – Маша - Саша (слова различаются одной согласной буквой). Примеры для чтения по подобию могут составляться и самими учащимися: сыр – сор – сом - сок. Наращивание гласных и согласных в начале или в конце слова; при этом должно получиться новое слово: мал - мала, сор - сорт, рот - крот, мел - смел. Добавление звука в середине слова: плот - пилот, трава - травка. Перестановка звуков: пила - липа, хорош - шорох, лиса - сила и т.д. Перестановка слогов: сос – на ( на – сос ), но – ра ( рано ) и т.п. Отбрасывание звука или слога: сухари - сухарь, машина - маши и т.д. Добавление слога: наша – На – та - ша, мы – мы - ло, са – ни – са – ни - тар; ро – сли – сли - вы и т.п. Эта группа приемов синтетической работы требует соединения звуковой работы с буквенной: дети манипулируют с разрезной азбукой, что дает им реальную, зрительную опору в синтезе. Все эти приемы занимательны, дают возможность организовать полуигровые моменты на уроке. Обобщая, подчеркнем, что не может быть ни чистого анализа, ни чистого синтеза: речь может идти лишь о ведущей роли того или иного вида мыслительной деятельности. Анализируя слово, учащийся осознает его как единое целое, обладающее лексическим значением, - это синтез; синтезируя слово, он не может и не должен отвлекаться от его звукового состава, а это анализ. В целом же надо подчеркнуть, что система аналитико-синтетической работы обеспечивает высокий уровень мыслительной активности учащихся в процессе обучения грамоте. Именно приемы аналитико-синтетической работы обеспечивают познавательную самостоятельность учащихся, создают проблемные ситуации – развивают наблюдательность, сообразительность детей, исключают механическую работу. Звуковой анализ предшествует синтезу, но они взаимосвязаны. Это объясняется тем, что умения по начертанию письменных букв отстают от темпа овладения чтением, что и обусловливает применение наглядных средств обучения, когда письмо заменяется вспомогательными способами графического обозначения, используется разрезная азбука, печатание. Рассмотрим конспекты по работе в период обучения грамоте с использованием наглядно-иллюстративного материала. Сюжетная картинка на странице азбуки используется для составления предложений и связного рассказа, подводящего к основному содержанию текста этой страницы. Картинка настраивает учащихся на чтение текста определенного содержания и помогает пониманию читаемого. Предметные картинки имеют разное назначение. Одни служат для звуковой работы, например, учащиеся анализируют звуковой состав слов, включающих звук т (три, пять); под картинками на странице 24 напечатано начало нескольких предложений, которые учащиеся должны составить, пользуясь схемой: На, Инна, __/__ ; У Инны __/__ и так далее. Картинки могут служить составлению словосочетаний, например, на странице 56 рисунки: кисти рябины, кисти художника, кисти знамени (слово кисти относится ко всем изображенным предметам (многозначность слова кисти). Под картинкой помещены звуковые схемы слов, по которым учащиеся должны назвать звуки. Группы картинок служат для логических упражнений, например, на странице 26 – объединение в группы рыб (щука, ерш, сом). Картинки в сочетании с буквами, слогами составляют интересные ребусы. Наконец, особую роль играют изображения на всем протяжении букваря Незнайки, Буратино и других любимых детьми персонажей сказок, которые «ставят вопросы», а учащиеся «помогают» им ответить на вопрос, решить ту или иную задачу познавательного, языкового, логического характера: составить слово Буратино, обратить внимание на различие слов в зависимости от замены одной буквы (плоты, плоды) или на написание слова: столбы – столб, как писать сочетание ши и так далее. На странице азбуки третьей и четвертой ступени обучения грамоте больше текстов, чем картинок, но и здесь последние играют большую роль в иллюстрировании текстов, создавая красочный, живой колорит, повышающий эмоциональность восприятия текста. Незнайка присутствует и здесь, помогая решить более сложные задачи, например выяснить разное значение слова каток и тому подобное. На каждом уроке обучения грамоте должен использоваться картинный алфавит. Он состоит из настенных таблиц – предметных картинок с букварями. Основное назначение картинного алфавита – помочь детям запомнить каждую букву, опираясь на первый звук слова – названия картинки. Буквы с точками под картинкой могут использоваться для анализа звуковой структуры слов (по аналогии с картинками и схемами таблиц). С этой целью выбираются слова-названия, в которых произношение звуков соответствует написанию букв этого слова. Демонстрационные таблицы по обучению грамоте включают предметные картинки со схемами слов, сюжетные картинки для развития связной речи, слоги по принципу преобразования, слова и связные тексты, варьирующие и дополняющие материал букваря. с помощью таблицы можно наглядно объяснить учащимся, как анализировать звуковую структуру слов, выделять в них слоги по числу гласных (окрашенных красным цветом), читать слова, подобранные по принципу аналогии, слогоизменения, с наращением, упражнять учащихся в сопоставлении звуков в словах, звуковых сочетаний, различающихся порядком звуков. Демонстрационные таблицы могут служить для закрепления научного материала, подготавливать чтение текста букваря. На уроке полезно организовать коллективное чтение по таблице, привлекая к этому слабых учащихся, или использовать таблицы для индивидуальной работы с отстающими. Таблицы позволяют организовать самостоятельную работу учащихся под контролем учителя, что особенно нужно для малокомплектной школы, а так же для занятий с первоклассниками, имеющий разную подготовку (учащимся дается материал для упражнений разной трудности). С таблицы, представляющей вариант страницы азбуки, можно читать индивидуально и хором, организовать выразительно чтение и чтение по ролям, причем для слабых учащихся всегда можно выделить доступные слова и предложения. При чтении таблицы учащиеся разной подготовки особенно хорошо взаимодействуют в общей работе. В школьной практике широко используется слоговая таблица. Таблица составляется по рядам гласных, каждая из которых читается со всеми изученными согласными буквами по вертикали, а по горизонтали каждая согласная читается со всеми гласными, то есть по принципу слогоизменения. Использование такого рода слоговых таблиц целесообразно после того, как учащиеся прочно овладеют позиционным чтением с опорой на гласные, обозначающие как твердость, так и мягкость согласных (то есть, ряд гласных а, у, о, ы, и, е должен быть уже усвоен, а гласные ё, я, ю можно подключить несколько позднее). Для эффективных упражнений в позиционном чтении прямых слогов рекомендуется пособие, изготовленное на основе таблицы гласных. Гласные буквы расположены вертикально двумя параллельными столбиками (рисунок 2). Слева на некотором расстоянии – рамка, в которую можно поместить любую согласную букву классной разрезной азбуки. Учащиеся читают ее сданным рядом гласных, определяющих либо твердость, либо мягкость согласных. После того, как учащиеся поняли, что произношение согласного звука в прямом слоге (му, но, на, пи и так далее) всегда зависит от следующего гласного, им показывается, что таким же способом надо читать. Упражняясь по указанной таблице гласных, учащиеся легко понимают смысл «команды»:
Рис. 2. - Таблица гласных «Читай на а», «Читай на ы», «Читай на о» и тому подобное (это значит – читай твердо.) Если же команда относится ко второму, правому ряду гласных: «Читай на и», «Читай на ё», значит, надо прочитать слог с мягким произношением согласного. Через некоторое время учитель только показывает, не называя гласных: «Читай на …» (ведется указка к гласным на черной линии, либо на красной). Учащиеся быстро научатся пользоваться этой таблицей гласных и сами будут упражняться (играть) с этой таблицей на уроке и во внеурочное время. Смысл этой таблицы еще и в том, что быстро продвигающиеся в чтении, а так же поступившие читающими ведут за собой остальных. Начинающие значительно скорее обучаются позиционному чтению со всеми гласными. Заключение Наглядные методы - это такие способы обучения, когда прием информации и осознание учебного материала происходит на чувственных восприятиях предмета. Эти методы имеют хорошую коррекционную направленность из-за соответствия их наглядно-образному мышлению детей. Применение наглядных методов на уроках истории плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоения знаний, кроме того, учителя имеют потребность в реализации эффективных методов использования наглядности. Это связано с тем, что методы использования наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Наглядные пособия стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, экономят время учителей. При использовании наглядного материала в образовательном процессе необходимо учитывать следующие психологические моменты: 1) конкретную роль, которую должен выполнять наглядный материал в процессе усвоения исторических знаний; 2) соотношение предметного содержания наглядности к конкретной теме урока, которая подлежит усвоению и осознанию. Необходимо помнить, что готовность к школе - это очень сложный комплекс определенных психофизиологических состояний, умений, навыков и здоровья ребенка. В отличии от письма, чтение начинается с воспроизведения комплекса букв, проходящих через перекодирования их в звуки и заканчивается пониманием слова. Как и письмо, чтение является аналитико-синтетическим процессом, включающим звуковой анализ и синтез элементов речи. Критерии готовности к этим навыкам имеют аналогичные характеристики развитие познавательных процессов; базовый опыт ребенка; состояние устной речи; уровень эмоционального развития; способность к общению; физическое развитие; состояние высших психических функций. Успешное овладение грамотой зависит от уровня сформированности речевой функции, психических процессов и моторной сферы ребенка. Письменная речь формируется на основе устной речи. Достаточный уровень развития речи положительно сказывается в дальнейшем на грамотности письма ребенка. Например, в процессе речевой практики ребёнок овладевает правильной речью, ее фонетическими, лексическими и грамматическими закономерностями. Хороший уровень сформированности психических процессов так же важен. Так как в русском языке имеются слова, которые не поддаются правилам орфографии, поэтому ребенку необходимо их запомнить. Подготовка детей к обучению грамоте – это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением. Логопедическая работа по подготовке к обучению грамоте направлена на коррекцию звукопроизношения, развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, развитие психических процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти, оптико-пространственных представлений), развитие связной речи, совершенствование мелкой и общей моторики. |
